2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] 1.運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。 2.讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。 3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1.找重點(diǎn)語句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 2.認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 老師：詞語若干，相應(yīng)的課件。 學(xué)生： 1. 讀課文，并理解下列詞語：等。 2. 按要求預(yù)習(xí)課文，理解：凋零、談何容易、幸運(yùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)等詞語。 3. 查找資料，了解白血病和骨髓移植等醫(yī)學(xué)常識。 [教學(xué)設(shè)計] 一、課題導(dǎo)入，引入文本 1.師：生活中處處能看到橋（板書：橋），誰來說說橋的作用？ 生即興回答。 2.師：毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”， 橋在我們生活中處處可見，可今天我們見到的不是一座普通的橋，而是一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。（補(bǔ)充課題） 生齊讀課題。 說明： 從課題入手，開門見山地讓學(xué)生說說“橋”的含義，形象地告訴學(xué)生“橋”的用途，從而引出課題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。同時又第一印象地幫助學(xué)生了解本課的中心主題思想。 二、初讀課文，整體感知： 1.師：這是一個真實(shí)的故事，一個發(fā)生在杭州的故事。因為就在我們身邊，所以真實(shí)。讀過這個故事的人，無不為之感動。我想你們也一樣，讓我們一起來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？ 2.出示自學(xué)要求： （1）讀通課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。 （2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？ 3.檢查交流： （1）認(rèn)讀詞語：談何容易、期待、突如其來、凋零、骨肉同胞、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、血肉親情 （2）課文內(nèi)容填空： 課文主要寫了大陸青年錢暢（ ），臺灣同胞（ ），用愛心挽救了錢暢的生命，架起了（ ）。 說明： 初讀課文之后，從整體上把握課文的內(nèi)容。幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，了解并感知課文主要講述了一件什么事，用填空的形式能減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但同時又提高了學(xué)生的概括能力。 三、研讀重點(diǎn)，理解感悟： 1.師：的確，錢暢是非常幸運(yùn)的，但是這其中又經(jīng)歷了多少曲折和磨難，讓我們一起隨著作者的筆，一起感受這座跨越海峽的生命橋。 2.學(xué)習(xí)課文1－2小節(jié)，找一找哪些句子表現(xiàn)當(dāng)時錢暢的情況很緊急。 學(xué)生討論，交流。 出示課件 場景一：1999年9月20日，杭州，浙一醫(yī)院 1）“錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人……不曾開放就面臨著凋零的危險?！? u 個別學(xué)生讀。 u 學(xué)生談讀后體會。 u 師：18歲，多么美好的年齡??！可錢暢卻只能躺在病床上。忍受著病痛帶給他的折磨，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。 u 有感情地朗讀句子。 2）“然而，要找到……大概才能找到一個?！? u 學(xué)生體會，骨髓移植的困難，以及骨髓移植對白血病人是多么重要。 補(bǔ)充資料：白血病和骨髓移植 3）“錢暢是幸運(yùn)的，……就在一位臺灣青年的身上?！? u 什么是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)？ u 資料補(bǔ)充：了解臺灣花蓮的慈濟(jì)骨髓捐贈中心。明白這次跨越海峽的醫(yī)療行動是多么的不容易和幸運(yùn)。 師小結(jié)：錢暢是幸運(yùn)的，但這次跨越海峽的醫(yī)療行動并不是一帆風(fēng)順的。讓我們來看看下個場景。 4）師生配合讀1－2小節(jié)。 3.學(xué)習(xí)3 -6小節(jié)： 1）自由讀課文，劃出特別令你感動的句子和段落。 2）全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因，教師指導(dǎo)） 出示課件 場景二：1999年9月21日 臺灣花蓮 慈濟(jì)骨髓捐贈中心 隨機(jī)出示學(xué)生交流的句子： u “余震不斷，……但是，他知道，……期待著他的骨髓?！? 1）讓我們回憶一下，剛剛經(jīng)歷了512大地震，你都看到了什么，感受到什么？ 2）如果你當(dāng)時身處臺灣花蓮，經(jīng)歷這場地震，幸存下來，你首先想什么，做什么？ 3）而這位臺灣青年，首先想到什么？ （這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。 又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。） u “針頭慢慢向皮膚刺去，……不得不停止工作?！? 1）這句話中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？ 2）發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動。 u “一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……” 1）這句話中運(yùn)用了一句比喻句，把什么比作什么？ 2）同學(xué)們，你們再看看句子，有什么新的發(fā)現(xiàn)。對了，句末有個省略號。省略了什么呢？ 3）合理想象，完成填空：臺灣青年（ ），李博士（ ）。 4）有感情地引讀第5小節(jié) u 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 1）什么是奔波？為何要奔波？ 2）補(bǔ)充資料：錢暢幾經(jīng)打了最后一針化療針，體內(nèi)的骨髓正慢慢死去。如果臺灣的骨 髓不能及時趕到，后果不堪設(shè)想。 從臺灣到浙江，要轉(zhuǎn)好幾次飛機(jī)。 時間非常緊迫。 說明： 這里的資料補(bǔ)充很重要，能幫助學(xué)生理解這次跨越海峽的醫(yī)療救援行動是多么的不容易和艱難。 3）有感情地朗讀句子。 4.師小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位臺灣青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的錢暢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。而我們也不要忘了這位李博士，他就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士。（出示李政道博士的照片）他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23萬份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。他超過百次攜帶著臺灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！ 5.感情朗讀第3－6小節(jié)，讀出自己內(nèi)心的感動。 說明： 隨著學(xué)生的回答，進(jìn)行隨機(jī)出示及指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生入情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子，感悟這篇課文所要表達(dá)的海峽兩岸濃濃的愛。 四、總結(jié)全文，理解課題 1.師：由于歷史和政治的原因，當(dāng)時臺灣和大陸還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛 機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。 2.齊讀課文最后一小節(jié)，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。 說明： 前后呼應(yīng)。這時，再次提到“生命橋”，和剛開始學(xué)習(xí)課文，接觸課題中所提到的“生命橋”，學(xué)生的感受肯定不一樣。談?wù)勼w會，有利于加深對課文的理解。 3.師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？ 它還是一座 橋，因為 ___________________________。 （學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。） 五、想象拓展，情感升華 1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。如果一年以后的一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？ 學(xué)生討論，交流。 2.欣賞《愛的奉獻(xiàn)》，師總結(jié)。 說明： 愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生展開想象的翅膀，引申課文主題，并讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。 關(guān)于說課 一、教材分析 《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材五年級上冊的一篇課內(nèi)閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年錢暢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的錢暢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。 教學(xué)這篇課文時，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 二、學(xué)情分析 五年級的學(xué)生在詞語的理解上，已經(jīng)掌握了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)，查字典自主自學(xué)，理解詞語的含義。同時在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，幫助學(xué)生理解詞語的意思。 在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，因為離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。教學(xué)中，教師可通過明確學(xué)習(xí)要求，重視朗讀訓(xùn)練，來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的語文實(shí)踐中形成語文能力。最終深刻體會到李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)： 1.運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。 這些詞語的理解，對課文內(nèi)容的把握起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生能聯(lián)系上下文體會這些詞語在句子中所起到的作用。 2.讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。 這不是一座普通的橋，而是連接海峽兩岸血緣關(guān)系的生命橋。對課題的理解，其實(shí)就是對文章中心思想的理解。 3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 “體會李博士和臺灣青年的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情”是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，通過朗讀，比較等方法讓學(xué)生感悟愛的傳遞，加深對本文中心的理解。 本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 四、教學(xué)設(shè)計 課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)： 一、實(shí)際出發(fā)，引發(fā)愛 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！? 教學(xué)過程一開始，讓學(xué)生談?wù)勆钪袩o處不見的“橋”的作用，幫助學(xué)生理解“橋”的含義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“生命橋”到底是座什么樣的橋？它有多重要？讓學(xué)生對課題的理解有了鋪墊。 “512汶川大地震”對學(xué)生來說記憶憂新。因此，教師就有意識地結(jié)合512汶川大地震的背景資料，了解地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，同時加深了學(xué)生對臺灣青年和李博士冒著生命危險救助傷員的體會。 又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時間表，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，讓學(xué)生對于李博士和醫(yī)護(hù)人員的不辭辛勞，有了更直接的感受。 二、注重個體，感悟愛 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。這是一篇課內(nèi)閱讀課文，學(xué)生的自讀、自悟應(yīng)該占很大的位置。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。因此，在本課教學(xué)過程中，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對臺灣青年和李博士的敬佩之情…；有的感動于臺灣青年一心為他人著想的崇高品質(zhì)，有的感動于李博士不計個人得失，創(chuàng)建了臺灣花蓮的慈濟(jì)骨髓捐贈中心……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，學(xué)生各抒己見，教師對于他們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個同學(xué)鮮明的個性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。 三、挖掘文本，暢談愛 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學(xué)們動筆寫一寫。又如在教學(xué)過程結(jié)尾處，請你想象一下，當(dāng)1年之后，錢暢見到那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年，他會說什么？做什么？通過語言實(shí)踐和讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生加深對課文中心的理解，使語文的工具性與人文性有效統(tǒng)一。 課后反思 《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素，通過朗讀，緊緊圍繞“海峽兩岸的骨肉之情”來開展一系列的教學(xué)活動。充分發(fā)揮教材的作用,讓學(xué)生借助語言文字,通過朗讀,展開豐富的想象,獲得真實(shí)的情感體驗。將自己的情感和課文所表達(dá)的情感交織在一起,達(dá)到最佳的朗讀效果。讓學(xué)生的情感在豐富的朗讀訓(xùn)練中不斷得到升華。 一、 創(chuàng)設(shè)情境，朗讀中激發(fā)情感 教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，開辟一個朗讀的氛圍；或者借助課件或其他媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，通過情感的信號功能把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生，甚至觸及到作者的所見所感，讓學(xué)生有身臨其境之感，推動學(xué)生的情感波瀾，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文章的情感世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生讀起文章來，自然能表達(dá)出真情實(shí)感。如教學(xué)片頭，教師聲情并茂地朗讀課文，真實(shí)的故事情節(jié)震撼著學(xué)生的心靈，個個無不為之動容，為朗讀課文設(shè)下情感氛圍。又如在教學(xué)“當(dāng)余震來臨時，臺灣青年靜靜地躺著”時，播放512汶川大地震的片段，把學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾推向高潮，學(xué)生朗讀課文時對臺灣青年的敬仰之情溢于言表，收到理想的效果。 二、理解悟情，朗讀中品味情感 在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內(nèi)容。學(xué)生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文,有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因就在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。如在教學(xué)本課第4小節(jié)時,我讓學(xué)生先自己讀,一邊讀一邊體會當(dāng)余震來時，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這時，臺灣青年心里是怎么想的？想想,想想怎么樣讀才能讓別人更了解臺灣青年當(dāng)時的心理活動，從而突出他不顧親人的安危來為錢暢捐獻(xiàn)骨髓的高尚品質(zhì)。然后全班同學(xué)交流學(xué)習(xí),學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中對課文有了更深的理解和感悟,自然能夠有感情地朗讀課文了。 三、美讀細(xì)品，朗讀中再現(xiàn)情感 葉老說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感?！庇懈星榈乩首x，就是要求學(xué)生體驗作者的情感，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作者的情感。而對文章進(jìn)行美讀細(xì)品則是再現(xiàn)作者情感的有效方法之一。它能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，尤其是那些蘊(yùn)涵豐富的章節(jié)、句段，需要通過反復(fù)品讀才能“品出味道來”。學(xué)生在反復(fù)的美讀中品味文章的蘊(yùn)涵，體驗作者的情感，“把作者的感情轉(zhuǎn)達(dá)出來”。對一些優(yōu)美的句,段,讓學(xué)生反復(fù)賞讀,美讀,在讀中感受課文的情感，同時還可以通過自讀，想象朗讀等形式來加深學(xué)生的內(nèi)心體驗,升華學(xué)生對課文情感的感悟。同時，要求學(xué)生深入體會課文的情感,并能創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文的情感。在教學(xué)3－6小節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子，體會臺灣青年和李博士的無私奉獻(xiàn)。他們不顧親人的安危，冒著余震的危險，為海峽另一邊的錢暢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。 在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。只有將情感真正地融入朗讀課文之中,才能更好地培養(yǎng)朗讀品質(zhì),使朗讀有質(zhì)的提升,豐富朗讀的內(nèi)涵。 總之，在這篇課文教學(xué)中，采取多種有效的朗讀方法來調(diào)動學(xué)生情感參與，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生情感的血液流動起來,與課文表達(dá)的情感融為一體.獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 案例分析 課堂實(shí)錄： …… 師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，這就是課文的第3－6小節(jié)的內(nèi)容。請同學(xué)們仔細(xì)默讀這四個小節(jié)，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，從中你能體會到什么。 （生默讀，劃語句，師巡視） 師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。先說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。 生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。 師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也劃了這句話？ 生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神…… 師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。 師：那李博士是在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”） 師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？ 生：“突如其來”。 師：這個詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀） 師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？ 生：沉著地站著…… 師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”） 師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？ 生：不是！ 師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？ 生：手術(shù)的器具在搖晃…… 生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生：人也在搖晃…… 師：多么危險??！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！ 師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么?。? 生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。） 師：一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋? …… 《跨越海峽的生命橋》一文，內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解人物的內(nèi)心世界并被人物的行為感動。針對學(xué)生理解的實(shí)際，在閱讀理解這一環(huán)節(jié)中，側(cè)重教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法，教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語，重視朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在語言實(shí)踐中受到情感熏陶。 一、明確學(xué)習(xí)要求 這一教學(xué)過程中，學(xué)生讀書之前教師先提出明確的學(xué)習(xí)要求，并教給學(xué)生默讀思考的方法。這樣學(xué)生就能夠入境入情地、逐漸深入下去地讀書，通過潛心默讀養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)，體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“沉著”一詞，圍繞李博士在什么情況下“沉著地站著”，為什么“沉著地站著”，層層深入地進(jìn)行理解、體會，展開討論。學(xué)生在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在語言實(shí)踐中經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，同時也受到了情感熏陶。 語文能力的提高并非一蹴而就，是需要長期的語文訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。正是了解了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在學(xué)生理解了李博士的行為表現(xiàn)后并沒有放手讓學(xué)生用所謂的已經(jīng)學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行所謂的自學(xué)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解描寫青年捐獻(xiàn)骨髓的句子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的語文實(shí)踐中形成語文能力。 二、重視朗讀訓(xùn)練 只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中才有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中才能受到情感的熏陶。朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這個教學(xué)片斷中，教師以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生一次比一次強(qiáng)烈地感受臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。 教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在文本中走一個來回。先讀進(jìn)去，深入理解體會文章的內(nèi)容，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，再走出來，走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練，感受臺灣青年的博大的愛心。 只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，才能培養(yǎng)他們用多種方法理解詞句的能力；只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生才能體會到語言文字中所含的意思，從而受到情感熏陶。學(xué)生的語文能力才會一天天提高，而三維目標(biāo)才會在這一次次讀書、體會中落實(shí)。 探究、實(shí)踐活動 1.運(yùn)用書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式，進(jìn)一步了解白血病和骨髓移植的相關(guān)信息。 2.做一份“大陸、臺灣心連心”的電子小報。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 2教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力：學(xué)會“凋零、含苞、骨髓、綻放”等新詞，正確流利地朗讀課文；了解課文的主要內(nèi)容。 2.過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句體會其中蘊(yùn)含的情感。 3.情感態(tài)度與價值觀：體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學(xué)重、難點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞句體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學(xué)過程 一、揭示課題，讀題質(zhì)疑 1.讀題，情感鋪墊。 ①今天我們一起來學(xué)習(xí)第8課——跨越海峽的生命橋， ②讀題。 讓我們一起來讀讀課題，假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋，你怎么讀？——跨越海峽的生命橋 2.跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢，下面我們一起來讀讀課文。 二、初讀課文，感知課文內(nèi)容 1.要求字字讀正確，句句讀通順，碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋？ 2.檢查反饋，交流難讀的句子。 3.跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋？ 隨機(jī)板書：杭州 臺灣 三、以“靜”切入，感悟危情 （一）深入文本，體會主人公的不平靜 1.出示圖片和文字：小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。 2.學(xué)生深入文本，仔細(xì)讀描繪這兩副圖的段落，從哪些地方你感受到了他們的不平靜？自由讀，劃劃有關(guān)的句子。 （二）深入展開，朗讀體驗小錢的“靜” 1.師：你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎？ 2.交流。 重點(diǎn)理解： 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 ①交流體會。請同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話，他的心情不平靜，那他的心情會是怎么樣的？ ②指導(dǎo)感情朗讀。 預(yù)：難受，因為病情嚴(yán)重。——師：把你的體會放進(jìn)去讀這個句子。 著急，得了白血病。——師：同學(xué)們，你們對白血病了解多少？ （生交流師補(bǔ)充）：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負(fù)擔(dān)。 遺憾，才18歲。——師：18歲，普普通通的一個詞，如今我們感覺卻是那樣的沉重。再請你讀。 ——師：十八歲，是一個花季般的年齡，十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié)。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又近了些距離。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他還能再看到美麗的杭州嗎？他還能感受到溫暖的陽光嗎？就連那晨風(fēng)中淡淡的，甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了。所有一切美好的事物都將離他而去。同學(xué)們，當(dāng)你體會到這些時，請你再來讀這個句子，老師相信你一定會讀得更好。 ③他的心情這么不平靜，為什么又靜靜地躺在病床上？（等待骨髓） 引導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易。 ④但，小錢是幸運(yùn)的，終于找到了合適的骨髓，當(dāng)他得知這個消息的時候，你覺得他的心情會是怎么樣的？ 預(yù)：高興、激動、驚喜…… ⑤是啊，靜靜地等待又是充滿希望的等待，讓我們一起再來讀讀這個句子。 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 （三）體會臺灣青年的“不平靜” 1.小錢有救了，在同一時刻，那位臺灣青年——靜靜地躺在病床上。你覺得那位臺灣青年能靜靜地躺在那嗎？（不會）他在想些什么呢？請同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié)，找找不平靜的理由。 （1）分析原因 ①學(xué)生歸納不能平靜的原因。（預(yù)：地震家人生死不清楚、余震自己的生命都得不到保證、小錢的等待） （教師隨機(jī)補(bǔ)充錄像感受地震的場面）。這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震，1700多人在這次地震中遇難，3500多人受傷。年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數(shù)達(dá)60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，在這緊急的時刻，沒有一個人能平靜地去對待，那位臺灣青年此刻心里在想些什么呢？ ②練筆。此時此刻，這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，心想___________ （2）那么不平靜的心情，他為什么又靜靜地躺在病床上？ 但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。 感情引讀： 師：當(dāng)余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他本該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道—— 師：當(dāng)余震再次襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得趕緊逃離，他還想去找找他的家人。但是，他知道—— 師：當(dāng)余震再一次襲來，病床吱吱作響，針頭一次次地從肌膚里脫落，但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上，因為，他知道—— 四、總結(jié)升華： 在這座跨越海峽的生命橋中，除了小錢的等待，臺灣青年的奉獻(xiàn)，還有誰呢？ 1.在文中找找為了這座跨越海峽的生命橋，還有誰也做了努力？ 1）抓住“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)” 2）找一找描寫李博士的句子 總結(jié)：讀最后一小節(jié) 聯(lián)系生活講講兩岸的文化交流等情況