2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減9 教學(xué)反思 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減9 教學(xué)反思 蘇教版 今天是開(kāi)學(xué)第一節(jié)新授課，在上課前我仔細(xì)閱讀了教材，心中也有一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做了一些估計(jì)以及對(duì)策。本節(jié)課是“十幾減9”，是在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來(lái)計(jì)算。我在上課前前一天還好好復(fù)習(xí)了加法。并且為了吸引學(xué)生的注意力，我還特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景。導(dǎo)入：“小兔豆豆”今天過(guò)生日，小猴想買(mǎi)生日禮物，于是，來(lái)到了市場(chǎng)——共有13個(gè)桃子，想買(mǎi)9個(gè)。討論：你想到了什么？得出算式：13-9。然后讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算13-9?？凑l(shuí)的想法多。方法1：一個(gè)一個(gè)地減。（全班有15個(gè)學(xué)生用這一種方法）方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。（有五個(gè)學(xué)生）方法3：想加算減。（因?yàn)?+4=13，所以13-9=4）（寥寥無(wú)幾）為了在課上突出“算法多樣化”，且得出各種方法，我充分讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論交流再進(jìn)行歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)。 反思： 1．學(xué)生分析： 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力差，有意注意時(shí)間短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常具體、直接、他們只對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，而對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣不是很明顯。在這一課學(xué)習(xí)前，他們已經(jīng)在各種生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)，掌握了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的口算方法，經(jīng)歷了在具體情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自主探索、合作交流等方式解決問(wèn)題的積極體驗(yàn)。這一階段的學(xué)生更樂(lè)于在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種形式的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，形象具體的直觀演示，富于挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的游戲、評(píng)比更容易吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與愿望。 2．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要在計(jì)算教學(xué)中積極提倡算法多樣化。學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們：學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，主要是探索過(guò)程。主體教育理論向人們揭示：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體的重新構(gòu)建（自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性）與發(fā)展的過(guò)程，其條件是學(xué)習(xí)主體有效度的參與。由此我們不難認(rèn)識(shí)：學(xué)生參與的本質(zhì)是主動(dòng)探索。本課教學(xué)的重點(diǎn)是“十幾減9”的算法教學(xué)。所以在例題教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報(bào)中，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面。3．設(shè)計(jì)游戲，解決難點(diǎn) 游戲《搶椅子》，提出并解決游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí)，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，學(xué)生無(wú)從下手了。這么多方法我用哪一種呢？所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補(bǔ)差，搞應(yīng)試教育。 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減91教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 開(kāi)學(xué)的第一天，我教學(xué)的內(nèi)容是十幾減九。這節(jié)課給我最大的感受就是用好學(xué)具，事半功倍。這課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在課之初我就安排了對(duì)九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在教學(xué)13減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。 在探索算法這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我在課前了解到學(xué)生的算法并不多，一個(gè)就是“想加算減”，即想“因?yàn)?+（ ）等于13，所以13減9等于4.”另一個(gè)算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法和數(shù)數(shù)法，班上沒(méi)人想到。如果再進(jìn)一步問(wèn)細(xì)一點(diǎn)：“你知道為什么可以這么算嗎?”學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭，有的還說(shuō)媽媽就是這樣教的。分析這一結(jié)果的原因，孩子家長(zhǎng)大多讓他們提前學(xué)習(xí)了一些口算、珠心算，造成孩子只是對(duì)了解的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的再?gòu)?fù)述，而并非是自己真正進(jìn)行數(shù)學(xué)思考之后的所得。針對(duì)這一現(xiàn)狀，課堂上我充分發(fā)揮學(xué)具的作用，加以引導(dǎo)：“請(qǐng)你們用學(xué)具幫幫忙，用13根小棒代替13個(gè)桃子，從里面拿走9根，想想怎么拿？”這樣，每個(gè)孩子都動(dòng)手分一分、拿一拿，在動(dòng)手拿的過(guò)程中出現(xiàn)多種方法：有一根一根拿的；有從整捆小棒中抽出一根，將這根和剩下的3根合成4的；有先拿走單根的3根，再?gòu)恼π“糁心米?根的。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，多種算法自然呈現(xiàn)，我再將拿法提煉成算式形式：“10-9=1，1+3=4”、“13-3=10，10-6=4”加之想加算減的“9+（4）=13”，學(xué)生真正理解了算法的由來(lái)、本質(zhì)，加深了孩子們的認(rèn)識(shí)。 對(duì)于算法優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，我也充分運(yùn)用了學(xué)具的作用。學(xué)生為選破十法和平十法爭(zhēng)論不休。我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展比賽，比比哪種拿法最快？事實(shí)勝于雄辯，比賽結(jié)果----大家公認(rèn)：“破十法”最快。 由于算法探索、優(yōu)化這些環(huán)節(jié)教得實(shí)，學(xué)生學(xué)得透，在之后的練習(xí)中學(xué)生的計(jì)算正確率及計(jì)算速度都比上一屆情況好。 新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。在這節(jié)課中學(xué)具的合理使用，讓我和孩子們嘗到了甜頭，在更多的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想這是我要繼續(xù)思考的地方。