2019-2020年教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《測量力的大小》教后反思.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《測量力的大小》教后反思 10月21日下午第二節(jié)課，終于上完了《測量力的大小》這一節(jié)課。之前高度緊張的準(zhǔn)備，上完之后仍然不是像人們想象的那樣輕松，而是更加地高度緊張。大腦一片空白。 今天這個(gè)反思也是在看了錄相后寫的。上完課后，我向幾位聽課教師了解情況，有老師說一點(diǎn)都看不出我緊張，其實(shí)在課的一開始我就有點(diǎn)緊張，之所以他們沒看出來，原因有三個(gè)，一：在自己從教的這四年多里，通過多次上公開課已經(jīng)掌握了一定的應(yīng)對(duì)方法；二：通過平時(shí)經(jīng)常參加聽課教研活動(dòng)，腦海里對(duì)優(yōu)秀教師上公開課的教態(tài)、教法以及組織教學(xué)有一定的印象。三、上課時(shí)一直給自己心里暗示，告訴自己一定要保持鎮(zhèn)定。 雖然做了以上幾點(diǎn)準(zhǔn)備，還是沒有讓自己的課堂發(fā)揮到讓自己滿意的程度。這源于自己的不自信。上課之前我很仔細(xì)的看了參賽名單，不是科班出身的專職教師就是課上得不錯(cuò)的兼職教師，這讓我在心里多少少了些底氣，因?yàn)槿ツ甑哪翘谜故菊n與他們著實(shí)存在著不小的差距。雖然那次課后自己在課堂組織上，在教學(xué)語言上下了些功夫，也比去年的自己進(jìn)步了些，但仍然心虛的很。 那么這堂課我對(duì)自己作這樣的評(píng)價(jià)：首先好的方面，課堂組織能力和應(yīng)變能力有所提高，課堂教學(xué)語言比原來豐富，課堂教師情感比較投入，教學(xué)上不是教教案，而能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂具體情況組織實(shí)施教學(xué)。不足的地方：信心不足，課堂上忙中出錯(cuò)，比如這節(jié)課有些教學(xué)課件沒能充分的運(yùn)用。在時(shí)間把握上還不夠準(zhǔn)確，提前了一分鐘下課，而一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)“測量水平拉動(dòng)文具盒的力”實(shí)驗(yàn)沒有做。 測量力的大小 一、教學(xué)目的： 科學(xué)概念：力的大小是可以測量的。 彈簧測力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質(zhì)制成的。 力的單位是“?！?。 過程與方法：使用彈簧測力計(jì)測量力的大小。 制作簡單的橡皮筋測力計(jì)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立細(xì)致、有步驟的工作態(tài)度。 二、教學(xué)重點(diǎn)：了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、為小組準(zhǔn)備：彈簧測力計(jì)、小物體、鉤碼一盒、長條形的硬紙板、橡皮筋、彈簧。 3、教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測力計(jì)、彈簧測力計(jì)刻度板的模型。 四、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 五、教學(xué)過程： （一）引入 探究彈簧測力計(jì)測力原理 1、激趣游戲：拉彈簧。 師生問好后， 師：同學(xué)們，看！今天老師帶來了什么？ 生：彈簧 師：玩過嗎？ 生：玩過。 師：今天我們一起再來玩玩彈簧，玩的時(shí)候注意看它有什么變化，比比誰的發(fā)現(xiàn)最多？ (學(xué)生玩彈簧) 2、匯報(bào)結(jié)果： （1）能拉長 （2）能壓縮 （3）能彎曲 （4）能復(fù)原 （5）受力大，伸長長；受力小，伸長短 師：也就是彈簧受的力越大，伸長的越長，是嗎？ 學(xué)生認(rèn)可，教師板書：受力大，伸長長；受力小，伸長短（板書） 師：因此根據(jù)彈簧有這樣的特征，聰明的人類?。【驮O(shè)計(jì)出了一種測量力的儀器，(板書,彈簧測力計(jì))用它來來測量力的大小。（面向?qū)W生說到波浪線）這節(jié)課我們就來研究怎樣用彈簧測力計(jì)來“測量力的大小”（板書課題：測量力的大?。?。 （二）認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì) 1、談話： 1． 要測量力的大小，首先我們來認(rèn)識(shí)一下彈簧測力計(jì)，書中就給我們介紹了四種測力計(jì)。好請(qǐng)同學(xué)們翻到書的77頁。（板書認(rèn)識(shí)測力計(jì)） 2、PPT課件出示各種彈簧秤圖片 書中這四種，何老師也帶來了其中的三種，同學(xué)們看，能不能叫出名字？第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測力計(jì)）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測力計(jì)。第三種，同學(xué)們看老師手上的這個(gè)，他的形狀像什么，圓桶形狀，對(duì)，它就叫做圓筒彈簧測力計(jì)。最后這種，（叫條形盒彈簧測力計(jì)。）雖然有這么多款式的彈簧測力計(jì)，但它們的功能是一樣的，測量力的大小。 3． 彈簧測力計(jì)由那幾部分構(gòu)成？各個(gè)部分分別又有什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，結(jié)合書和桌上的彈簧測力計(jì)在組內(nèi)討論解決這個(gè)問題。（板書構(gòu)造和作用） 師：有答案了嗎？誰來告訴我？ 4． 學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。（多媒體打出彈簧稱圖片）請(qǐng)看大屏幕，這就是剛才同學(xué)們觀察的彈簧測力計(jì)？他們由那幾部分構(gòu)成？（學(xué)生回答，評(píng)價(jià)很會(huì)觀察）他們的作用是什么呢？你知道那個(gè)部分就說那部分？（點(diǎn)擊部位）彈簧測力計(jì)：提環(huán)（便于手握）、指針、（指示物體力是多少）刻度板（讀出力的多少）、掛鉤（掛測量的物體）、彈簧（用伸縮來表示力的大?。? 5．認(rèn)識(shí)單位、測量范圍（最大、最小量程） 師：刻度板上都標(biāo)著什么呢？ 生5：上面有“牛頓” （板書：牛頓 N） 師：“牛頓”是力的單位，為了紀(jì)念英國著名的科學(xué)家牛頓，國際上統(tǒng)一規(guī)定用“牛頓”作力的單位，簡稱“?！保糜⑽淖帜浮癗”表示。 師：同學(xué)們，指針的右面還有什么呢？ 生：還有“克力”?！癎F”（板書：克力 Gf） 師：它是我們生活中常用來表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關(guān)系呢？ 生：1牛等于100克力。 師：刻度板上一大格表示多少牛？ 師：你再看一看這個(gè)刻度板的一小格代表多少牛？合多少克力？ 小格代表0。1牛，也是10克力。 （師：真是這樣嗎，其實(shí)100克力是0。98牛，相當(dāng)于1牛，小學(xué)里為了方便計(jì)算和測量就把100克力看作是1牛了。 生：老師，你看這個(gè)刻度板上，兩邊的刻度都是不一樣長的，你看牛的這邊少一些，克力的這邊多一些。 師：觀察的真仔細(xì)） 生：我發(fā)現(xiàn)了刻度板上還標(biāo)著“500克力” （師：刻度板的下面還標(biāo)著5N，這表示什么呢？） 師：這表示什么呢？ 生：所測量的物體不能超過這個(gè)500克力，超過的話就會(huì)損壞測力計(jì)。 師：那么我們測量的物體都必須要控制在5牛（以內(nèi)）。 師：同學(xué)們都說的很好，我們?cè)賮砜偨Y(jié)一下結(jié)構(gòu)。 出于ＰＰＴ，讓一名學(xué)生復(fù)述彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)。 （從自由感知彈簧測力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言組織能力。從感性的層面全面了解彈簧測力計(jì)的外部構(gòu)造。） 6．師：剛才咱們認(rèn)識(shí)了彈簧測力計(jì)，現(xiàn)在就來做一個(gè)熱身練習(xí)吧 認(rèn)讀練習(xí)（PPT出示測力計(jì)，請(qǐng)學(xué)生讀數(shù)） （三）使用彈簧測力計(jì) １）感受力、估計(jì)力 師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了彈簧測力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)和測力原理，也學(xué)會(huì)了讀數(shù)。接下來，我們先來感受一下，１牛頓的力、3牛頓的力、5牛頓的力分別有多大？ 生兩人一小組，體驗(yàn)一下1牛、3牛、5牛的力 師：有什么不同的感受？ 生：拉一牛的時(shí)候比較輕松，拉3牛的時(shí)候有點(diǎn)費(fèi)力，拉5牛的時(shí)候很費(fèi)力，都有點(diǎn)拉不動(dòng)。 師：說的真好，根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，你能估計(jì)一下這個(gè)蘋果有多少牛嗎？ 生：2牛，1。7牛，200克。。。。。。。。 ２）體驗(yàn)先估計(jì)，再測量的過程 師：老師告訴你們，這個(gè)蘋果所受到的重力大約是3牛。（教師稱量蘋果，請(qǐng)3名學(xué)生代表上臺(tái)觀看） 師：那再估計(jì)一下這個(gè)鉤碼所受的重力有多大呢？ 生：0。3牛，0。6牛。。。。。。 師：那我們來驗(yàn)證一下。請(qǐng)器材員來領(lǐng)一下。測完了，馬上告訴我你的答案。 （生獨(dú)立測） 師：按順序匯報(bào)一下，（教師羅列數(shù)據(jù)：0。5牛 ，0。6牛， 0。5牛， 0。7牛，0。33牛，0。45牛，0。8牛，0。5牛，0。5牛） ３）分析謬誤，得出正確測量方法 師：老師告訴你們，其實(shí)我給你們的鉤碼所受的重力的大小是一樣的。那為什么同學(xué)們測出來的數(shù)據(jù)這么不一樣呢？分析一下數(shù)據(jù)（調(diào)零、讀數(shù)、范圍） 生1：可能是彈簧老化了。 生2：可能是指針沒有指到零就去測了。 師：那我們請(qǐng)差距最大的兩個(gè)組來看看他們的彈簧測力計(jì)的指針有沒有都指在零。 生：沒有 師：那怎么辦？ 生：想辦法調(diào)整到零的位置。 師：那我們呆會(huì)測的時(shí)候，一定要把指針調(diào)整到0的位置。還有其他的原因嗎？ 生：可能是看的時(shí)候，沒有看準(zhǔn)。 師：那么怎樣看，比較好呢？ 生：我覺得眼睛的視線和指針相平。 師：同意嗎？ 生：同意 師：總結(jié)一下，再來回顧一下，在測量的時(shí)候需要注意的是：一，指針是不是已經(jīng)指向了0，二是指針與視線要相平。 師：那是不是所有的物體都可以拿來測量呢？ 生：不能 師：那么在測量的時(shí)候，應(yīng)該還加一條。不能超過測力計(jì)的最大測量數(shù)量。 （師引導(dǎo)總結(jié)，ＰＰＴ出示正確測量方法） 師：那怎樣做才不會(huì)超過呢？那就應(yīng)該先去估計(jì)一下，再進(jìn)行測量。 （強(qiáng)調(diào)：在測的時(shí)候，先估計(jì)，再測量）（板書：先估計(jì)，再測量） 4）實(shí)際測量 師：2人一小組，1個(gè)人負(fù)責(zé)測量，另一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄，可以測量老師給你提供的物體重力也可以測量自己身邊物體的重力。好，開始。 （生學(xué)生2人一小組完成。） 5）匯報(bào)記錄 （請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)展示自己的測量結(jié)果） 師：觀察這位同學(xué)的記錄結(jié)果，你有什么感受？想說點(diǎn)什么嗎？ 生：通過幾次測量，我估計(jì)的越來越準(zhǔn)確了。 師：你們看估計(jì)的和實(shí)際的相差的還比較多，那我們課外再去鍛煉一下，相信你的估計(jì)能力會(huì)更出色。 （這是一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷力的量化過程。為了讓學(xué)生科學(xué)規(guī)范的使用彈簧測力計(jì)，先讓學(xué)生嘗試測量50克鉤碼所受重力的大小，從匯報(bào)的不統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中，分析出正確使用彈簧測力計(jì)的方法。并安排了測量自己帶來的物品的活動(dòng)，加深鞏固學(xué)生使用的方法的掌握。） 用彈簧測計(jì)測量物體重力大小的記錄 測量力的大小教后反思 10月21日下午第二節(jié)課，終于上完了《測量力的大小》這一節(jié)課。之前高度緊張的準(zhǔn)備，上完之后仍然不是像人們想象的那樣輕松，而是更加地高度緊張。大腦一片空白。 今天這個(gè)反思也是在看了錄相后寫的。上完課后，我向幾位聽課教師了解情況，有老師說一點(diǎn)都看不出我緊張，其實(shí)在課的一開始我就有點(diǎn)緊張，之所以他們沒看出來，原因有三個(gè)，一：在自己從教的這四年多里，通過多次上公開課已經(jīng)掌握了一定的應(yīng)對(duì)方法；二：通過平時(shí)經(jīng)常參加聽課教研活動(dòng)，腦海里對(duì)優(yōu)秀教師上公開課的教態(tài)、教法以及組織教學(xué)有一定的印象。三、上課時(shí)一直給自己心里暗示，告訴自己一定要保持鎮(zhèn)定。 雖然做了以上幾點(diǎn)準(zhǔn)備，還是沒有讓自己的課堂發(fā)揮到讓自己滿意的程度。這源于自己的不自信。上課之前我很仔細(xì)的看了參賽名單，不是科班出身的專職教師就是課上得不錯(cuò)的兼職教師，這讓我在心里多少少了些底氣，因?yàn)槿ツ甑哪翘谜故菊n與他們著實(shí)存在著不小的差距。雖然那次課后自己在課堂組織上，在教學(xué)語言上下了些功夫，也比去年的自己進(jìn)步了些，但仍然心虛的很。 那么這堂課我對(duì)自己作這樣的評(píng)價(jià)：首先好的方面，課堂組織能力和應(yīng)變能力有所提高，課堂教學(xué)語言比原來豐富，課堂教師情感比較投入，教學(xué)上不是教教案，而能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂具體情況組織實(shí)施教學(xué)。不足的地方：信心不足，課堂上忙中出錯(cuò)，比如這節(jié)課有些教學(xué)課件沒能充分的運(yùn)用。在時(shí)間把握上還不夠準(zhǔn)確，提前了一分鐘下課，而一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)“測量水平拉動(dòng)文具盒的力”實(shí)驗(yàn)沒有做。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》教后反思 本課是緊接著《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》安排的相關(guān)內(nèi)容，并可以認(rèn)為是前課的延續(xù)繼續(xù)探究摩擦力大小的影響因素。本課開始依然采用從生活情境中出示問題，讓學(xué)生親身感受拖動(dòng)一桶水和滾動(dòng)一桶水的用力情況，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)很自然的發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)比滑動(dòng)省力，相機(jī)追問其原因，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)與摩擦力，學(xué)生立即作出猜測：可能是滑動(dòng)比滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力大，在此處則引導(dǎo)學(xué)生明確滑動(dòng)和滾動(dòng)即物體在物體表面的兩種運(yùn)動(dòng)方式，從而步入本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩擦力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)。設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生只意識(shí)到了變量：要測物體滑動(dòng)時(shí)和滾動(dòng)時(shí)的摩擦力進(jìn)行對(duì)比，卻忽視了保持不變的因素，提醒學(xué)生影響摩擦力的其他因素還有嗎？我們要考慮嗎？怎樣保證只是因?yàn)榛瑒?dòng)和滾動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方式而影響摩擦力？學(xué)生很快結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制變量。接下來拋給學(xué)生問題：怎樣根據(jù)提供的小車改變使其滑動(dòng)和滾動(dòng)呢？此處給了學(xué)生充分的時(shí)間討論、動(dòng)手嘗試，他們情緒高漲、思維靈動(dòng)，在討論的基礎(chǔ)上根據(jù)材料動(dòng)手，很快一種種辦法應(yīng)運(yùn)而生，不得不佩服學(xué)生的思維、動(dòng)手能力，其中有些材料的準(zhǔn)備都來自于學(xué)生的想法，而有些妙法實(shí)在是超乎我意料，其實(shí)換做是我也許都難以想到，不得不感嘆一句這些聰明的小家伙是如此富有創(chuàng)造性！學(xué)生經(jīng)歷完整的探究，得出了結(jié)論，并且還發(fā)現(xiàn)原來事實(shí)比他們估測的大的多。掌握了本課的重點(diǎn)后，依然設(shè)計(jì)了將所學(xué)知識(shí)還原于生活，讓學(xué)生談了談為什么剎車后很快會(huì)停下來，緊接著又給學(xué)生介紹自行車上的滾珠軸承，通過演示讓學(xué)生清楚地觀察到，因?yàn)閮?nèi)外圈間有滾珠，這樣只有外圈轉(zhuǎn)動(dòng)著，且特別輕便。又安排學(xué)生自制了滾珠軸承，感覺手轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)不同的力，學(xué)生更牢固地掌握到滾動(dòng)比滑動(dòng)時(shí)摩擦力小，因此能省力。科學(xué)課的結(jié)束不因以一堂課的結(jié)束而結(jié)束，在于要引領(lǐng)學(xué)生在生活中不斷科學(xué)地看問題想問題解決問題，因此在最后又同樣留給學(xué)生思考的問題：是不是在生活中人們都在減少摩擦力，有沒有故意增大摩擦力的例子。雖然是留給學(xué)生課后思考的，但挺令我感動(dòng)的是，學(xué)生在下課時(shí)就興奮地跑來跟我說了一些例子“老師，下雪天人們會(huì)在輪子上綁上鏈條，防止打滑；玻璃杯的把柄上要裝上帶花紋的塑料。。?！笨磥韺W(xué)生從某方面而言還是挺喜歡科學(xué)的，這就需要我們更加努力細(xì)致地準(zhǔn)備！