2019-2020年六年級科學(xué)下冊 化石告訴我們什么教學(xué)反思 蘇教版.doc

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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 化石告訴我們什么教學(xué)反思 蘇教版 六年級是小學(xué)階段的最高年級，學(xué)生的認知特點是在形象思維的基礎(chǔ)上有一定的抽象思維能力，學(xué)生的自我意識校強；學(xué)生對“化石”比較陌生，大部分學(xué)生從未思考過有關(guān)化石的問題;同時由于很多學(xué)生進入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學(xué)生比中低年級少了，但是他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上他們很活躍，因此在本課的教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能起到很好的教學(xué)效果。 以前的信息技術(shù)是教師教學(xué)的輔助手段，而現(xiàn)在卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，網(wǎng)絡(luò)上大量的信息源使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動而有趣，時空障礙在輕點鼠標之中消逝得無影無蹤，學(xué)生動手、動腦相結(jié)合自主地進行探究、自己進行學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是教學(xué)活動的組織者，在適當?shù)臅r候給予點撥，讓學(xué)生自主地發(fā)展自己的才能。 在教學(xué)的初始，當我拋出“什么是進化”這個問題時，有的學(xué)生說“進化就是一代比一代強”，“你怎么知道一代比一代強呢，我還覺得是一代不如一代呢？我就不如我爸聰明”。“對啊，我不如我媽漂亮”，“我也不如……”矛盾沖突發(fā)生了，這時又有學(xué)生說：“我們要是能找到古代生物，把它與現(xiàn)代生物進行對比就能解決這個問題了”，“可是到哪去找呢，它們早死了”……“死了以后也會留下一些東西吧？”這時我適時出示課件，展示各種化石，看到這么多奇特的化石同學(xué)們真開心??！當他們的猜想被證實與科學(xué)家的研究方法一樣，這些孩子們更是群情激動。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的每一個問題都是他們思維活動的展現(xiàn)，我適時的表揚更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個課堂的探究氣氛被調(diào)動起來了。當引出課題后，我說“對這些問題我也不清楚，想請同學(xué)們這些網(wǎng)絡(luò)高手通過互聯(lián)網(wǎng)解決這些難題，并且要用各種易懂的語言、生動的圖片教會我這個笨學(xué)生?！边@個情境符合六年級學(xué)生自我意識較強的認知特點，所以這時很多學(xué)生已按捺不住地想表現(xiàn)了，“韋老師沒問題，我肯定能教會你”?！昂冒。魑恍±蠋?，我一定會好好學(xué)的”“不過韋老師，如果我講得好你還是要給我加紅星的” “那當然，……”在這種輕松愉快的氛圍中學(xué)生們心中都藏著一個心愿“我要教會韋老師”，所以他們高效地投入，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，搜集整理信息，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。以網(wǎng)絡(luò)作為平臺，師生們不但在課上進行討論，而且在課下進行廣泛的交流與合作，很多學(xué)生大膽地提出自己的見解，做到了跨越時空的坦誠交流。生生、師生或鼓勵、或爭論總之使研究的問題越來越清晰，達到了良好的教學(xué)效果。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 化石告訴我們什么教案1 蘇教版 教學(xué)目標 過程與方法 ?能夠提出有關(guān)進化的問題，并設(shè)法找到答案。 ?運用多種方法查閱信息源，了解化石和活化石的有關(guān)資料。 ?利用已有知識與經(jīng)驗探究化石的成因。 ?通過觀察、比較，研究恐龍頭骨化石，了解化石告訴我們的重要信息。 ?制作化石模型。 科學(xué)知識 ?知道生物是不斷進化著的。 ?了解進化的歷程、規(guī)律和趨勢。 ?認識一些有代表性的化石和活化石。 ?知道化石的成因。 情感、態(tài)度與價值觀 ?關(guān)注與進化有關(guān)的有趣問題。 教學(xué)重難點 本課在了解化石和活化石的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，重點探究化石的成因 教學(xué)準備： 教師準備：化石實物或模型、課件、石膏粉、肥皂水。 學(xué)生準備：毛筆、牛奶盒或飲料瓶、貝殼(或植物、魚骨、硬幣等)。 課時安排 1課時 教學(xué)過程 認識化石。 除了教材提供的圖片，教師最好能為學(xué)生提供化石的實物、模型，或補充更多的化石圖片。在觀察中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生說說它們分別是遠古生物的什么形成的——是遺體、遺物還是遺跡?以使學(xué)生對化石的種類有比較全面的認識。 二、了解化石的成因。 在四年級時，學(xué)生們已學(xué)過煤的成因，因此這部分知識對學(xué)生來說并非難點。教師應(yīng)先請學(xué)生談?wù)劵窃鯓有纬傻?，再利用課件補充糾正。在這一部分，教師要啟發(fā)學(xué)生想一想，化石會保存在哪種地層中——是巖漿巖、沉積巖還是變質(zhì)巖? 三、拓展活動： 制作化石模型。在六年級上學(xué)期，學(xué)生已做過石膏模型，因此這個活動的難度不大，耗時也不會太多，教師應(yīng)盡量給學(xué)生這個動手的機會。 教材中介紹的是制作恐龍骨骼化石模型的方法： a)做模具。先揉出一長截橡皮泥，使它成為大約l厘米厚的扁平狀的表面光滑的狀態(tài)。將恐龍骨骼復(fù)印圖蓋在橡皮泥上，用針扎點描出恐龍骨骼的輪廓，然后揭開復(fù)印紙，用鉛筆等工具細致刻畫恐龍骨骼的細部。最后用紙板圍出5厘米深的長方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脫模)。 b)注模。澆入調(diào)好的石膏液體，大約1～2厘米。 c)脫模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龍骨骼化石的模型就做好了。 四、探究化石的作用。 ——這是一個十分有趣的活動?？茖W(xué)家會怎樣研究化石，以獲取更多的信息呢?教師應(yīng)給學(xué)生充分的觀察、討論時間。除了教材中展示的恐龍頭骨化石，教師還應(yīng)適當補充一些化石資料讓學(xué)生試作分析。 五、認識活化石。 課前應(yīng)布置學(xué)生查閱有關(guān)資料：為什么這些生物被稱為“活化石”?它們最早出現(xiàn)在什么時代?你還認識哪些活化石?上課時由學(xué)生進行匯報，教師進行必要的補充 以上活動結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行反思：化石告訴了我們什么?——要使學(xué)生知道：化石是生物進化的證據(jù)，是我們研究遠古生物的重要線索 資料： 【化石分類】根據(jù)化石的成因，古生物學(xué)家把它們劃分成以下幾類： 1．實體化石 人們曾經(jīng)在西伯利亞第四紀的冰凍土層中發(fā)現(xiàn)了巨大的猛瑪象，這些龐然大物不僅保存了完整的骨骼，連粗厚的皮膚、長長的體毛，甚至胃內(nèi)的食物都保存了下來?，F(xiàn)代科學(xué)認為，巨厚的凍土地帶可以使動物的遺傳基因不受到任何破壞，甚至有可能通過克隆的方法賦予這種動物第二次生命。后來，科學(xué)家們又在波蘭發(fā)現(xiàn)過完整的披毛犀，所有這些實體得到保存的化石都是實體化石，實體化石通常保存了動物、植物遺體的全部或絕大部分(特別是堅硬的骨骼部分)，既有研究價值，又有觀賞價值，是一種很珍貴的化石。 2．鑄模化石 動植物遺體在保存為化石的過程中，通過擠壓作用在地層的巖石表面留下的印模、鑄型等稱作鑄?；?，這種化石能清晰地顯示生物硬體表面的精細結(jié)構(gòu)，可以劃分出若干類型，其中印痕化石最常見。 3．遺跡化石顧名思義，遺跡化石主要是動物在生命活動中遺留下來的痕跡或遺物，前者如爬跡、足跡等，后者如糞便、蛋等，恐龍足跡和恐龍蛋就是經(jīng)過漫長的地質(zhì)作用形成的著名遺跡化石。遺跡化石是研究動物生活習(xí)性及生命活動的重要證據(jù)。