2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》說課稿.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》說課稿 各位尊敬的專家、評委、老師們： 大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測三大方面進行說課。 說教材 一、教材簡析： “杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。通過前一課“認識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已初步認識了什么是簡單機械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。 本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，并通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。 二、學(xué)情分析： 我所任教的金礪實驗小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計是針對這三個班級，所以在制定教學(xué)目標前，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實驗，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。 三、教學(xué)目標： 經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標的制定上也表現(xiàn)出差異性。 老生班 新生班 科學(xué)概念 杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。 有的杠桿省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。 過程與方法 用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)習(xí)通過集體討論制定實驗計劃，小組合作用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)；嘗試分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 情感、態(tài)度及價值觀 體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；初步體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并感受到相互合作的重要性。 四、教學(xué)重點與難點： 重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。 說教學(xué)程序 一、設(shè)計思路： （一）導(dǎo)入： 故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。 （二）認識杠桿： 學(xué)生通過自學(xué)認識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。 （三）杠桿的秘密： 提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進行實驗，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 二、教學(xué)方法： 教法： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望； 2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實際狀況適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。 3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。 學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。 三、課前準備： 教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件 學(xué)生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表 四、教學(xué)流程： （一）情境導(dǎo)入 我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。 （二）認識杠桿 1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來。 2、杠桿的三個點：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認識杠桿的用力點、支點和阻力點。 3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個點的位置敘述清楚、準確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。 4、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。 （三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律 通過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學(xué)實驗經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣動手操作，最終得出實驗結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學(xué)活動： 1、 提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用，學(xué)生大都會認為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般靠近阻力點?！叭绻c離用力點近一些，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進行猜想。同時鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。 2、 介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。 3、 集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數(shù)據(jù)的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學(xué)生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強的實際情況，為便于學(xué)生能較容易的從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實驗的學(xué)生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。 4、 學(xué)生動手實驗。實驗時我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實驗完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。 5、 整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會到成功和被肯定的喜悅，加強學(xué)生團隊合作精神。 6、 收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實驗中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習(xí)慣。 7、 提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。 五、板書設(shè)計 杠桿的秘密 支點 用力點 阻力點 左邊（阻力點） 右邊（用力點） 勾碼個數(shù) 阻力點到支點距離 勾碼個數(shù) 用力點到支點距離 省力： 費力： 不省力也不費力： 說教學(xué)效果的預(yù)測 1、學(xué)生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高， 3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會科學(xué)探究活動的樂趣。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)六上《校園生物分布圖》word教案 【教學(xué)目標】 科學(xué)概念 不同的環(huán)境中生活著不同的生物。 過程與方法 利用分布圖整理信息，展示研究成果。 情感、態(tài)度、價值觀 具有合作意識和成果共享的意識。 【教學(xué)重點】了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。 【教學(xué)難點】會利用分布圖整理信息，展示研究成果 【教學(xué)準備】為全班學(xué)生準備：兩張大白紙、記號筆。 為每個學(xué)生準備：一張A4紙。 【教學(xué)過程】 一、引入： 各小組調(diào)查的結(jié)果怎樣？現(xiàn)在來交流和匯集我們的調(diào)查資料 二、整理分析調(diào)查信息： 1.小組整理上節(jié)課調(diào)查的動植物，（注意：整理時按樹木、花草或其他標準將植物和動物分類，最后統(tǒng)計出共發(fā)現(xiàn)了多少種動物、多少種植物。） 2.組匯報交流：學(xué)生邊匯報，師邊記錄，把各小組的調(diào)查匯集成一個全班的調(diào)查表。 3.結(jié)：在校園里搜索到哪些動植物？一共有多少種植物和動物？它們各自生活在什么地方？（意圖：在通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物） 4.考：我們校園里的生物是不是校園生物的全部？為什么？（不同時期生物種類不同） 三、制作校園生物分布圖 1.校園里的動植物種類很多，生活的環(huán)境也各不相同，我們共同來制作一幅校園生物分布圖，展現(xiàn)校園生物大家庭。 2.組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點拔： 思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物？（預(yù)設(shè)：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去可用編號的方法 ；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平面圖） 3.組制定校園生物分布圖。 4.組匯報制定的校園分布圖，對制定好的組加星。 5.析與討論：觀察校園生物分布圖，我們發(fā)現(xiàn)校園哪些地方的生物種類較多？為什么在不同的地方生物種類會有所不同？如果我們調(diào)查的范圍擴大，生物種類會有多少？ 生物分布會有什么特點？ 四、拓展性活動： 1.識這些珍稀的動植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們填在相應(yīng)的圖上 2.還知道我國哪些珍稀的動植物？它們生活在哪？目前數(shù)量怎樣？（認識我國的珍稀生物了解我國的生物資源，使學(xué)生初步感受到生物的多樣性面臨著危機。） 五、課外延伸： 查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物分布圖（意圖：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物分布圖的意義。）