2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 游子吟教案 北京版.doc

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2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 游子吟教案 北京版 教學(xué)目的： 一、知識(shí)與技能 1．學(xué)會(huì)本課生字，能背誦、默寫詩(shī)句。 2．能結(jié)合注釋理解“游子、寸草心、三春暉”等詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思；能正確、流利有感情地朗誦古詩(shī)。 3．掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。 二、過(guò)程與方法 1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，體味詩(shī)歌的意境和情感。 2. 合作交流，共同探究詩(shī)歌的大意，明確形象，把握主旨。 3. 拓展延伸，研讀積累與之相關(guān)主題的詩(shī)歌。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受母親對(duì)兒子的關(guān)愛及詩(shī)人對(duì)母親的熱愛、感激和對(duì)母愛的贊頌。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．有感情的朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，感受詩(shī)所表達(dá)的真摯情感。2．掌握學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的一般方法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)情。 教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法 情景激勵(lì)法 課前資料交流法 開放式討論法 講授法 比較閱讀法 教學(xué)手段：本文借助多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 1.今天老師給你們帶來(lái)一首歌，請(qǐng)你們認(rèn)真聽，想一想這首歌是唱給誰(shuí)的？（多媒體播放《燭光里的媽媽》） 2.在這音樂(lè)聲中，你是否也想起了自己的媽媽？母愛是三月的陽(yáng)光，溫暖兒女的心房，母愛是巍峨的高山，不怕風(fēng)吹雨打的磨難。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首謳歌、贊頌?zāi)笎鄣墓旁?shī)《游子吟》。（師板書課題） 二、復(fù)習(xí)回顧，商定學(xué)法。 1.首先我們來(lái)回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī)《泊船瓜洲》，背誦并口述詩(shī)義。 2.我們是按怎樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的？（我們是按照解詩(shī)題→知詩(shī)人→明詩(shī)義→悟詩(shī)情這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)的） 3.（小結(jié)）：今天我們?nèi)匀话凑者@樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，同時(shí)我們還要欣賞一首非常有名的描寫母愛的詩(shī)篇，同時(shí)進(jìn)行即興創(chuàng)作。 三、初讀詩(shī)歌，蓄積情感，了解大意。 1.試讀：按同學(xué)們先讀詩(shī)。請(qǐng)自由出聲讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由嘗試） 2.正音，并劃分五言詩(shī)的節(jié)奏。 3.再自由讀古詩(shī)，或同桌互讀。 4.指名朗讀：大家喜歡這首詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀。（生自評(píng)好在哪里，師指導(dǎo)示范) 四、研讀課文，讀懂游子心，感受慈母恩。 通過(guò)誦讀，你們一定讀懂了不少內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)你們結(jié)合注釋，和手邊的資料研究，討論。（分小組合作學(xué)習(xí)，利用工具書，課文注釋及所查資料，按照解詩(shī)題→知詩(shī)人→明詩(shī)義→悟詩(shī)情的順序?qū)W習(xí)本首詩(shī)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己不懂的問(wèn)題，交流討論。） （1）解詩(shī)題： 吟：就是吟誦，吟詠的意思 教師補(bǔ)充并出示課件：吟是古代詩(shī)歌的一種形式。 我們還學(xué)過(guò)相關(guān)題材的詩(shī)，有：《暮江吟》《石灰吟》等詩(shī)。（學(xué)生匯報(bào)：游子吟---就是出門遠(yuǎn)行的人的吟誦、吟詠。） （2）知詩(shī)人：（學(xué)習(xí)根據(jù)所查資料介紹孟郊） 孟郊(751-814) 字東野,唐代詩(shī)人.曾任溧陽(yáng)縣尉、協(xié)律郎。一生窮困潦倒，但性格耿直，不同流合污。孟郊的詩(shī)多是傾訴窮愁孤苦之作。 教師補(bǔ)充：深摯的母愛無(wú)時(shí)無(wú)刻不在沐浴著兒女們，然而對(duì)于孟郊這位長(zhǎng)年顛沛流離，居無(wú)定所，窮困潦倒的人來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，也是最值得回憶的，因此了解作者的生世對(duì)理解本詩(shī)有一定的幫助。（3）明詩(shī)義： （一）讀寫臨行前的詩(shī)句：當(dāng)你再讀這首詩(shī)的時(shí)候，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？（教師范讀，同學(xué)們想象。） 1.讀一讀，想一想，以遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子在輕輕的吟唱什么呢？這個(gè)問(wèn)題為主線，讀寫臨行前的詩(shī)句。這幾句再現(xiàn)了臨行前的什么情景？請(qǐng)結(jié)和注釋，觀察圖畫，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 2.詩(shī)的第一句用“線”與“衣”兩種極其常見的東西將“慈母”與“游子”緊密的聯(lián)系在一起，體會(huì)母子相依為命的情感。再把這種情感讀出來(lái)。 （二）交流臨行前的情景：師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生質(zhì)疑：母親為何不等明天在縫？針對(duì)這一問(wèn)題師生研究討論：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)臨行前的情景？并說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方感受出來(lái)的？ 1.從“密密縫”你仿佛看到了什么？由此可想，母親在“游子衣”里縫進(jìn)的只是一絲一線嗎?還縫進(jìn)了什么？請(qǐng)把想象到的畫面和體會(huì)到的意境先說(shuō)一說(shuō)，有感情的讀出來(lái)。 2.在古代有這樣的一個(gè)習(xí)俗，兒子出遠(yuǎn)門前，母親都要為兒子縫織衣服，縫的越密，兒子就會(huì)回來(lái)的越早。所以母親“密密縫”，“ 意恐”是什么意思？母親“恐”什么？母親擔(dān)心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎?她還會(huì)“恐”什么？“兒行千里母擔(dān)憂”，所以，臨行前母親會(huì)對(duì)兒子叮囑什么？（出示多媒體：播放《兒行千里母擔(dān)憂》的音樂(lè)） （三）讀作者感慨的詩(shī)句： 1.“母愛難以回報(bào)，母愛不求回報(bào)”，臨行前兒子也一定會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)，這位游子會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？（多媒體播放：《游子吟》） ２.母愛之厚難以回報(bào)，兒子縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也只能匯成一句話：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。 （1）結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)你的理解。 （2）把你的理解在詩(shī)中反復(fù)品讀，體會(huì)詩(shī)人用這個(gè)反問(wèn)句式，想表達(dá)什么樣的內(nèi)心感慨? 為什么兒子的“寸草心”不能報(bào)答母親的“三春暉”呢?討論、理解這個(gè)比喻句。（結(jié)合背景，詩(shī)句，和自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)母愛的無(wú)私、偉大，和兒子永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答母親的遺憾。） （3）用自己的話說(shuō)一說(shuō)全詩(shī)的意思，深刻體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。 （4）請(qǐng)帶著你體會(huì)到的心情，個(gè)性朗讀，背誦這首詩(shī)。（滿懷對(duì)母親的贊美、熱愛、思念之情朗讀、背誦。把母愛的無(wú)私、偉大通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)） （4）悟詩(shī)情： 配樂(lè)吟詠古詩(shī)，聽flash音樂(lè)：燭光里的媽媽，學(xué)生感悟詩(shī)情。 這首詩(shī)表達(dá)了一種普通而偉大的人性美—母愛。再次吟詠本詩(shī)。 五、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。 （一）我欣賞： 同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)收集了許多古今中外吟詠母愛的詩(shī)歌，接下來(lái)我們來(lái)一起欣賞一下（課件出示這些詩(shī)歌，包括《獻(xiàn)給母親的詩(shī)》《母愛，震撼人心》《致母親》《母愛》《懷念您》等詩(shī)）指名同學(xué)朗誦，比較《游子吟》與這些詩(shī)歌在表達(dá)手法上的不同之處： ①《游子吟》這首詩(shī)語(yǔ)言非常精煉，讀來(lái)上口、容易背會(huì) ②《游子吟》抓住了母親給游子縫衣這個(gè)細(xì)節(jié)，從這一細(xì)節(jié)中流露出母親與游子之間那份純真的感情。 ③ 這首詩(shī)不像其它的現(xiàn)代詩(shī)歌那樣；不斷的抒發(fā)感情，而只以一句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝”道出了母愛的無(wú)法回報(bào)。 （二）我創(chuàng)作： 播放《懂你》的flash音樂(lè)，同學(xué)們看著課本的插圖寫下自己最想對(duì)母親說(shuō)的話，可選用古體詩(shī)的形式，也可以用現(xiàn)代詩(shī)的形式進(jìn)行創(chuàng)作。 六、總結(jié)收獲談體會(huì)。 用自己的話贊美媽媽，對(duì)自己的媽媽說(shuō)幾句發(fā)自肺腑的話。（多媒體播放：《母親》） 七、布置作業(yè)。 通過(guò)想象把你觀察到的“母親深夜縫衣”圖的情景寫下來(lái) 本課設(shè)計(jì)意圖： 本課的設(shè)計(jì)積極倡導(dǎo)“自由、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。營(yíng)造一種“閱讀、感悟、創(chuàng)作”的自主學(xué)習(xí)氛圍，采用比較，欣賞的方式，得出詩(shī)歌寫作手法上的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在欣賞中比較，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力和詩(shī)歌鑒賞的能力，選用同學(xué)們自己搜集的詩(shī)歌，讓學(xué)生看到了自己預(yù)習(xí)的效果讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成就感。音樂(lè)可以激發(fā)靈感，在感人的音樂(lè)中更有利于學(xué)生感悟詩(shī)情并根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步升華那份樸素的人性美，震撼人心的愛——母愛。 那么學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講就不單單是理解背誦，而且是一種研讀，在研讀的過(guò)程中繼承傳統(tǒng)文化，在繼承的過(guò)程中創(chuàng)新。 附送： 2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 湖 1教學(xué)實(shí)錄 西師大版 “亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)?！蹦阋娺^(guò)這么美的風(fēng)景嗎？“蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲著木魚，青蛙打著小鼓?！蹦懵犨^(guò)這么好聽的音樂(lè)嗎？作者金波用他優(yōu)美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學(xué)中我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受美，欣賞美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運(yùn)用自己獨(dú)特的審美觀去想象，去表達(dá)自己的感受，走進(jìn)心中的湖。 [片斷一] 師：同學(xué)們，老師有個(gè)愛好，喜歡出去旅游，走近大自然的懷抱，享受她的美麗風(fēng)景，常常讓我心曠神怡。你有過(guò)旅游的經(jīng)歷吧，有哪一處風(fēng)景給你留下了深刻的印象呢？說(shuō)一說(shuō)，讓我們一起來(lái)分享。 生：我和爸爸、媽媽去過(guò)黃山旅游，我們爬到山頂上，看到白云就在我們身邊圍繞，太神奇了。 師：謝謝你與我們分享迷人的黃山云海，我也想去看看。 生：我在桂林非常喜歡那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸著長(zhǎng)鼻子在吸水，可有趣了。 師：多有趣的象鼻山呀！老師也來(lái)介紹一處風(fēng)景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，水波會(huì)輕輕地蕩漾。聽，這湖邊還有聲音呢！ （課件播放自然界的聲音：鳥鳴、蟲鳴等） 師：你聽到什么聲音了呀？ 生：我聽到青蛙在呱呱叫。 生：我聽到布谷鳥在枝頭唱歌。 生：我聽到蛐蛐在草叢里打架。 生：我還聽到蜜蜂在花叢中嗡嗡嗡。 …… 師：你們的小耳朵可真會(huì)聽??！美麗的風(fēng)景吸引來(lái)了好多小動(dòng)物，真是個(gè)度假的好地方。著名詩(shī)人金波看到這么美的風(fēng)景，聽到這么動(dòng)聽的聲音，情不自禁寫下了一首詩(shī)《湖》（板書課題），今天這節(jié)課我們就來(lái)讀這首詩(shī)。 [反思] 葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于情”。情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的一種有效手段，在導(dǎo)入課題階段，我將學(xué)生難忘的旅游經(jīng)歷引入課堂，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓圖、文、聲融為一體。學(xué)生中有說(shuō)黃山云海的，有說(shuō)桂林象鼻山的，聽的、說(shuō)的，都樂(lè)此不疲，小小年紀(jì)見的世面可真不少。我緊接著緩緩道來(lái)這樣一處風(fēng)景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，水波會(huì)輕輕地蕩漾。這時(shí)，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動(dòng)物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語(yǔ)，有趣的聲音，頓時(shí)抓住了學(xué)生的注意力。又如：初讀課文掃清生字詞后我讓學(xué)生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂(lè)朗讀，心靈去感受。和諧的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)中所描繪的情境中，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)著他們向這片湖走近。 [片段二] 師：假如你站在像鏡子一樣的湖邊會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？ 生：我會(huì)穿上我漂亮的公主裙在湖邊照鏡子，瞧，湖中的我多漂亮啊！ 師：多漂亮的小公主啊，請(qǐng)你站在鏡子一樣的湖邊來(lái)讀這一行，好嗎？ 生：（微笑著讀）“它亮得像面鏡子”。 師：多動(dòng)聽的聲音呀，讓湖水亮得再耀眼一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：（歡喜地讀）“它亮得像面鏡子”。 師：我仿佛看到湖水像鏡子一樣閃閃發(fā)光了，你讀得真好，誰(shuí)還想讀？ 生：（興奮地讀）“它亮得像面鏡子” 師：聽了你的朗讀，我仿佛看見我們的影子都倒映在這亮亮的湖水里了，讓我們一起來(lái)讀。 生：（縱情齊讀）“它亮得像面鏡子”。 [反思] 有人說(shuō)，學(xué)生的情感是最真摯、最樸實(shí)、最熱情的，我們的語(yǔ)文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使它們跟隨語(yǔ)言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學(xué)中，我努力尋求并構(gòu)建了“入情入境，讀中感悟”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生思維躍動(dòng)的地方，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。在學(xué)習(xí)“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！边@兩行詩(shī)時(shí)，我采用多種形式，以交流、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀和感悟。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì)。使朗讀成為學(xué)生感悟、體驗(yàn)、欣賞詩(shī)歌的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀，走進(jìn)文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)恰如其分的評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的感悟，讓學(xué)生受到情感的熏陶與感染。 [片斷三] 師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！边@兩行詩(shī)讀起來(lái)美嗎？ 生：（齊答）美！ 師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯(lián)想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。 師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎？ 生：（齊答）想! （課件出示湖面圖片） 生：哇！好美呀！ 師：是?。∽屛覀円黄鹈烂赖貋?lái)讀一讀。 生：（齊聲贊美讀）“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！? 師：當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)湖面，你又仿佛看到了什么呢？ （課件出示句子“微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。”） 師：“追”這個(gè)詞我覺得用得很奇怪，你體會(huì)到了什么？ 生：我體會(huì)到一圈一圈的波紋就像小朋友們?cè)谧鲇螒颉? 生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。 師：是??！這一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰(shuí)來(lái)讀這一行？ 生：（活潑地讀）“紋一圈追著一圈” 師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰(shuí)還想讀？ （指多名學(xué)生嘗試讀） 師：“紋一圈追著一圈”好像什么？ 生：大唱片。 師：大唱片是什么樣子的呢？ （點(diǎn)擊課件出示大唱片） 師：這是一臺(tái)留聲機(jī)，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當(dāng)你搖動(dòng)手柄的時(shí)候，大唱片就開始轉(zhuǎn)動(dòng)，從喇叭里飄出美妙的音樂(lè)。 師：在金波眼里，當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，湖水就變成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋轉(zhuǎn)）。誰(shuí)來(lái)讀這一句？ 生：（微笑地讀）“微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。 師：如果音樂(lè)再優(yōu)美一點(diǎn)就更好了。 生：（深情地讀）“微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。 師：我仿佛聽到了一段美妙的音樂(lè)。 （點(diǎn)擊課件出現(xiàn)動(dòng)畫水波紋，老師領(lǐng)讀這一句。） 師：讓我們來(lái)美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。 （男生女生輪流齊讀） 師：男生的朗讀讓這美麗的風(fēng)景充滿了生機(jī)，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。 [反思] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?；谶@一教學(xué)思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點(diǎn)撥，創(chuàng)建了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)，學(xué)生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對(duì)話交流，主動(dòng)探究。為了讓學(xué)生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發(fā)光的大唱片”等詞句,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動(dòng)的畫面，化抽象為直觀，幫助學(xué)生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務(wù)。由于激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權(quán)利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內(nèi)心的感受，開闊了思維，顯示了創(chuàng)造力，又積淀于心中。 由此，我深深地體會(huì)到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。