2019-2020年六年級語文下冊 唯一的聽眾 2教案 北京版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 唯一的聽眾 2教案 北京版 教學(xué)目標(biāo)： 通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會本課10個生字及10個新詞，也可借助字典或詞典里借詞義。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能正確搭配詞語，并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。 教學(xué)重點(diǎn)： 能夠抓住人物的特點(diǎn)，了解課文內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生了解分析課文的方法，體會作者對老教授的感激與敬佩的感情。 教學(xué)時間： 2課時 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會本課10個生字及10個新詞，能正確書寫，可借助字典或詞典里借詞義。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能正確搭配詞語，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會本課10個生字及10個新詞，能正確書寫，借助字典或詞典里借詞義，了解課文內(nèi)容。 教學(xué)過程： 一、 揭示課題： 《唯一的聽眾》齊讀課題 看到課題你有什么想說的？ 二、自由讀課文 1．提出要求 （1）自由讀課文，讀的正確流利。 （2）找出不認(rèn)識的生字自學(xué)，再找出文中的多音字、形近字寫在課堂本上，小組交流。 （3）理清文章脈絡(luò)，試給課文分段。 2．檢查詞語的音和義 沮喪 洋溢 奪眶而出 三、檢查朗讀 小組評讀、指名讀課文 四、了解課文內(nèi)容 讀了這篇課文，你有什么感想？用自己的話概括一下課文的主要內(nèi)容。 匯報：教師適時給予指導(dǎo) 五、練習(xí) 填適當(dāng)?shù)脑~語 真正的（ ） 可憐的（ ） （ ） （ ） 和諧的（ ） 美妙的（ ） （ ） （ ） 六、作業(yè)：正確流利的朗讀課文。 課后反思： 能正確書寫本課詞語，借助字典、結(jié)合上下文理解等不同的方法理解詞義。在正確流利的朗讀課文后，基本能理清文章脈。能比較積極的積累文中的詞語。 一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法： 臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。 當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。 二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵： 范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 理解課文內(nèi)容的同時，學(xué)生要學(xué)會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解老教授的無私幫助的精神，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生要學(xué)會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 回憶課文的主要內(nèi)容是什么？ 作者在學(xué)拉小提琴時，一位知名的老教授如何幫助小作者的，讓我們繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。 二、理解課文 1．默讀課文思考：劃出老教授講的幾段話，想想她是在什么情況下講的，為什么這樣講？ 2．交流：使學(xué)生體會到老教授對我真誠無私的幫助。 3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。 4．朗讀最后一個自然段思考：“我”為什么面對成千上萬的觀眾演奏小提琴時，總是不由得想起那位耳聾的老人？ 三、了解文章的寫作方法 1．作者是如何把老教授的性格展現(xiàn)給我們大家的? 2．?dāng)M用自己喜歡的方式展示人物的特點(diǎn)。 四、總結(jié)全文：學(xué)完了課文，你想說些什么？ 五、板書： 唯一的聽眾 灰心——自信心——決心練好 樹立信心 鼓勵我 指導(dǎo)我 課后反思: 一、大力使學(xué)生在理解中感悟真情： 這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。 二、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨： 我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學(xué)生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機(jī)處理。這兩個問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。 縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 唯一的聽眾 3教案 北京版 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)。 2．有感情地朗讀課文。 3．體會課文寫作上的一些特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2．體會課文寫作上的一些特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話的含義。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《惟一的聽眾》 出示課文的第一自然段和最后一個自然段。師：這是課文的第一自然段和最后一個自然段，讀一讀，邊讀邊思考，又沒有不懂的問題。 引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么連父親和妹妹都認(rèn)為在音樂方面沒有發(fā)展的我卻能面對成百上千的觀眾演奏呢？ 二、理解課文 （一）帶著這個問題瀏覽課文思考 （二）那么，老婦人是怎樣來鼓勵“我”的呢？ 請同學(xué)們認(rèn)真讀文，畫出老人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。她為什么要這么說？她所說的話對我又有什么影響？一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。 （三）展示交流 1．語言鼓勵： 一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我在音樂方面不可能有任何成就，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？ （1）是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。 A．都讀一讀這段話想一想老婦人是在什么情況下說的？她為什么要這樣說？（出示詞語）介意，什么意思？你怎樣理解？ 指導(dǎo)朗讀。 B．理解“用心去感受” C．那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？ ?。ㄎ矣砂脨佬呃⒆兊糜辛藥追中判?。）板書 　　從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變??！是老人詩一般的語言打動了我。能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？ 再讀老婦人的話。 （2）你還找到了哪句？ （出示）：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。” A．想一想老人的心已經(jīng)感受到了什么？把你想到的讀出來。 B．聽了老人的話，我的心理發(fā)生了什么樣的變化？我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？把這段話連起來讀一讀，讀出你的理解 （3）過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。指名讀第三自然段，看看老人又對我說了什么？ 有一次，她竟說——引說 A．把老人所說的話與本段中描述的妹妹的表現(xiàn)對比，談體會，引導(dǎo)朗讀 B．想象老人在說這句話時的心情，通過你的朗讀表現(xiàn)出來（發(fā)自內(nèi)心的贊美） 2．眼神激勵 （1）老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”) （2）課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。 一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。 她總是很平靜地望著我。 她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？ （3）平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時的心理活動，可選一兩處寫。 課件出示： 當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說…… 教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。 3．自由讀最后一個自然段，思考為什么“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，總是不由得想起那位耳“聾”的老人？ 三、總結(jié)課文 “我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛。