2019-2020年五年級上冊第四單元《方程的意義》教學(xué)建議.doc

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2019-2020年五年級上冊第四單元《方程的意義》教學(xué)建議 信息窗1——喂熊貓 該信息窗呈現(xiàn)的是飼養(yǎng)員用天平稱米粉喂熊貓的情境。信息有：天平的一邊放有一碗米粉，碗重20克，一邊放有砝碼，借助問題“米粉重多少克”，引入對方程的初步認(rèn)識。 通過本信息窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步認(rèn)識等式，理解方程的意義，學(xué)習(xí)用方程表示簡單的等量關(guān)系。 教學(xué)時，可以采用談話的方式，讓學(xué)生談一談對大熊貓的了解，對學(xué)生滲透保護(hù)珍稀動物的教育，然后觀察情境圖，找出其中所包含的數(shù)學(xué)信息。在交流時，可以讓學(xué)生說說天平的作用，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)好鋪墊，然后引入對新知識的學(xué)習(xí)。 “合作探索”中有兩個紅點問題。第一個紅點是學(xué)習(xí)等式的意義。第二個紅點是學(xué)習(xí)用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系，理解方程的意義。 第一個紅點標(biāo)示的問題是：“米粉重多少克？”教材設(shè)計讓學(xué)生借助天平，通過天平由不平衡的變化過程來理解等式的意義。同時，因為米粉的質(zhì)量是未知的，用含有字母的等式來表示等量關(guān)系，初步體會方程的意義。 教學(xué)時，可以借助天平的演示，讓學(xué)生用一個式子表示出演示的天平現(xiàn)象。在演示的過程中，可以從天平不平衡人手，先左重右輕，根據(jù)“天平的左邊放一個碗（20克）和一袋米粉（x克），右邊放50克的砝碼，天平不平衡”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生用一個式子表示出來，得到不等式“20＋x＞50”；再左輕右重，在天平的左邊放一個碗（20克）和一袋米粉（x克），右邊放100克的砝碼，天平不平衡，得到不等式“20＋x＜100”；最后到天平平衡，在天平的左邊放一個碗（20克）和一袋米粉（x克），右邊放70克的砝碼，天平平衡，學(xué)生得到等式“20＋x＝70”。在探索的過程中，要給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在用式子表示天平平衡現(xiàn)象的過程中體會等式的意義。 第二個紅點標(biāo)示的問題是：“你能用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？”教材設(shè)計通過用含有未知數(shù)的等式來表示天平的平衡現(xiàn)象，使學(xué)生體會方程的意義。 教學(xué)時，可以先讓學(xué)生根據(jù)天平的平衡現(xiàn)象自主列出等式，然后交流。在概括方程的意義前，可以借助天平列出幾個不含未知數(shù)的等式，如：20＋10＝30，15＋5＝20……然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，最后教師點明“像20＋x＝70、2x＝150、3x＋10＝100……這樣含有未知數(shù)的等式，叫作方程”這一結(jié)論，使學(xué)生理解方程是一種特殊的等式，只有具備了“等式”并且“含有未知數(shù)”這兩個條件的才是方程。 “自主練習(xí)”第1題是判斷題，主要考查學(xué)生對方程意義的理解。練習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在判斷對錯的同時說出判斷的依據(jù)，即方程必須同時具備兩個條件：第一，含有未知數(shù)；第二，是等式。 第2題是看圖列方程。練習(xí)時，可以要求學(xué)生先借助天平平衡的原理找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列出方程，進(jìn)一步加深對方程意義的理解。 第3題是結(jié)合具體情境理解方程意義的題目。練習(xí)時，可以先讓學(xué)生獨立填寫等量關(guān)系式并列出方程。交流時，重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖說說等量關(guān)系。 附送： 2019-2020年五年級上冊第四單元《方程的意義》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：課本49～51頁，方程的意義。 教學(xué)目標(biāo)： 1．結(jié)合操作活動理解方程的意義，能用方程表示簡單的等量關(guān)系。 2．在觀察、比較、分類、概括的過程中，經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號表示數(shù)量關(guān)系的過程。 3．感受方程與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。 教學(xué)重點：結(jié)合具體情境理解方程的意義，能用方程表示簡單的等量關(guān)系。 教學(xué)難點：能用方程表示簡單的等量關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備：天平、一袋米粉、一個碗、課件。 教學(xué)過程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 師：同學(xué)們，你們知道我們國家的國寶是什么嗎？ 生：大熊貓。 師：對，大熊貓是我國一級保護(hù)動物，更是我國外交活動中表示友好的形象大使。請看情境圖，動物園的叔叔正在科學(xué)地喂養(yǎng)大熊貓，我們一起來看看這里蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)問題。（電腦出示情境圖。） 【評析：通過從學(xué)生耳熟能詳?shù)拇笮茇埲胧忠胙芯?，既對學(xué)生滲透了保護(hù)珍稀動物的教育，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣?！? 2．探究新知。 （1）借助天平，理解等式。 ①出示天平。 師：仔細(xì)觀察，情境圖中飼養(yǎng)員叔叔用什么來稱米粉的質(zhì)量？ 生：天平。（教師板貼：天平） 師：對于天平你有哪些了解？ 生：天平是用來稱物體的質(zhì)量的。 生：天平還可以用來比較兩個物體哪個重，哪個輕。 師：比較誰重誰輕時，可能出現(xiàn)哪幾種情況？我們一起來比劃比劃！ ②理解相等的式子。 （出示板貼：天平的左邊放一個盛米粉的碗，右邊放一個20克的砝碼，天平平衡。） 師：同學(xué)們看，天平怎么樣了？誰來說？ 生：天平平衡。 師：平衡了說明什么？ 生：說明兩邊的物體是相等的。 師：你能用一個式子表示出你看到的天平現(xiàn)象嗎？ 生：一個碗的質(zhì)量＝20克。 （教師出示板貼：天平左邊放一個20克的碗和一袋50克的米粉，右邊放70克的砝碼，天平平衡。） 師：你還能用一個式子表示出你看到的天平現(xiàn)象嗎？ 生：一個碗的質(zhì)量＋一袋米粉的質(zhì)量＝70克。 師：還有不同寫法嗎？ 生：20＋50＝70。 師：像這樣用等于號連接的式子就是等式。同學(xué)們能試著來說一個等式嗎？誰來試試？ 生：60＋30＝90。 師：好，還有呢？ 生：30＋70＝100。 師：除了加法，還有其他運(yùn)算嗎？ 生：100－60＝40。 師：還有呢？ 生：100－30＝70。 師：我選了同學(xué)們說的幾個。通過剛才說了這些等式，我們發(fā)現(xiàn)“＝”不但可以表示運(yùn)算的結(jié)果，還可以表示相等的關(guān)系。 ③理解不相等的關(guān)系。 師：我們接著來研究。同學(xué)們，如果我把天平左盤的米粉取下來，天平會怎樣？ 生：天平會不平衡了。 師：哪邊重了？ 生：右邊70克的砝碼重，左邊20克的碗比較輕。 師：也就是現(xiàn)在這種情況（教師演示）?，F(xiàn)在天平的現(xiàn)象能用式子表示出來嗎？ 生：20＜70。 師：很好！還可以怎么說？ 生：70＞20。 師：很好！（板書：100＞60 60＜100）找到了兩個這樣不相等的式子，那么剛才我們說過這樣的相等的是等式，這樣不相等的呢？ 生：不等式。 師：真了不起！這樣的就是不等式?，F(xiàn)在能不能說幾個不等式？ 生：60＜61。 師：對不對？ 生：對。 師：還有呢？ 生：60＞50。 師：老師想來說一個，50＋40＞50，誰能像老師這樣來說一個？ 生：70＋80＞100。 師：可以嗎？ 生：可以。 師：好，還有呢？想一想。 師：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)“＞”和“＜”可以表示兩邊不相等的關(guān)系。 【評析：借助天平幫助學(xué)生清晰地建立“等式”和“不等式”的概念，為學(xué)生理解方程的意義打好基礎(chǔ)?！? ④含有字母的等式與不等式。 （教師演示：天平的左邊放一個碗（20克）和一些米粉，右邊放50克的砝碼，天平不平衡。） 師：用一個式子表示出你看到的天平現(xiàn)象。 生：20＋一些米粉的重量＞50。 師：這些米粉的重量我們不知道，可以簡單地用什么來表示？ 生：字母。 師：誰來說說可以用哪個式子表示現(xiàn)在的天平現(xiàn)象？ 生：20＋x＞50。 （教師演示：天平右邊放100克的砝碼，天平不平衡。） 師：用一個式子表示出你看到的天平現(xiàn)象。 生：20＋x＜100。 （教師演示：天平右邊放70克的砝碼，天平平衡。） 師：用一個式子表示出你看到的天平現(xiàn)象。 生：20＋x＝70。 ⑤用等式表示天平兩邊的質(zhì)量關(guān)系。 （出示課件。） 師：你能用等式表示上面天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？ （學(xué)生嘗試做。） （展示交流：2 x＝150 3 x＋10＝100） 【評析：繼續(xù)借助天平學(xué)習(xí)含有未知數(shù)的等式與不等式，既有助于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前后貫通，又便于學(xué)生的前后比較。同時，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號把要說的話表達(dá)出來，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式，更滲透了建模思想?！? （2）引導(dǎo)分類，建構(gòu)方程的意義。 ①式子分類，揭示方程的意義。 師：現(xiàn)在黑板上有這么多的式子，你能給這些式子分分類嗎？想想可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分？四人小組討論討論吧！ 師：看來同學(xué)們都分完了，能來說說你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)分的嗎？ 生：我想先將等式和不等式分開，然后把不等式和等式其中有字母的和沒有字母的再分開，分成四大類。 師：好，你們上來分一分吧！ 師：好，這是他們小組的分法，你們和他們想的一樣嗎？ 生：一樣。 師：我們來看這組同學(xué)分的，分成了這樣的幾類，首先是不等式和等式，今天我們重點來研究等式，等式里面分成了這樣的兩類，這些都是等式，而這種式子，它們有什么突出特點？ 生：這種式子含有未知數(shù)。 師：都含有未知數(shù)。像這樣的含有未知數(shù)的等式叫做方程。（板書定義）這就是我們今天研究的方程。誰來說說什么是方程？ 生：含有未知數(shù)的等式叫做方程。一起來讀讀。 生：含有未知數(shù)的等式叫做方程。 師：在方程的概念里哪幾點很重要？ 生：必須是含有未知數(shù)的方程，還有必須是等式。 師：也就是，首先是等式，什么樣的等式？ 生：含有未知數(shù)的等式。 師：等式和未知數(shù)是判斷方程的重要依據(jù)，看是不是方程就根據(jù)這兩點。 ②揭示等式與方程的關(guān)系。 師：看黑板上既有方程又有等式，想一想，等式和方程之間有什么關(guān)系？ 生：方程其實就是含有未知數(shù)的等式，等式里面包括方程。 師：很好！還有誰想說？ 生：方程是含有未知數(shù)的等式，方程是等式的一部分。 【評析：通過分類、比較、概括，讓學(xué)生找到方程的特征，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識方程，理解方程的意義。同時，通過尋找等式與方程的關(guān)系，滲透集合思想?！? 3．鞏固應(yīng)用。 （1）（課件出示）下面哪些式子是方程？是方程的打“√”，并說說你的理由。 ①3y＝12 ②x＋7 ③8－x＝6 ④10m＝2 ⑤3＋4＝7 ⑥y－5＞25 師：請同學(xué)們先自己試做一下。 （學(xué)生自主完成。） 師：下面我們一起來交流一下，哪些不是方程？理由是什么？ 生：②⑤⑥不是方程。 師：同意嗎？ 生（齊）：同意。 師：②為什么不是？ 生：不是等式。 師：⑤為什么不是？ 生：沒有未知數(shù)。 師：⑥為什么不是？ 生：不是等式。 師（小結(jié)）：同學(xué)們都緊緊抓住了是方程的兩個必備條件來判斷，非常好。含有未知數(shù)的等式就是方程。這里的未知數(shù)我們通常用x來表示，當(dāng)然也可以是其他的字母。 （2）看圖寫出等量關(guān)系，并根據(jù)等量關(guān)系列出方程。 師：請同學(xué)們先自己試做一下。 （學(xué)生自主完成。） 師：把你的做法在小組內(nèi)交流一下。 師：哪個小組有問題？ 師：上面的練習(xí)中，同學(xué)們列方程根據(jù)的是什么？ 生：根據(jù)上面的等量關(guān)系列出方程。 師（小結(jié)）：說得真好，我們在列方程之前要先思考這些量之間存在著怎樣的等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系列出方程。 【評析：本環(huán)節(jié)設(shè)計了層次清晰的兩組練習(xí)，既鞏固了學(xué)生對方程意義的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生體會到方程與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識?！? 4．總結(jié)拓展。 師：這節(jié)課我們一起認(rèn)識了方程，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還有哪些困惑？我們一起來談?wù)劇? 生：我知道了什么叫做方程。 師：那你能說說什么叫方程嗎？ 生：含有未知數(shù)的等式叫做方程。 生：我會用方程來表示等量關(guān)系。 生：這節(jié)課我們是借助天平來學(xué)習(xí)方程的。 師：非常好！前面同學(xué)總結(jié)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。 師（總結(jié)）：這節(jié)課我們借助天平的平衡現(xiàn)象認(rèn)識了方程，如果現(xiàn)在拋開這個天平，你能想象出等量關(guān)系嗎？課后，把你們的想法互相交流一下。 【評析：通過讓學(xué)生交流自己的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決問題的策略。同時，教師運(yùn)用鼓勵性的語言激勵學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有心人，讓學(xué)生后繼學(xué)習(xí)有動力。最后，讓學(xué)生拋開天平這個“拐棍”想象等量關(guān)系，既抽象了學(xué)生的思維，更將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課后?！?