2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》教案設(shè)計.doc

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2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》教案設(shè)計 設(shè)計者 三墩小學 董江平 【教學目標】 過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。 情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。 科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。 【教學重點】用杠桿尺研究規(guī)律，收集數(shù)據(jù)。 【教學難點】對數(shù)據(jù)的整理和分析。 【教學準備】 杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。實驗記錄表12份、匯總表一份。 【教學過程】 一、導入新課 活動：“誰能幫老師把講臺上的紙箱搬掉？”（請同學們自愿上來搬紙箱）哎，紙箱實在太重了，搬不動?！澳奈覀冇惺裁崔k法幫我把紙箱抬起來呢？”（請學生出謀劃策） 二、認識杠桿 1、根據(jù)學生的辦法引入杠桿。“對，我們可用撬棍試試?！苯處熥寗偛诺膶W生撬起紙箱，讓同學們仔細看。 “看到撬棍工作時有何特點了嗎？”（撬棍有幾個點和其他物體接觸到）引導學生自己找出撬棍的三個點。 “請你根據(jù)三個點的特點給它們?nèi)∶鍟治銮斯鞯母鱾€部分名稱和定義。支撐著撬棍，使撬棍能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在撬棍上用力的位置叫用力點；撬棍克服阻力的位置叫阻力點。 “我們把這樣的撬棍叫住杠桿?！背鍪菊n題。 2、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。 我們在紙上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置 3、在展臺板上進行反饋交流。 4、分辨杠桿 教師逐一出示鎯頭撬釘子、剪刀剪紙、老虎鉗鉗物體、一把螺絲刀，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點） 學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。 三、研究杠桿的秘密 1、“剛才我們用杠桿輕松地撬起了紙箱，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？” 學生預測杠桿用力情況規(guī)律，教師板書。根據(jù)學生的回答引入問題“有辦法研究這個問題嗎？”提示：“如果老師提供這些材料，有辦法研究嗎?”教師出示杠桿尺、鉤碼、鐵架臺。 2、“你打算怎樣進行研究？”學生設(shè)計活動計劃，匯報交流。形成方案。學生拿出記錄表，“這就是剛才我們討論的一個方面，活動時需要記錄?！睂W生理解怎么記錄。 3、小組活動。 4、學生以小組為單位把收集到的數(shù)據(jù)填入?yún)R總表里，并放在展示臺上。然后對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。 1） 在什么情況下，杠桿省力？ 2） 在什么情況下，杠桿費力？ 3） 在什么情況下杠桿不省力也不費力？ 5、 教師進行總結(jié)：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。和我們實驗前預測的一樣嗎？ 6、“省力杠桿是我們需要的，那費力杠桿對我們有什么用呢？”出示火鉗，先讓學生找到三個點，認識是費力杠桿，說說它的作用。 四、延伸反思 “這節(jié)課我們學會了什么？” （我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？這些數(shù)據(jù)對我們研究問題有何好處？） 附送： 2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》說課稿 各位尊敬的專家、評委、老師們： 大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是我為學校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學》。下面我將從教材、教學程序和教學效果的預測三大方面進行說課。 說教材 一、教材簡析： “杠桿的科學”一課是新教科版小學科學六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。通過前一課“認識工具”教學，學生在使用工具解決問題的實踐中已初步認識了什么是簡單機械，從本課開始，學生將通過一系列探究活動認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。 本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。 二、學情分析： 我所任教的金礪實驗小學座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學生進入我校就讀，本學期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學設(shè)計是針對這三個班級，所以在制定教學目標前，我對新生的科學學習情況進行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學生沒有小組合作學習的經(jīng)歷，55%的學生沒有做過科學實驗，70%的學生沒有做過科學記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學學習經(jīng)歷、科學學習的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。 三、教學目標： 經(jīng)過學情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學目標的制定上也表現(xiàn)出差異性。 老生班 新生班 科學概念 杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。 有的杠桿省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。 過程與方法 用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 在教師指導下，初步學習通過集體討論制定實驗計劃，小組合作用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)；嘗試分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 情感、態(tài)度及價值觀 體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。 培養(yǎng)學生科學學習習慣，激發(fā)學習科學的興趣；初步體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并感受到相互合作的重要性。 四、教學重點與難點： 重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。培養(yǎng)學生科學學習習慣，激發(fā)學習科學的興趣。 難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學生初步的科學探究方法，形成好的科學探究習慣。 說教學程序 一、設(shè)計思路： （一）導入： 故事導入新課，借助故事激發(fā)學生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學生初步感受杠桿。 （二）認識杠桿： 學生通過自學認識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導學生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。 （三）杠桿的秘密： 提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學問題引發(fā)學生猜想——引導學生利用杠桿尺進行實驗，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 二、教學方法： 教法： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望； 2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。 3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。 學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。 三、課前準備： 教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件 學生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表 四、教學流程： （一）情境導入 我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學生課外知識同時培養(yǎng)學生對科學的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的故事，并請學生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學家的口里，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學生地初步感受杠桿，從而達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。 （二）認識杠桿 1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學內(nèi)容，先讓學生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學生的生活體驗與科學概念銜接起來。 2、杠桿的三個點：讓學生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學生的閱讀、自學能力，然后讓學生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學生認識杠桿的用力點、支點和阻力點。 3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當指導，要求學生把每個點的位置敘述清楚、準確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導學生討論，明確要以蹺蹺板上的同學腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。 4、識別常用的杠桿類工具：由學生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。 （三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律 通過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學實驗經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導他們設(shè)計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習慣動手操作，最終得出實驗結(jié)論。這些問題都是本課教學中需突破的難點。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學活動： 1、 提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用，學生大都會認為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導學生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般靠近阻力點。“如果支點離用力點近一些，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導學生思考，并進行猜想。同時鼓勵學生大膽的說出自己的想法，讓學生敢于猜想。 2、 介紹杠桿尺，讓學生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學生可研究的范圍內(nèi)）。 3、 集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數(shù)據(jù)的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據(jù)學生分析數(shù)據(jù)能力還不太強的實際情況，為便于學生能較容易的從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學實驗的學生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。 4、 學生動手實驗。實驗時我到各組指導學生操作，并提醒學生作好記錄，實驗完成后訓練學生迅速整理器材的習慣。 5、 整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。學生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學生體會到成功和被肯定的喜悅，加強學生團隊合作精神。 6、 收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當滲透收集數(shù)據(jù)在科學實驗中的重要性，可培養(yǎng)學生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習慣。 7、 提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學生的思維。 五、板書設(shè)計 杠桿的秘密 支點 用力點 阻力點 左邊（阻力點） 右邊（用力點） 勾碼個數(shù) 阻力點到支點距離 勾碼個數(shù) 用力點到支點距離 省力： 費力： 不省力也不費力： 說教學效果的預測 1、學生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 2、學生的自學、小組合作探究、交流表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高， 3、學生能感受科學課堂學習方法，逐步形成好的科學學習習慣，初步體會科學探究活動的樂趣。