2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做個(gè)太陽能熱水器》教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做個(gè)太陽能熱水器》教學(xué)反思 教科版 五年級(jí)《光與熱》單元進(jìn)入設(shè)計(jì)太陽能熱水器這一活動(dòng)。在經(jīng)歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動(dòng)后，孩子們開始設(shè)計(jì)自己的太陽能熱水器，由于設(shè)定游戲的目標(biāo)是只能利用太陽的光和熱在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給100ml水加熱，看哪一個(gè)小組的水溫上升得最快？先是孩子們獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，怎樣制作這個(gè)熱水器？需要用到什么材料？以及所想到的加快升溫的辦法？設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖等。由于小組間要展開競(jìng)賽，所以所有小組的設(shè)計(jì)和交流都在小組間相對(duì)保密的情況下進(jìn)行，孩子們顯得很神秘，惟恐鄰居組偷用自己小組的設(shè)計(jì)成果。 在孩子們完成設(shè)計(jì)交流和材料的清點(diǎn)工作后，孩子們興致勃勃地來到帶到了陽光充足的空地上，帶著老師給各小組提供的溫度計(jì)、平面鏡和其他一些材料。孩子們開始分小組在適宜的地方擺放各自的太陽能熱水器。說是太陽能熱水器，其實(shí)也就是一個(gè)瓶子或杯子，裝上100ml在陽光下爆曬，因?yàn)楦餍〗M采用了不同的升溫和保溫措施，因此在相同的時(shí)間內(nèi)，各小組水溫上升的幅度是不同的。讓我們一起來觀察五年級(jí)其中一個(gè)班各小組的合作—— 小組一：準(zhǔn)備了一個(gè)營養(yǎng)快線的瓶子，已經(jīng)撕去外層塑料包裝紙，由于裝營養(yǎng)快線的塑料瓶是乳白色不透明的瓶子，大約可以裝450ml的飲料，因此裝上100ml水，自然只有底下很淺的一點(diǎn)，當(dāng)測(cè)量水溫的玻棒式溫度計(jì)插入液體的時(shí)候，紅色的液柱頂端在離瓶口很遠(yuǎn)的瓶身內(nèi)，溫度計(jì)無法讀數(shù)。孩子們急了， “老師，溫度計(jì)的讀數(shù)看不見了，怎么辦呢？” “你們自己想想有什么辦法解決？”老師把孩子拋出的球踢回給了孩子自己，說完就溜到其他小組，去觀察其他小組的合作。 小組七：把黑色的紙包裹在一只塑料杯的外面，用平面鏡作反射匯聚太陽光想得到更多的光和熱，老師沒有做任何表示，只是詢問該組策測(cè)出的水的初溫。 小組四：用旺仔的牛奶罐（鐵制的）裝了100ml，并在罐頭的外面涂上了黑顏料，鐵制罐頭放在一個(gè)鞋盒里，鞋盒里放了許多棉花絮，鞋盒連同鐵制罐頭一起傾斜著放在向陽處，照樣了老師沒有做任何表示，只是詢問該組測(cè)出的水的初溫。 當(dāng)老師巡視完回到小組一的時(shí)候，只間這個(gè)小組還是原來的營養(yǎng)快線瓶，還是原來的裝置。因?yàn)榭床磺鍦囟染凸烙?jì)了一下溫度，詢問該小組水的初溫時(shí)，他們只是自己了估計(jì)了水溫。 “溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)，視線一定要與液柱頂端平視，而你們小組的溫度計(jì)紅色液柱一直深埋在瓶?jī)?nèi)，怎么能讀出溫度？”聽老師這么一說，孩子們一臉疑惑，一副手足無措的樣子。 “想一想，怎樣才能讀到溫度計(jì)的讀數(shù)，同時(shí)紅色玻璃泡又不離開液體？” 其中一個(gè)孩子開口了：“用剪刀剪掉上面多余的部分。” “行?。】靹?dòng)手啊！時(shí)間快到了！”聽老師這么一說，一個(gè)孩子才匆匆跑到教室里去拿剪刀，想用剪刀剪去有些生硬的多余的營養(yǎng)快線瓶身，但是這個(gè)營養(yǎng)快線瓶實(shí)在有些厚，孩子們?cè)趺从眉舻抖紵o法撬開這個(gè)瓶子。旁邊的孩子就這樣干看著，既不幫忙也不想辦法，似乎這個(gè)事情跟他無關(guān)，眼看時(shí)間快到了。老師實(shí)在看不下去，“你們大家動(dòng)動(dòng)腦筋，有其他辦法，是否可以去教室換一個(gè)杯子？” 【我的思考】 本來對(duì)孩子說解決一個(gè)盛水的杯子就可以解決溫度計(jì)讀不到溫度的尷尬，如去教室換一只杯子，或用剪刀剪去瓶子上面多余的部分，瓶子的材料很硬，剪刀無法剪開，那就趕快去換一個(gè)杯子才對(duì)啊。我們的孩子要么坐著什么都不做，要么還是用原來的寬寬的剪刀頭用力剪瓶子，剪到下課其他組都已經(jīng)結(jié)束實(shí)驗(yàn)了，他們還是沒有解決溫度計(jì)讀不到溫度的尷尬。孩子解決問題的能力為什么如此之弱？該反思的是我們教師自己，因?yàn)榻處熃o孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)太少了，教師給孩子解決問題的機(jī)會(huì)太少，使孩子本來與生俱來的解決問題的能力漸漸地被削弱削平了。課堂上，上個(gè)廁所要向老師請(qǐng)假，遲到了進(jìn)教室要叫“報(bào)告”，就連這么簡(jiǎn)單的事情，孩子都不能自己決策，怪不得我們的孩子決策能力和解決問題會(huì)這么弱，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于老師給他們決策，習(xí)慣于老師給他們下判斷。 【應(yīng)對(duì)策略】 1、課堂中少給學(xué)生下判斷定策略，有些事情可以讓自己去決策。有關(guān)孩子自主的權(quán)利可以放手給孩子自由選擇，如孩子課間忘了上洗手間，上課的時(shí)候可以悄悄地出去悄悄地進(jìn)來，或有書本忘在教室，也可以悄悄地出去拿，遲到了不用叫報(bào)告，以盡可能不影響其他同學(xué)上課的方式悄悄進(jìn)入。 2、課前教師對(duì)學(xué)生探究合作過程中可能出現(xiàn)的意外要有預(yù)設(shè)，并事先告訴孩子處理應(yīng)急事件方法和處理時(shí)可能用到的器材以及器材的擺放地方，如拖把、擦布放在哪里。 3、給科學(xué)教室設(shè)置一個(gè)材料專區(qū)，學(xué)生在合作過程中需要用到的材料可以根據(jù)自己的需要到材料區(qū)取，用不著先請(qǐng)問老師。 “錯(cuò)誤是一種狀態(tài)，錯(cuò)誤并非真正意味著事情做錯(cuò)了；它意味著事情處在運(yùn)動(dòng)變化中。為了能讓某些事情正確，首先我們被迫要使大量的事情錯(cuò)誤?！毙W(xué)科學(xué)課中，科學(xué)老師只有正視錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤本身所隱含的意義，給孩子不斷嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓孩子在錯(cuò)誤中體驗(yàn)奮進(jìn)，并給孩子更多選擇機(jī)會(huì)，不怕孩子出錯(cuò)，相信我們的科學(xué)課，相信我們的孩子們一定會(huì)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤享受思維的快樂，在錯(cuò)誤中悟出真理。 錯(cuò)誤，科學(xué)探究中一道美麗的風(fēng)景！ 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做個(gè)太陽能熱水器》教學(xué)實(shí)錄 教科版 做個(gè)太陽能熱水器做個(gè)太陽能熱水器做個(gè)太陽能熱水器家用太陽能熱水器其基本結(jié)構(gòu)： 由太陽能集熱器、絕熱貯水箱、連接管道、支架和控制系統(tǒng)組成。 工作過程： 利用集熱器吸收太陽光，將光能轉(zhuǎn)化成熱能，并通過儲(chǔ)水箱將熱水儲(chǔ)存。通過控制系統(tǒng)進(jìn)出冷熱水。 設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器 1、我們應(yīng)該選擇哪些材料？ 2、怎樣使我們的太陽能熱水器的水熱得快，溫度高？設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器塑料瓶、盒子既是集熱器又是保溫箱。用塑料瓶裝水，容易讓陽光射進(jìn)去，但可以減少熱量外流，起到升溫和保溫的雙重作用。盒子里面涂黑色，是為了吸收更多的太陽輻射。盒子內(nèi)瓶子的背面貼錫紙是為了加強(qiáng)反射，讓透過瓶子的陽光反射回瓶子，減少熱量外流。盒子的蓋用塑料薄膜，也和塑料瓶一樣，減少了盒內(nèi)的熱量向外輻射。瓶子周圍用塑料泡沫，是為了保溫。裝塑料瓶的盒子支起來，可以改變角度，以保持使陽光直射。設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器設(shè)計(jì)我們的太陽能熱水器做個(gè)太陽能熱水器做個(gè)太陽能熱水器 太陽能是一種清潔、節(jié)能、安全的能源，人類一直都在研究如何接收更多的太陽光，以便獲得更多的熱能。 　　一、教學(xué)內(nèi)容 　　讓學(xué)生初步了解太陽能熱水器，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作“簡(jiǎn)易太陽能熱水器”，研究怎樣使熱水器的水熱得快，溫度高。 　　二、教學(xué)構(gòu)想 　　課內(nèi)校外相融合，大膽設(shè)想勤實(shí)踐。自探自悟求新異，科學(xué)素質(zhì)盡發(fā)展。 　　三、教學(xué)過程 　　第一課時(shí) 　　(一)收集信息，交流信息 　　1．課前布置學(xué)生通過多渠道、多方法廣泛地了解、觀察太陽能熱水器，并且收集有關(guān)的資料和圖片，進(jìn)行整理、記錄。 　　2．交流信息。學(xué)生之間相互交流，展示自己收集的太陽能熱水器的資料和圖片(先小組交流，再讓代表在全班交流)。 　　師：下面請(qǐng)各小組代表介紹收集的有關(guān)“太陽能熱水器”的信息，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。 　　生1：我家的太陽能熱水器放在樓頂上，它有一塊吸熱板，上面有一個(gè)水箱。 　　生2：我家的太陽能熱水器是玻璃的，黑色，上面有很多的管子。 　　生3：我發(fā)現(xiàn)太陽能熱水器都是斜著放的，斜面正對(duì)太陽。 　　生4：我收集到有關(guān)熱水器的圖片(拿出來給大家看)，并在圖書館找到一些資料……但是圖書館里這方面的資料不多，很難找。 　　生5：我上網(wǎng)查找到一些有關(guān)太陽能熱水器的資料…… 　　…… 　　評(píng)：讓學(xué)生從多種渠道、多種途徑收集信息、整理信息、加工信息，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。從而使學(xué)生了解、關(guān)心現(xiàn)代科技信息，開闊學(xué)生的視野。 　　(二)提出問題，作出假設(shè) 　　現(xiàn)在我們來研究一種與剛才同學(xué)們介紹的家用太陽能熱水器不同的“簡(jiǎn)易太陽能熱水器”。每一位同學(xué)都來擔(dān)任小設(shè)計(jì)師，自己設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易太陽能熱水器。 　　1．你認(rèn)為什么是“簡(jiǎn)易”的太陽能熱水器?舉例說明。 　　2．太陽能熱水器是靠什么來使水溫升高的? 　　3．怎樣使太陽能熱水器的水不僅熱得快而且溫度高?看誰想的辦法多? 　?、賹W(xué)生獨(dú)立思考，小組討論。 　?、谌嘟涣饔懻?。(教師在黑板上簡(jiǎn)要記錄學(xué)生的發(fā)言) 　　評(píng)：教師提出具有挑戰(zhàn)性、探究性的主干問題，讓學(xué)生大膽想象、假設(shè)，并注重學(xué)生“個(gè)體”與“群體”相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。 　　師：怎樣使太陽能熱水器里的水熱得快、溫度高?請(qǐng)把自己的想法(假設(shè))告訴大家。最好還能簡(jiǎn)要說說你是怎么想到的。 　　生1：易拉罐的外面包一層黑色的鏡子，上面再放一個(gè)放大鏡。我是從太陽能賽車上所想到的。 　　生2：外面直接包上一層黑紙，黑色吸熱量多，再放上一個(gè)放大鏡…… 　　生3：我補(bǔ)充一點(diǎn)，最好用圓柱形易拉罐。 　　師：你怎么想利用圓柱形的呢? 　　生3：圓柱形吸收熱的面積大一些。 　　生4：我們小組想的辦法是：用一個(gè)盤子，中間立一根鐵桿，鐵桿上放一個(gè)杯子，杯子外面貼上黑色的紙，陽光照射到盤子上后再集中反射到杯子上，杯子是黑色的，吸熱量多，這樣里面的水會(huì)熱得快，溫度也會(huì)高。 　　師：請(qǐng)你簡(jiǎn)單地把它畫下來好嗎? 　　生4：好。(在黑板上畫圖，然后再解釋說明) 　　師：你是怎么想到的? 　　生4：我是根據(jù)雷達(dá)來設(shè)想的。 　　師：哦!你真了起!大家還有好的想法嗎? 　　生5：為了保溫，我想除了被放大鏡照射的部分外，其它部分用玻璃片包著，以免熱量散發(fā)出去。 　　生6：我有更好的想法。把易拉罐包上黑紙，這樣就可以使水加熱更快，為了不使熱量很快散失，在外面反扣一個(gè)透明的玻璃魚缸。(教師讓他在黑板上把圖畫出來) 　　生7：用黑色袋子裝上水，扎好口，然后放在陽臺(tái)上，在太陽下曬，可能吸熱更快。 　　生8：把熱水器放在很高的地方，吸收熱量會(huì)多些。 　　生9：我不同意他的設(shè)想，熱水器不能放在太高的地方，我在暑假到九宮山去的時(shí)候要穿毛衣，山上的溫度比山下低，我覺得放在比較高的位置就行了。而且時(shí)間最好是在中午11點(diǎn)至l點(diǎn)半，因?yàn)槟菚r(shí)太陽光最強(qiáng)。 　　生10：我認(rèn)為簡(jiǎn)易太陽能熱水器應(yīng)斜著放更好，吸熱會(huì)更多。 　　生11：將一塊鋼板嵌入易拉罐中，把鋼板涂上黑色油漆，再在旁邊用一個(gè)架子撐著一個(gè)放大鏡，把它們放在較高的地方，這樣會(huì)熱得快。 　　師：你能畫圖嗎? 　　生11：能。(在黑板上畫圖) 　　師：小結(jié)。(略) 　　評(píng)：教師為學(xué)生展示“自我”提供了寬裕的時(shí)間與空間，并讓學(xué)生在講出設(shè)想時(shí)，說出自己是怎么想的，這樣既讓講的學(xué)生展示出自己的思維過程，又使其他學(xué)生受到啟示，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的“共生效應(yīng)”。同時(shí)教師適時(shí)讓學(xué)生畫出設(shè)計(jì)的圖形，以利于教師、學(xué)生明白發(fā)言人所表達(dá)的設(shè)想，也突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生中典型的創(chuàng)新設(shè)想，讓個(gè)別學(xué)生智慧的火花，有可能在更多學(xué)生身上燃起。 　　學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生不但能從吸熱材料、顏色、角度、位置等方面去考慮，而且能從反光、聚光、擴(kuò)大受熱面積、保溫等方面去設(shè)想，還能進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新。 　　(三)制定計(jì)劃 　　1．同學(xué)們以上的這些假設(shè)是從哪幾個(gè)方面來設(shè)想簡(jiǎn)易太陽能熱水器里的水熱得更快的呢?(引導(dǎo)學(xué)生疏理比較、歸類發(fā)現(xiàn)) 　　學(xué)生討論得出：從材料、顏色、形狀、位置、角度、時(shí)間等方面來設(shè)想的。 　　2．學(xué)生自主確定個(gè)人或小組研究的某一問題。 　　3．分組討論，制定計(jì)劃。 　　對(duì)所確定的某種假設(shè)，你準(zhǔn)備怎樣證明?請(qǐng)簡(jiǎn)要地寫出實(shí)驗(yàn)步驟，寫完研究某一種假設(shè)的計(jì)劃后，還可討論其它假設(shè)。 　　評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上假設(shè)進(jìn)行比較分類，明確對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)、猜想的思路、領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。讓學(xué)生自主確定研究的問題，自由選擇研究問題，尊重學(xué)生的意愿，注意了學(xué)生之間的差異。引導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生探索研究的科學(xué)過程與方法。 　　4．全班交流制定的探究計(jì)劃。 　　生1：我們探究的是熱水器裝水的材料，我們認(rèn)為用鐵的或鋁的盛水熱得快。用易拉罐、玻璃杯、塑料杯、瓷杯等，裝同樣多的水，放在同一個(gè)地方，放置相同的角度，在太陽光下曬，看哪個(gè)熱得快。 　　生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，杯子必須同樣大，曬的時(shí)間應(yīng)該相同。 　　生3：除了材料不一樣外，其它所有條件都一樣。 　　師：你們討論得真好，第三位同學(xué)能提出補(bǔ)充意見，考慮問題周密，還能對(duì)前兩位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。那么，怎樣才知道哪個(gè)容器內(nèi)的水熱得快呢? 　　生4：用手摸。 　　生5：里面放同樣大的冰塊，看哪一個(gè)先融化。 　　生6：用溫度計(jì)來測(cè)量。 　　生7：看哪個(gè)杯子里先冒熱氣，或看哪個(gè)杯子里冒的熱氣大。 　　師：以上這幾種方法你們認(rèn)為哪一種方法最科學(xué)、最精確呢? 　　生8：用溫度計(jì)測(cè)量。 　　師：哪位同學(xué)能完整地說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟?(學(xué)生說，教師在黑板上簡(jiǎn)要地記下要點(diǎn)) 　　其他小組一一匯報(bào)后，再各自修改完善實(shí)驗(yàn)步驟。 　　評(píng)：教師與學(xué)生共同研討，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、步驟的方法和科學(xué)測(cè)量水溫的方法，并提出除每組自定一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)外，還可以自由選擇其它項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)既可以小組進(jìn)行，又可以獨(dú)立進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生的自由、自主性探索。 　　(四)課外實(shí)驗(yàn) 　　要求： 　?、僬J(rèn)真實(shí)驗(yàn)、觀察，主動(dòng)探索，整理信息，得出結(jié)論。 　?、谟龅絾栴}盡量自己想辦法解決，如果自己實(shí)在解決不了，就把問題記下來，及時(shí)與老師、同學(xué)等交流。 　?、圩⒁獍踩?。 　　評(píng)：由于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)受陽光、時(shí)間、器材等的限制，把課內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來，將課堂上那些局限性的、演示性的、過場(chǎng)性的實(shí)驗(yàn)，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的、真實(shí)的自主探索性實(shí)踐。 (一)交流匯報(bào)課外實(shí)驗(yàn)情況 1．請(qǐng)同學(xué)們說說你們是怎樣做實(shí)驗(yàn)的，通過實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論? 生1：我們組研究的是做簡(jiǎn)易太陽能熱水器的資料。用同樣大小的易拉罐、玻璃杯、塑料杯各一個(gè)，裝上同樣多的水，同時(shí)放到太陽光下，過一段時(shí)間后，同時(shí)去丈量水的溫度，發(fā)現(xiàn)易拉罐里的水溫是28℃，玻璃杯里的水溫是27℃，塑料杯里的水溫是26℃。說明鋁的吸熱快。 生2：我們組研究的是不同的顏色。先找兩上相同的杯子，一個(gè)外面包黑紙，另一個(gè)外面包白紙，裝同樣多的水，放在相同的位置，太陽照射的時(shí)間相同，用溫度計(jì)測(cè)出白色杯子內(nèi)的水溫是27℃，黑色的是28℃，證明了黑色比白色吸收熱量多。 生3：我們組研究的是簡(jiǎn)易太陽能熱水器安放的位置。用兩個(gè)完全相同的杯子，裝同樣多的水，一個(gè)放在樓頂上，一個(gè)放在地上，在陽光下曬相同的時(shí)間，用溫度汁丈量，樓頂上的那個(gè)水溫是27℃，地上的那個(gè)水溫是26℃，證明了放在高處的溫度高。 生4：我們組研究的是安放角度，用三個(gè)同樣的玻璃杯裝同樣多的水，同時(shí)放到太陽光下，一個(gè)橫放，一個(gè)斜放，一個(gè)豎放，過了半個(gè)小時(shí)后，丈量水溫，橫著放的是28℃，豎著放的是26℃，斜著放的是27℃，證明橫著放的溫度高。 生5：我也是做安放角度的實(shí)驗(yàn)，但是我發(fā)現(xiàn)斜著放的溫度高些。 師：這兩位同學(xué)出現(xiàn)兩種不同的結(jié)論，這是怎么回事? 生6：橫著放，受光面大一些，所以溫度高些。 生7：我不同意，我也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，斜著放溫度高些。 生8：斜著放太陽是直射，溫度高些。 生9：我想可能是他斜著放的方向不對(duì)吧。 師：斜著放有哪幾種方向? 生10：有四種：東、南、西、北。 師：那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決以上問題呢? 生12：找六個(gè)相同的易拉罐，裝上同樣多的水，同樣斜著放，分別面向東、南、西、北方，再橫著、豎著各放置一個(gè)，在陽光下照射相同的時(shí)間，用溫度計(jì)丈量，看哪個(gè)罐子里的水溫度高。 師：你真會(huì)考慮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)大家回去做一做，再把結(jié)果告訴老師。 2．同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到了哪些問題，你是怎樣解決的? 生1：我在做實(shí)驗(yàn)之前，以為金屬杯應(yīng)該比玻璃杯內(nèi)的水溫高許多，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，金屬杯內(nèi)的水只比玻璃杯高l℃，為了丈量精確，我又做了一次實(shí)驗(yàn)，并且丈量前把溫度計(jì)放入杯中，等它們的讀數(shù)相同后，再曬半小時(shí)，同時(shí)丈量，發(fā)現(xiàn)水溫還是相差1℃。(因?qū)嶒?yàn)的時(shí)候天氣是晴天多云) 生2：我在使用溫度計(jì)丈量的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩支溫度計(jì)的讀數(shù)不一樣，為了讓它們讀數(shù)相同，我就把兩支溫度計(jì)同時(shí)放在手心上握著，直到它們的讀數(shù)一樣。假如不一樣，說明溫度計(jì)自身不準(zhǔn)。 …… 師：你們能發(fā)現(xiàn)問題，并能自身想方法解決問題，真了不起! 評(píng)：給同學(xué)留有充沛展示自身的機(jī)會(huì)，展示各自研究的效果，當(dāng)出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)找原因，同學(xué)竟想出六種不同放置角度的比較實(shí)驗(yàn)，這已逾越了教材、教師所設(shè)定的范圍，閃爍著創(chuàng)新之光。教師還特別讓同學(xué)匯報(bào)自身在探索中所遇到的問題和自身如何解決問題的過程，這既是對(duì)這些同學(xué)的充沛肯定和鼓勵(lì)，又是給其他同學(xué)的一種啟示和感染，具有獨(dú)到之處。 (二)驗(yàn)證結(jié)論 同學(xué)們?cè)谡n外做了實(shí)驗(yàn)，各自得出了初步的結(jié)論，這些結(jié)論是否正確呢，我們?cè)龠M(jìn)行一次驗(yàn)證。在室外有陽光的地方，請(qǐng)各組把實(shí)驗(yàn)再做一次。(在實(shí)驗(yàn)中，各自相互觀察) 評(píng)：為了落實(shí)、檢驗(yàn)同學(xué)的探究、實(shí)驗(yàn)真實(shí)情況，驗(yàn)證各自的結(jié)論，教師讓同學(xué)當(dāng)場(chǎng)展示實(shí)驗(yàn)過程，這既是科學(xué)實(shí)踐自身的需要，又是培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的需要。 (三)得出結(jié)論，知識(shí)延伸 1．匯報(bào)、檢查剛才各組或個(gè)人的驗(yàn)證結(jié)果。 2．想一想，還有什么方法使簡(jiǎn)易太陽能熱水器中的水熱得更快、溫度更高呢? 3．同學(xué)分組討論交流。 生1：鏡片可以反光，用很多鏡片圍起來，把光聚到易拉罐上，這樣，除了易拉罐直接受到陽光的照射外，加上許多鏡片所反射的光都聚射到易拉罐上，就會(huì)熱得更快，溫度會(huì)更高。再把易拉罐口堵住，防止熱量散發(fā)。 生2：在高處鋪一塊鐵板，把易拉罐用黑紙包著，放在鐵板上。 生3：用幾個(gè)放大鏡，把光都聚射到黑色的易拉罐上。 生4：把幾塊鋁片插進(jìn)鐵罐里，像花瓣一樣伸出來。 生5：在罐子周圍加上幾圈鐵管，使冷水和熱水加快循環(huán)。 生6：用鋁片做成圓錐形的容器，圓錐形的容器被太陽照射的面積大一些。 生7：我建議把錐形的尖尖弄平，吸熱面積還要大一些。 生8：我有更好的方法，用鋁片做成肉包子的形狀裝水，把它放在架子上，對(duì)著太陽直射，用手操動(dòng)著隨太陽移動(dòng)。 (這時(shí)迸發(fā)起一陣熱烈的掌聲……) …… 評(píng)：充沛發(fā)揮同學(xué)的發(fā)明潛能，同學(xué)的設(shè)想大大逾越教師的想象，同學(xué)綜合應(yīng)用知識(shí)和綜合實(shí)踐的能力得到充沛的發(fā)展。 (四)同學(xué)在課后根據(jù)自身的設(shè)想，再制定計(jì)劃，自身進(jìn)行嘗試，把結(jié)果告訴老師 評(píng)：課已上完，但同學(xué)的探索不只未止，而且更積極、更深入。同學(xué)探究科學(xué)的興趣開始逐漸向科學(xué)志趣發(fā)展。 四、課后反饋 很多同學(xué)回家后，進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不時(shí)改進(jìn)，有的同學(xué)在實(shí)踐過程中，要求家長(zhǎng)當(dāng)自身的助手，有的繼續(xù)查閱資料，詢問教授、老師、家長(zhǎng)、大同學(xué)等，有的自身進(jìn)行新的探索，如：有的發(fā)現(xiàn)易拉罐外表搞粗糙一些，熱得更快；有的發(fā)現(xiàn)用黑色塑料袋把鐵盒全包的比只包鐵盒周圍的熱得更快……家長(zhǎng)也積極支持小朋友，并對(duì)教師的這種教學(xué)方法拍手稱快。教師還鼓勵(lì)同學(xué)寫科學(xué)小優(yōu)秀論文，并將同學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和所寫的小優(yōu)秀論文記入同學(xué)的成果。 評(píng)：教學(xué)理念不同，教學(xué)方法、教學(xué)步驟也不同。教師發(fā)明性地使用教材，發(fā)明性地進(jìn)行開放式的實(shí)踐教學(xué)，這與原來循規(guī)蹈矩按教材、教參和單一在課堂上40分鐘的教學(xué)效果截然不同。同學(xué)的潛能得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練和提高，而且把培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ嬲鋵?shí)到具體的教學(xué)步驟之中。 簡(jiǎn)易太陽能熱水器教學(xué)探索第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) (編者提示：人教自然第八冊(cè)第十二課《太陽能熱水器》) 一、教學(xué)內(nèi)容 讓學(xué)生初步了解太陽能熱水器，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作“簡(jiǎn)易太陽能熱水器”，研究怎樣使熱水器的水熱得快，溫度高。 二、教學(xué)構(gòu)想 課內(nèi)校外相融合，大膽設(shè)想勤實(shí)踐。自探自悟求新異，科學(xué)素質(zhì)盡發(fā)展。 三、教學(xué)過程 第一課時(shí) (一)收集信息，交流信息 你的教學(xué)資料庫! 1．課前布置學(xué)生通過多渠道、多方法廣泛地了解、觀察太陽能熱水器，并且收集有關(guān)的資料和圖片，進(jìn)行整理、記錄。 2．交流信息。學(xué)生之間相互交流，展示自己收集的太陽能熱水器的資料和圖片(先小組交流，再讓代表在全班交流)。 師：下面請(qǐng)各小組代表介紹收集的有關(guān)“太陽能熱水器”的信息，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。 生1：我家的太陽能熱水器放在樓頂上，它有一塊吸熱板，上面有一個(gè)水箱。 生2：我家的太陽能熱水器是玻璃的，黑色，上面有很多的管子。 生3：我發(fā)現(xiàn)太陽能熱水器都是斜著放的，斜面正對(duì)太陽。 生4：我收集到有關(guān)熱水器的圖片(拿出來給大家看)，并在圖書館找到一些資料……但是圖書館里這方面的資料不多，很難找。 生5：我上網(wǎng)查找到一些有關(guān)太陽能熱水器的資料…… …… 評(píng)：讓學(xué)生從多種渠道、多種途徑收集信息、整理信息、加工信息，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。從而使學(xué)生了解、關(guān)心現(xiàn)代科技信息，開闊學(xué)生的視野。 (二)提出問題，作出假設(shè) 現(xiàn)在我們來研究一種與剛才同學(xué)們介紹的家用太陽能熱水器不同的“簡(jiǎn)易太陽能熱水器”。每一位同學(xué)都來擔(dān)任小設(shè)計(jì)師，自己設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易太陽能熱水器。 1．你認(rèn)為什么是“簡(jiǎn)易”的太陽能熱水器?舉例說明。 2．太陽能熱水器是靠什么來使水溫升高的? 3．怎樣使太陽能熱水器的水不僅熱得快而且溫度高?看誰想的辦法多? ①學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論。 ②全班交流討論。(教師在黑板上簡(jiǎn)要記錄學(xué)生的發(fā)言) 評(píng)：教師提出具有挑戰(zhàn)性、探究性的主干問題，讓學(xué)生大膽想象、假設(shè)，并注重學(xué)生“個(gè)體”與“群體”相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。 師：怎樣使太陽能熱水器里的水熱得快、溫度高?請(qǐng)把自己的想法(假設(shè))告訴大家。最好還能簡(jiǎn)要說說你是怎么想到的。 生1：易拉罐的外面包一層黑色的鏡子，上面再放一個(gè)放大鏡。我是從太陽能賽車上所想到的。 生2：外面直接包上一層黑紙，黑色吸熱量多，再放上一個(gè)放大鏡…… 生3：我補(bǔ)充一點(diǎn)，最好用圓柱形易拉罐。 師：你怎么想利用圓柱形的呢? 生3：圓柱形吸收熱的面積大一些。 生4：我們小組想的辦法是：用一個(gè)盤子，中間立一根鐵桿，鐵桿上放一個(gè)杯子，杯子外面貼上黑色的紙，陽光照射到盤子上后再集中反射到杯子上，杯子是黑色的，吸熱量多，這樣里面的水會(huì)熱得快，溫度也會(huì)高。 師：請(qǐng)你簡(jiǎn)單地把它畫下來好嗎? 生4：好。(在黑板上畫圖，然后再解釋說明) 師：你是怎么想到的? 生4：我是根據(jù)雷達(dá)來設(shè)想的。 師：哦!你真了起!大家還有好的想法嗎? 生5：為了保溫，我想除了被放大鏡照射的部分外，其它部分用玻璃片包著，以免熱量散發(fā)出去。 生6：我有更好的想法。把易拉罐包上黑紙，這樣就可以使水加熱更快，為了不使熱量很快散失，在外面反扣一個(gè)透明的玻璃魚缸。(教師讓他在黑板上把圖畫出來) 生7：用黑色袋子裝上水，扎好口，然后放在陽臺(tái)上，在太陽下曬，可能吸熱更快。 生8：把熱水器放在很高的地方，吸收熱量會(huì)多些。 生9：我不同意他的設(shè)想，熱水器不能放在太高的地方，我在暑假到九宮山去的時(shí)候要穿毛衣，山上的溫度比山下低，我覺得放在比較高的位置就行了。而且時(shí)間最好是在中午11點(diǎn)至l點(diǎn)半，因?yàn)槟菚r(shí)太陽光最強(qiáng)。 生10：我認(rèn)為簡(jiǎn)易太陽能熱水器應(yīng)斜著放更好，吸熱會(huì)更多。 生11：將一塊鋼板嵌入易拉罐中，把鋼板涂上黑色油漆，再在旁邊用一個(gè)架子撐著一個(gè)放大鏡，把它們放在較高的地方，這樣會(huì)熱得快。 師：你能畫圖嗎? 生11：能。(在黑板上畫圖) 師：小結(jié)。(略) 評(píng)：教師為學(xué)生展示“自我”提供了寬裕的時(shí)間與空間，并讓學(xué)生在講出設(shè)想時(shí)，說出自己是怎么想的，這樣既讓講的學(xué)生展示出自己的思維過程，又使其他學(xué)生受到啟示，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的“共生效應(yīng)”。同時(shí)教師適時(shí)讓學(xué)生畫出設(shè)計(jì)的圖形，以利于教師、學(xué)生明白發(fā)言人所表達(dá)的設(shè)想，也突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生中典型的創(chuàng)新設(shè)想，讓個(gè)別學(xué)生智慧的火花，有可能在更多學(xué)生身上燃起。