2019-2020年四年級語文上冊 珍貴的教科書教案 人教版.doc
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2019-2020年四年級語文上冊 珍貴的教科書教案 人教版 教學(xué)目的: 1.使學(xué)生理解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學(xué)習(xí)的艱難,懂得珍惜今天的幸福生活。 2.了解課文的敘述順序,理解課文的內(nèi)容。 3.學(xué)會本課的生字、詞,理解重點詞語的意思。 4.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重、難點:目標(biāo)1.2 教學(xué)課時:(3課時) 教學(xué)準(zhǔn)備:(課文磁帶、有關(guān)延安戰(zhàn)役的材料) 教學(xué)過程: 第一課時 一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課: 1.理解“珍貴”的意思。 2.提問:為什么說教科書是珍貴的? 3.導(dǎo)入新課,板書課題。 二、初讀課文,了解大意: 1.聽課文朗讀(課文磁帶) 2.思考:課文講的是什么時間?在什么地點?寫了一件什么事? 3.學(xué)生分自然段朗讀。 三、學(xué)習(xí)生字新詞: 1.讀準(zhǔn)字音: 刷(shua)抄(chao)、嗓(sang)、睜(zheng)、彈(dan 、tan) 2.認(rèn)清字形: 炮、炸、爆、印、凳、隆、轟、嗓 3.理解詞義: 轟隆、爆炸、振奮人心、爭先恐后、興高采烈 四、鞏固練習(xí): 1.認(rèn)度生字、詞,試聽寫。 2.朗讀課文。 五、布置作業(yè): 1.抄寫生字、詞 2.熟讀課文,理清課文的敘述順序。 第二課時 一、理清課文思路: 1.分段讀課文,標(biāo)出自然段序號。 2.討論課文按什么順序?qū)懥四膸追矫娴膬?nèi)容? (盼書——取書——護(hù)書——激勵前進(jìn)) 二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容: 1.學(xué)習(xí)課文1—4自然段(盼書): 1)指名朗讀課文。 2)說說革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的學(xué)習(xí)條件怎么樣?找出相關(guān)的詞句。 (沒有……沒有……沒有……沒有……) 3)討論理解:同學(xué)們渴望什么?這說明了什么? 找出表現(xiàn)同學(xué)們渴望的心情的詞句。 這些書是怎么來的?說明了什么? 4)理解“渴望”、“興高采烈”、“振奮人心”的意思。 5)指導(dǎo)用不同的感情來朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)課文5—7自然段(取書); 1)指名朗讀課文。 2)說說取書的過程。 3)找出表現(xiàn)指導(dǎo)員和同學(xué)們?nèi)鴷r的心情的詞語。 4)理解“爭先恐后”的意思。 2.學(xué)習(xí)課文8—10自然段(護(hù)書): 1)齊讀課文 2)討論理解:指導(dǎo)員是怎樣保護(hù)書的? “我”醒來時看到指導(dǎo)員怎樣了? “一動不動”說明什么? 為什么這捆書能“完整無缺”? 指導(dǎo)員為什么拒絕“我”背他回村? 他看著那捆書,他在想些什么? 指導(dǎo)員說的話是什么意思?說明了什么? 3)理解“完整無缺”的意思。 4)拌角色朗讀,體會當(dāng)時的情景。 三、鞏固練習(xí): 1.有感情朗讀課文。 2.說說盼書—護(hù)書—取書的過程 四、布置作業(yè): 1.有感情朗讀課文。 2.理解內(nèi)容,體會“教科書”的“珍貴”。 第三課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入: 1.朗讀課文1—10自然段。 2.聽寫詞語。 二、學(xué)習(xí)課文: 1.理解省略號的用法: 1)敵人投下炸彈以后,指導(dǎo)員喊:“快臥倒……”——表示:話沒說完。 2)“我兩耳一轟鳴,就什么也不知道了……等我醒來,才發(fā)覺自己的頭部受了傷?!薄硎荆菏÷裕ɑ杳灾蟮叫褋碇暗氖拢? 3)“指導(dǎo)員,指導(dǎo)員……”——表示:省略(呼喚的話) 4)“書……書……”——表示:說話斷斷續(xù)續(xù) 5)“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”——表示:說話吃力、斷續(xù) 2.學(xué)習(xí)課文最后一段: 1)齊讀課文。 2)思考討論:這捆教科書為什么是珍貴的? “指導(dǎo)員沒有說完的話”是什么? “多少年來”、“一直”說明了什么? 三、總結(jié)全文: 1.分段、分角色有感情地朗讀課文。 2.體會教科書的“珍貴”。 3.談?wù)勛约旱母惺堋? 四、布置作業(yè): 1.有感情朗讀課文。 2.完成練習(xí)冊。 附送: 2019-2020年四年級語文上冊 生命 生命 1教學(xué)反思 魯教版 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。 這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。 在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點: 1.充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。 2.給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。 3.反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。 在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。 例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。 在“瓜子生長”這個段落中,在學(xué)生品讀的過程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問:小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 專家說過:教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展!我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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