2019-2020年五年級語文下冊 老人與海鷗 1教學(xué)反思 魯教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 老人與海鷗 1教學(xué)反思 魯教版 《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。 而本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo) 一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn) 在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話， “十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從文章中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。 教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。 二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情 課文的字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。 當然，在教學(xué)第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導(dǎo)師時一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。 另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時候，教師給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。 三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。 在具體進行說話練習的時候，學(xué)生對于“無論 ，老人每天 ”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應(yīng)該是一個選擇型的名式。但學(xué)生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學(xué)生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學(xué)生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現(xiàn)在想來，其實放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學(xué)時可能更合適。 四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情 原本設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學(xué)生來說一時間要完成還是有一定難度的。 反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應(yīng)對。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 老人與海鷗 2教學(xué)反思 魯教版 這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。 課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。 一、閱讀教學(xué)的“補白” 全文前半部分寫的是老人怎樣對海鷗，后半部分寫得是海鷗怎樣對老人。備課時，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語，但還是總感覺這些詞語太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來到了課堂，第一課時，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在歸納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時所用詞語不同，但都有道理。我靈機一動，為何不采用“補白法”教學(xué)，這樣既可以有課堂生成，又可以解決我心中的困惑，何樂不為？ 教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：我的靈機一動是正確的。細讀文本開始，我設(shè)計板書“老人（）海鷗”，然后出示課文中的句子印證“老人愛海鷗”，再說出這是運用了寫作中的什么描寫方法。即老人（）海鷗，句子（）（說出理由）──（）描寫 例：老人愛海鷗 句子：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，練裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！保ㄈ齻€“褪色”體現(xiàn)自己的簡樸，但還是買餅干并且制成餅干丁給海鷗吃）──外貌描寫 生1：老人顧戀海鷗 “老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”──神態(tài)描寫（生的理解：這句話中的“企盼”最能突出老人顧戀。） 點評：我在備課時肯定沒有想到這個“顧戀”詞語，生動，形象。 生2：老人把海鷗當做財富 “談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”──神態(tài)描寫（生的理解：當人們發(fā)現(xiàn)有價值或者寶貴的東西時才會眼睛發(fā)光，所以老人把海鷗當做寶貴的財富。） 點評：原來財富這樣簡單，在孩子的眼里只要喜愛的東西都是財富。童心真是天真無邪！ 生3:老人把海鷗當做親人 “您認得出他們？”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我們懷疑老人能否看得清。 “你看你看!那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”──人物對話描寫（生的理解：老人年齡較大，眼睛不太好，況且海鷗飛得很快，但老人能認識每一個海鷗，就像老師能在很多人當中認出學(xué)生，爸爸媽媽在很多人中認出自己的子女一樣，所以老人把海鷗已經(jīng)當做了親人。） 點評：學(xué)生能從這些細微處看出老人把海鷗當做親人，實在難能可貴！ 老人怎樣對待海鷗，同學(xué)們還有許多看法，以致于下課時，有一位很靦腆的男孩子來到我身邊說還可以用“惦念”一詞，理由也很充分。通過他說話時激動的語氣，我也激動了，真沒想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因為下節(jié)課是體育課，剛下課時，其他同學(xué)像一窩蜂似的沖向了操場，而他發(fā)現(xiàn)我在教室里思考(準備把上課時的精彩生成記錄下來)就過來和我交流。這是我這半學(xué)期以來久違的激動，我知道這種激動代表著學(xué)生學(xué)得投入，老師產(chǎn)生了幸福感。 二、為何強調(diào)“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等 我認為這是落實本單元教學(xué)重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級的語文課，感觸很深。一直以來，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習語文就會有剛開始的不適應(yīng)，進而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習興趣。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”，聽完課后我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)方法確實不同，當然只聽了一節(jié)課并不能代表全部，以后我又和初中部的老師進行了交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師上語文課都較“粗”，而小學(xué)語文老師都較“細”。例如：1．朗讀不同：小學(xué)課堂“書聲瑯瑯”，有各種各樣的讀，讀出語文的“味”，顯得很細，生怕孩子不懂。七年級的課堂“鴉雀無聲”，注重默讀，提高速度，潛心閱讀文本。一切似乎是點到為止。2．重視寫作方法：我前不久聽七年級的課文是魯迅先生的“風箏”，老師在課堂就非常重視強調(diào)魯迅高超的寫作技巧（白描手法、心理描寫等）。而這些同學(xué)在六年級只學(xué)到了魯迅的《少年閏土》（因為他們學(xué)的是最后一屆老教材，新教材有初識魯迅單元），想當初我在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，重點是感悟閏土的聰明伶俐、勇敢、見多識廣等人物特點，以及魯迅對自己生活的不滿和對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。兩者的重點迥然不同。所以我開始重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接公主。 三、海鷗怎樣對老人 我的教學(xué)設(shè)計中海鷗“尊敬、尊重”老人同學(xué)們都理解，可更多同學(xué)認為是海鷗依依不舍老人，同學(xué)們都能從描寫海鷗的動作詞語入手，體會依依不舍，但這只是零碎的，沒有認識到文本中的這種依依不舍是層層推進的。我就把15．16．17三個自然段描寫海鷗的詞語同時出示在黑板上，讓同學(xué)們對比，然后同學(xué)們的認識才進一步深化。課文“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”中的“像炸了營似的朝遺像撲過來”和“我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”兩句話難以理解。但本節(jié)課上兩位同學(xué)的理解讓人記憶猶新： 生1：“像炸了營似的朝遺像撲過來”中的“撲”說明了海鷗非常“恐懼”，害怕老人離他們而去，真是傷心欲絕。 生2：海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時在大聲痛哭，“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來”說明了海鷗此時已經(jīng)“發(fā)怒了”，因為海鷗是怕人的鳥，此時他已經(jīng)接近失去理智，拼命要保護老人，不舍老人離去。 點評：此時，同學(xué)們已經(jīng)把海鷗當做了人，“恐懼、發(fā)怒”是海鷗對老人的最高境界。