2019-2020年三年級語文下冊 池上教案 教科版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 池上教案 教科版 一、交流資料，揭示課題。 同學們，荷花并非花中之王，但自古至今，它卻令眾多文人為之傾倒，為它寫下了優(yōu)美的詩篇。相信你一定搜集到不少有關贊美荷花的語句吧，我們來交流一下，好嗎？（學生交流） 今天我們來學習楊萬里的一首有關荷花的詩。（出示課題） 二、實施鼓勵，自主習詩。 1、“諸葛獻策”。通過以往學習古詩的經(jīng)驗，你有什么好方法，能很快地熟悉古詩、理解古詩？ 2、“爭分奪秒”。用我們總結的這些方法，看看誰會在較短的時間內(nèi)取得更多的收獲？（學生自主學習） 3、“初顯身手”。 （屏顯本課生字）（1）“我會認”。學生認讀并組詞。（檢查并鞏固字詞） （屏顯整首詩文）（2）“我會讀”。先請兩名學生試讀，根據(jù)讀的情況，師生點評，指導學生有節(jié)奏地讀詩。 三、深入探究，交流詩意。 1、小組合作學習。小組內(nèi)先讀一讀詩句，思考每句詩的意思。把自己對詩句的理解在小組內(nèi)交流一下，有不懂的問題提出來討論。 2、匯報交流。（鼓勵學生談出自己的見解，并傾聽、思考，為同學的精彩發(fā)言喝彩，若有不同意見，補充交流） 3、教師點撥。 （1）引讀詩的前兩句，想想詩人在什么情況下發(fā)出如此大氣的感嘆？（感受詩人當時的心情） （2）引讀詩的后兩句，抓住“碧”、“紅”、“無窮”、“別樣”等詞語，啟發(fā)學生展開想象，體會蓮葉之無窮，荷花之美艷，天地之寬廣的壯觀景象。 （3）你能把四句詩的意思連起來說一說嗎？ 四、引導發(fā)現(xiàn)，感受詩情。 1、有感情地讀一讀詩句，再讀一讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（從詩題看，這是一首道別詩，而詩句卻贊美了西湖十里荷花美景，并沒有提及送別之事，二者似乎毫無聯(lián)系。） 2、體會詩人通過對西湖荷花的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達了對友人的眷戀之情。 五、落實生字，指導寫字。 1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。 2、課件出示本節(jié)課要寫的字。 （1）先讀，再交流識記的方法。 （2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。 （3）學生練寫。 六、情景再現(xiàn)，領會詩境。 1、播放“西湖荷花美景”錄像帶，學生一邊欣賞荷花，一邊配樂吟誦詩句，加深對詩句的理解，進一步領會詩的意境。 2、用自己喜歡的方式來贊美荷花，如一幅漂亮的荷花圖，寫幾句優(yōu)美的荷花贊，唱一首動聽的荷花曲…… 3、欣賞學生佳作。 4、熟讀成誦。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 泊船瓜洲1教學反思 西師大版 回顧本節(jié)課的教學，幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲： 1.注重朗讀，熟讀成誦： “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。 2.重點明確，安排合理： 真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學的重點。 當然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處： 課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。 其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。 看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。