2019-2020年人教版小學語文四年級上《陶罐和鐵罐》教學設計.doc

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2019-2020年人教版小學語文四年級上《陶罐和鐵罐》教學設計 　　教學目標： 　　1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。 　　2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。 　　教學設計 　　一、導入 　　這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐 　　二、整體感知 　　 1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。 　　 2．指名讀課文，理解詞語的含義。 　　 3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。 　　 4．學生討論后明確： 　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。 　?。?）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。 　　三、精讀課文 　　 1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。 　　 2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。 　　 3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。 　　四、品味含義 　　 1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？ 　　 2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？ 　　 3．從這個故事中你明白了什么道理？ 　　五、重編故事 　　重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。 附：板書設計 附送： 2019-2020年人教版小學語文四年級上冊《1.觀潮》2課時教案設計 學習目標： 1． 認識7個生字，會寫13個生字。 2． 有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。 3． 搜集有關錢塘潮的資料，了解大自然的神奇。 學習重難點： 理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。 課前準備： 1． 多媒體課件。 2． 課前搜集有關錢塘潮的資料。 課時安排： 二課時 （一） 一．導入新課 1．啟發(fā)談話。 2．課件播放錢塘江大潮錄像。 二．學習新課。 （一）初讀課文，讀準字音。 1、 同桌對讀生字詞。 2、抽讀生字卡，師正音。 （二）導學課文，理解字詞。 1、學習第3自然段，結合句子理解字詞，并指導朗讀。 ① 聽師朗讀第3自然段，勾出帶有生字的詞語。 ②讀后提問。 ③理解詞語：人聲鼎沸。 ④總結學法：（小黑板出示）。 2、用同樣的方法學習4、5自然段中的生字新詞（2分鐘）。 ①同學們還有哪些生字新詞不能理解？ ②師答疑。 3、 同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。 4、教師抽查并總結。 （三）析字形，寫生字。 1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。 2、 學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，<或誰的不好,該怎樣改>，引導學生鑒賞。 三、 作業(yè)： 1、 抄寫生字。 2、 朗讀課文。 （二） 一． 激趣導入，引出壯觀 1． 談話，板題。 2． 理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。 3． 導入3、4自然段。 二、觀看錄像，感受壯觀 。 看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。 三、小組合作，感悟壯觀 1． 談話激發(fā)學習興趣。 2． 合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？ 3． 組建合作小組 4． 組內合作學習 5． 反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。 6． 引導小組感悟。 a.朗讀文中描述大潮的句子; b.課件展示描述的情景; c感情朗讀。 四、聽聽讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序 1． 范讀課文，聽后練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。 聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。 　 師讀生聽： 午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。 2． 感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。 3． 齊讀課文，感受壯觀。 五、思路引導，背誦壯觀 1． 出示思路提示句子 2． 出示音樂、畫面，激發(fā)背誦興趣 3． 評價：背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒? 六、創(chuàng)設情境，運用語句 1．積累詞匯 今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。 （人聲鼎沸、山崩地裂……） 2．運用詞匯 看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了　呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話： 今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（ ）的地方。 　?。▽W生分四人一小組討論，然后選派一代表報告） 3． 師生共同評價 七、全課小結。