2019-2020年四年級科學下冊 認識幾種常見的巖石 1教學反思 教科版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 認識幾種常見的巖石 1教學反思 教科版 為什么要這么關注學生如何描述呢，因為描述可以促進學生思維、深化觀察結果，更好地把握巖石的特征，以及去比較各種各樣巖石的不同。這不僅是觀察活動本身的需要，更是對學生思維能力和科學態(tài)度的培養(yǎng)。 在目標上是如此表述的：學生利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識；知道巖石和遇酸反應中的不同特征；可以根據(jù)巖石的特征來鑒別巖石的種類。在促進學生概念逐步形成的過程中，教師的安排是：學生觀察巖石發(fā)現(xiàn)特征——特征補充（資料卡）——顯著特征提煉歸納（樹狀圖）。第一環(huán)節(jié)，老師是先方法再內(nèi)容，這不僅是一種與舊知的銜接，更關注的是一種觀念“利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識”的形成。教師讓每一個孩子觀察一個巖石，雖然不能讓孩子們都認識到6塊巖石的特征，但在這里，我認為更重要的應該是讓學生學會觀察方法并針對性的實踐。借用陳老師在研討中的一句話：認識巖石，一節(jié)課能給孩子們多少呢？巖石學家一輩子都在探索中，有些巖石到現(xiàn)在還是搞不清楚呀！在學生探究過程中，從1個人研究一塊巖石到聚焦個人發(fā)現(xiàn)，不僅考慮的是學生的操作能力和操作的面，更關注的是不斷豐富“利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識”。在這節(jié)課上用新的觀察方法觀察幾種巖石還是不能獲取對巖石的全面認識，于是引入了資料卡，這既是對巖石特征的補充，也是一種對巖石認識的新方法的展示，更是學生自主獲取信息的一種能力的體現(xiàn)。如果學生擁有良好的科學素養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)，最好是以小組交流的形式進行。既相對的節(jié)約了時間（相比于全班交流），也充分的體會了同伴間的團結合作（學生對自己觀察的那個巖石特征會有較深的認識，然后再介紹給其他同伴）。同時，這里也容易出現(xiàn)學生活動茫然的情況。因為資料卡的內(nèi)容較多，而學生之前只觀察一種巖石，解讀資料卡時學生一時還不能提煉出來這幾種巖石的顯著特征，所以不能較明確的辨別是否是同一種巖石。但這一模糊的過程是需要的，至少學生頭腦里已有了這些模型的印象，所以再出示樹狀圖時，就能使學生的思維卷入更有效，不至于出現(xiàn)跨度太大而思維停滯的情況。從資料卡到樹狀圖就是讓學生對這幾種巖石從模糊到清晰的一個逐步提升，即是第三個概念的形成過程。 首先，實驗指導，由于觀察的內(nèi)容全新而且很多新的概念難以理解，其次新的觀察方法需要指導，要讓學生明白然后在巖石觀察中執(zhí)行，有一定的難度，這里要求教師的指導要細致又省時高效。我嘗試實行了圖片輔助指導，由于要快速完成指導任務，圖片又太小，學生瀏覽過后，還是不明白，操作中，學生對層理、條紋、氣孔還是一籌莫展，圖增了操作時的時間浪費； 教材中，對巖石的觀察內(nèi)容中有巖石的顏色和巖石顆粒的顏色兩個，同是顏色，在一起觀察，前一個當然是巖石留給人們的第一印象，是觀察巖石的第一印象；顆粒顏色是仔細對照分辨巖石的主要特征。為了能減輕課堂教學任務，同時“認為”顆粒顏色對巖石的辨認更為有用，課堂教學中，就將巖石的顏色觀察內(nèi)容刪減了；另外還有一個巖石相互敲擊的方法，這是分辨頁巖和板巖的主要方法，但是板巖幾乎都找不到，（其實自己不大懂）既然主體都沒有，方法就不要算了，觀察辨別巖石的方法本就很多，不可能一節(jié)課上都能夠?qū)W完，既然如此就把這個也刪減了吧。這樣的結果是能夠?qū)r石的顯著特征-----巖石構造和結構能夠觀察得更細致、深入，雖然丟失了一部分內(nèi)容但是在這兩個觀察得讓面能夠提高水平，不也是挺好。 教材中，還有一個是表格的設計，我認為在課堂上解釋完這個表格就非常困難了，然后學生填寫表格也是一個麻煩，就嘗試就這個表格也改了，這樣一改，學生上課填寫得的速度大幅加快。 和學生一樣，我對部分巖石的名稱還是叫不出。本課教學確實對學生和老師都有一定的難度。尤其是對我。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 認識幾種常見的巖石 1說課材料 教科版 一、教材分析和教學目標 1．教材分析 《認識幾種常見的巖石》是教科版四年級科學下冊《巖石和礦物》單元的第二課，是在學生對各種巖石進行了初步觀察和分類的基礎上，進一步認識巖石的第一課。本課書分兩部分：猜測巖石的來歷和火山噴發(fā)實驗。對于猜測巖石的來歷，學生的經(jīng)驗積累較少，并且缺乏進行科學推測的基礎，教學有一定的難度，因此為了較好地達成教學目標，我把猜測巖石的來歷作為本課書的第一課時。 其次，云南省是一個地理環(huán)境較為復雜，巖石種類頗為豐富的省份。大量奇特的地貌，各種千奇百怪的巖石，為本次教學提供了優(yōu)厚的教學資源。本課以調(diào)查沉積巖的成因為主線，因此我特別結合了地方特色，選取云南省楚雄州飽滿鄉(xiāng)的沉積巖為觀察材料。飽滿鄉(xiāng)的沉積巖分層明顯，層與層之間容易剝離，特別值得一提的是其中富含云南“楚雄魚”化石，學生在觀察過程中容易找到生物遺體或遺跡，能較好地尋求到沉積巖形成的有力證據(jù)。 猜測巖石的來歷主要是啟發(fā)學生從結構、構造方面進一步觀察巖石的特點，并根據(jù)這些特點運用自己的經(jīng)驗推測砂巖等沉積巖的形成過程。教學好這課書，將會對下一課認識火山巖的形成起到積極的促進作用。 2．學生情況分析 四年級的學生在日常生活中對于巖石已有了一定的感性經(jīng)驗，但對于巖石的形成，絕大部分學生沒有深入考慮過這個問題，也沒有接觸過相關知識，更沒有經(jīng)歷過從細致觀察到推測成因這個科學研究的過程，因此對于成因的推測具有一定的難度。 二、教學設計特色 為了使學生在觀察和推測的過程中，獲得對地球內(nèi)部構造和運動變化的一些粗淺認識，領悟到巖石的構造等特征與成因具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，學到一些認識和分析事物的方法，在思維水平上有所提升，我作了如下設計、安排： 1．播放各種巖石的圖片，學生提出問題，對問題進行篩選后，確定研究主題：這些巖石是怎樣形成的？ 學生在生活中已經(jīng)見過很多巖石，再次播放各種典型的巖石圖片，可以喚起學生對探索巖石奧秘的興趣，從而提出感興趣的問題。但學生提出的問提往往比較散亂，因此教師和學生共同整理和篩選，確定研究的主題就顯得尤為重要，這不僅有利于后繼活動的展開，還能讓學生感到老師對自己的尊重和信任。 2．學生對研究的主題進行猜想。 其實學生對巖石形成的看法有的是來源于課外書，有的是聽說的，有的是想象的，基本沒有學生親自研究過，這時教師告訴學生：科學研究必須以事實為依據(jù)，即在證據(jù)基礎上進行推理，進而向?qū)W生引入科學研究的方法。 3．觀察巖石，推測成因。 人類不可能回到遠古時期去研究過去發(fā)生的事，但可以利用遠古時期留的痕跡或信息來推測遠古時期的情況，這是進行科學研究的一種重要方法。因此，我根據(jù)這種科學研究的方法、程序設計了觀察、推測、匯報環(huán)節(jié)，具體安排如下： ①通過觀察各種沉積巖，獲取相關的信息，即收集證據(jù)。 觀察前先討論觀察方法，讓學生通過看、摸、刻、敲等方法對巖石的構造進行有序的、細致入微的觀察，從而獲得推測的證據(jù)。 ②對信息進行整理分析，進行推測。 學生通過觀察巖石獲得大量的信息后，經(jīng)過整理、分析，并與已有的知識發(fā)生聯(lián)系，從而對巖石的成因進行解釋。 ③集中匯報、交流。 這一過程，不僅使學生的想法、思維明晰化、外現(xiàn)化，還可以促使他們更好地對自己的理解和思維過程進行反思、審視，深化各自的認識，建構出更合理的推測。 4．在教學環(huán)節(jié)中還設置了模擬實驗，模擬礫巖、頁巖形成的一些原理，以進一步補充和完善對巖石形成的推測，為教學增加了一個亮點。 5．在教學的最后，播放采集巖石地的地貌視頻，目的是使學生產(chǎn)生這樣的疑問：既然這些巖石是沉積形成的，就應在水底或低洼處，為什么會在山上找到呢？以這樣的問題結束教學，深化了學生的思維，保持和發(fā)展了學生對巖石研究的興趣，并將探索延伸到課外。 三、授課效果 本節(jié)課的教學貼近學生，精心設計的每一個活動，不僅較好地激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學生學習的主動性，而且學生還獲得了新的認識，體會了科學研究的方法，同時也體驗到了學習的樂趣。 四、教學反思 1．開放型的教學模式，營造了民主、平等、寬松的學習氛圍，減輕了學生的心理負擔，使學生能夠主動地探求知識，展開討論，并在爭論、交流中相互啟發(fā)，促進了思維，學會了學習。 2．體現(xiàn)了以學生為主體，探究為核心的新課程教學理念。 本節(jié)課中的一切活動設計，力求從學生的認識能力、知識水平出發(fā)。教學中學生通過小組合作參與各種研究實踐活動，交流探索到的信息和自己的推測，使學生親歷科學探究的過程，讓學生在探索中增長新知，在探索中培養(yǎng)能力，在探索中體會科學的本質(zhì)，真正體現(xiàn)了以學生為主體，探究為核心的新課程理念。 3．選取的實驗材料典型，具有地方特色。 本節(jié)課觀察巖石的結構特征是重點，因為這直接影響到學生對巖石成因的推測。為使學生觀察的巖石更典型，特征更明顯，教師根據(jù)云南的地質(zhì)地貌，帶領學生從昆明的筇竹寺、楚雄等地采集了很多巖石，并從中挑選出一部分作為本課書的實驗材料，為學生收集推測的證據(jù)創(chuàng)造了有利的條件。