2019-2020年粵教科版科學四年級上冊《聲音的產生》表格式教案附課堂探究實驗報告表.doc

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2019-2020年粵教科版科學四年級上冊《聲音的產 生》表格式教案附課堂探究實驗報告表 粵教科技版《科學》四年級上冊第11課教學設計 【教學設計思想】 以“從生活走向物理，形成合作、探究的課堂教學模式”為教學指導，由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知和探究實驗的活動中，讓學生領悟聲音的產生有關知識。在教學設計中充分強調學生的主體性、活動性、合作性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教學緊密聯系生活現實，讓學生逐步體會“知識來源于生活、應用于生活”的理念。 【學情分析】 “初步認識聲音的產生條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。 【教學內容】 通過指導學生觀察、感知和動手實驗了解聲音是如何產生的。 【教學目標】 1、 知識目標：知道聲音是物體振動產生。 2、 能力目標：通過學生活動培養(yǎng)學生動手、觀察、分析和語言總結的能力。 3、 情感目標：學會小組成員間的合作與交流；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 【教學重點、教學難點】 聲音是如何產生的？ 【教具準備】 1、 上網查閱有關聲音的發(fā)生和傳播的文章、實例 2、 CAI課件 3、 有關實驗用具：古箏、二胡、小鼓、蠟燭、音箱、鬧鐘、音叉、鋼尺等 4、 小組探究實驗報告表 【教學設計流程】 教學程序 教師組織引導 學生自主活動 教學意圖 創(chuàng)設情景 播放課前錄制的本班幾個同學唱的錄音帶 開心的傾聽 激發(fā)學生興趣 新課導入 引入：誰能猜出剛聽的歌曲是由哪幾位“歌星”演唱的？你們怎么猜到的？ 剛才同學們根據聲音猜人名猜的很正確，看來同學們都非常熟悉本班同學的聲音，那么同學們是否思考過聲音是怎樣發(fā)生的？發(fā)生后又是怎樣傳到我們耳朵的？ 爭相發(fā)言 沉思、猜測 從學生熟悉的情景引入課題，更易吸引學生注意力 引出課題 這節(jié)課我們將一起來探討聲音的發(fā)生和傳播的有關問題 聲音的發(fā)生 學生活動 請同學們合作完成教材P69的實驗，并注意觀察和區(qū)分古箏、二胡、小鼓、聲帶發(fā)聲和不發(fā)聲時有何不同 學生兩人一組完成實驗 并分組匯報實驗結果 鍛煉學生合作、動手、觀察和分析能力及語言表達能力 教師總結 聲音是由于物體振動產生的， 正在發(fā)聲的物體叫做聲源。 感覺、體會并記憶 引出聲音產生的原因 教學程序 教師組織引導 學生自主活動 教學意圖 教師演示 敲響音叉，引導學生探究：音叉發(fā)聲時在振動嗎？有什么方法能感覺到音叉的振動？上臺來試試（講臺有相關輔助器材） 提問：還有哪些發(fā)聲的實例、并說出相關的聲源 討論并爭相發(fā)表見解 主動上臺演示 1、放于面頰感受。2、放于平靜水面。3、把蠟燭點著靠近音叉。4、用手摸感覺等 5、積極回答問題并伴有爭議 培養(yǎng)學生應用已有知識解決實際問題的能力，加深學生對知識點的理解記憶 課后思考 對著山崖高聲喊叫，你會聽到什么？ 查閱資料、歸納總結 培養(yǎng)學生探究能力 附：課堂探究實驗報告表： 小組成員 時間 提出問題 作出假設 設計實驗方案 收集事實證據 作出結論 合作交流 【教學反思】 本節(jié)課我多次讓學生猜測、觀察、討論，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，以激起學生思維的火花。在整個教學活動中，我相信學生的思維能力，相信學生的集體智慧。放手讓學生盡情地思考、討論、實驗。而不輕易給出我的思維結果或每一點新知識的結論，以培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的習慣。也多次讓學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，探究活動并不一定務求完整，平時的課堂活動中都可以貫穿幾個環(huán)節(jié)。這節(jié)課比較注重學生通過動手實驗探求未知知識的認知過程和獨立思考、語言表達能力的培養(yǎng)，從而更好的培養(yǎng)學生善于思考、樂于動手的良好習慣，并讓學生意識到學科學做學問不只是課堂上的事、科學無處不在科學就在我們身邊的道理。 葉枝開 附送： 2019-2020年粵科版小學科學四年級下冊《大氣壓 力》教案教學案例教學反思 教學內容：九年義務教育六年制粵教（科技）版小學科學四年級教材第四單元第三課第一課時：知道大氣壓力的存在以及大氣壓力的大小。 教材分析：《大氣壓力》是小學粵教（科技）版小學四年級《常見的力》一單元的第三課。力是小學科學課程標準中《物質世界》第二部分《運動與力》的內容，也是物理部分最基本的知識之一。在這部分學習內容中，需要學生知道力與運動變化的關系。在本單元學習中，《力的現象》讓學生明白了力可以使物體的運動發(fā)生變化，力有大小和方向之分，知道了在我們生活中到處都有力的現象存在。大氣壓力是繼重力之后的第二個生活中的力的現象。本課旨在通過學生對日常生活中一些大氣壓力應用實例的觀察，發(fā)現大氣壓力的存在，再在了解其存在的基礎上，了解更多的大氣壓力在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗操作能力，讓學生樂于用學到的科學知識解決問題。但是由于時間原因，老師把大氣壓力的存在和應用分為兩個課時，帶領學生分別研究。 學情分析：四年級學生已經學習了近兩年的科學課程，對科學課的學習方式已十分熟悉，對探究過程也能熟練地進行；對于空氣，同學們都能或多或少地說出它的特點，但是由于大氣壓力看不見摸不著，甚至在他們的生活中，從來沒有感覺過大氣壓力的存在，客觀上增加了學生認知大氣壓力的難度。因此可能在學習過程中，這些會對學生的學習興趣產生不良影響，所以，提高他們的興趣則成為本課的關鍵之一。 教學方法： 1、利用探究發(fā)現法，讓學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現真理那樣，充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，通過自己的探究和學習，發(fā)現大氣壓力的存在，并學到科學知識和學習科學的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。 2、利用實驗探索法，在教師提出證明大氣壓力的大小時，讓學生圍繞著這個命題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現問題，找到規(guī)律。讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。 3、小組討論法，以小組為單位，學生圍繞“為什么吸盤在表面光滑的物體上吸得緊，表面粗糙的物體上吸不緊”和“怎樣用實驗來證明大氣壓力的大小”兩個問題，在小組中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。 教學理念： 本課教學中，教師所遵循的理念是： 1、學生是科學學習的主體，科學課程要面向全體學生。其中包括培養(yǎng)學生的學習興趣，主體參與探究、體驗大氣壓力存在和大小，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達成多元目標。 2、科學學習以探究為核心，進行真實問題的學習。既讓學生學會“探究”的方法，又把探究作為教學的目標，既把探究大氣壓力的存在和大小作為學習的核心，又利用探究其存在和大小這個途徑來實施。 3、讓學生學習公正客觀地評價。 教學目標： 科學知識目標： 知道在生活中存在著大氣壓力。 能力培養(yǎng)目標： 1、培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。 2、培養(yǎng)學生實驗操作的能力。 情感態(tài)度價值觀：1、意識到我們身邊處處有科學。 2、樂于用學到的知識去解釋身邊的現象。 教學重點： 1、知道在生活中存在著大氣壓力。 2、培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力。 教學難點：知道在生活中存在著大氣壓力。 教具準備： 演示實驗準備：馬德堡半球 黃油 大吸管 分組實驗準備（每組）：鉤碼（5盒） 玻璃片（1片） 木板（1塊） 吸盤（6個） 記錄表（1張） 其它準備：課件 評價表（每人一張） 教學時間：兩課時（第一課時了解大氣壓力的存在，第二課時認識大氣壓力的應用，本節(jié)為第一課時）。 教學過程： 一、游戲引入 1、玩馬德堡半球實驗 師：同學們喜歡看魔術表演嗎？今天老師跟大家一塊來玩一個魔術好不好？師出示馬德堡半球，演示抽掉半球內空氣，請班上的大力士嘗試拉開它。 四個學生演示拉馬德堡半球，但沒有拉開。 師：為什么四個大力士都拉不開這兩個半球？ 生回答。 （興趣是最好的老師，尤其是所學知識高于學生的認知能力時，興趣更是學習的最大動力源泉。當他們親眼目睹了一個小小的鐵球，居然四個同學用力拉都拉不開的時候，想知道為什么的那種強烈的欲望油然而生，為課堂營造了濃厚的探究氛圍。） 2、引入課題 師：這個游戲就是著名的馬德堡半球實驗，1654年，德國科學家奧托通過這個實驗，證明了大氣壓力存在，今天我們就來研究大氣壓力。 3、解釋“大氣”和“大氣壓力” 師：我們的身邊充滿了空氣，這些空氣非常多，包圍了整個地球，我們把這層厚厚的空氣稱為“大氣”，地表上的所有物體，都要承受從地面到高空的空氣的重量，這就是大氣壓力。 （對于這些無法親歷的科學知識和概念性的知識，講授仍是最直接最高效的方式。） 二、通過吸盤實驗，初步了解大氣壓力的存在（12’） 1、提示學生可以利用身邊的物體來研究大氣壓力。 2、給學生兩分鐘時間，自由玩吸盤，并學會自已發(fā)現問題。 3、學生匯報自己的實驗結果，并說出自己的發(fā)現，比比誰的發(fā)現多。師生共同得出結論：吸盤在表面光滑的物體上吸得緊，在表面粗糙的物體上吸不緊。 4、師：在剛才玩吸盤的時候，你產生了什么疑問？ 5、生：為什么吸盤的吸力跟物體表面的光滑程度有關？ 生：…… （提出一個問題比解決一個問題更重要，自由玩吸盤，目的并不是玩，而是讓學生在愉快地“玩”的過程中，能發(fā)現問題，進而對所發(fā)現的現象提出質疑，這也是讓學生親歷科學的第一步——最重要的一步——提出問題。） 6、生討論：為什么吸盤能緊貼在光滑的物體上，而不能緊貼在粗糙的物體上？ （親歷科學的第二步——提出假設，作出猜想。） 7、生再利用手中吸盤做實驗，證明自己的猜測。 師在適當時機為學生指出方向。如學生不知道實驗如何下手時，師：我們把兩個吸盤分別壓在玻璃板和木板上時，兩個吸盤的形狀有什么變化嗎？ 當學生看到玻璃板上的吸盤有變化而不知道抓住這個關鍵現象時，師：為什么玻璃上的吸盤會變扁呢？到底是什么力量使它變扁了呢？ 當學生想不到吸盤形狀變化與空氣有關時，師：當我們用力按下吸盤的時候，吸盤里的空氣怎么樣了？那吸盤外面的空氣呢？ （親歷科學的第三步——驗證猜想。學生看過了大氣壓力對馬德堡半球的神奇作用，探究欲望被高高挑起；看過吸盤在不同材料表面的不同表現，探究欲望達到最高點，此時，他們的強烈地想找到答案，為自己的緊繃的腦神經找一個渲泄的對象，教師及時給學生這個對象和機會，讓他們自己尋找，充分體現學生的主體作用；而這個問題又是本課的難點所在，教師的適時點撥當然更是必不可少。） D、師展示大氣壓力作用于吸盤的動畫課件。指名用自己的語言，結合動畫，把吸盤能緊貼在玻璃板上不掉下來的原因完整地說一遍。 （活潑有趣的卡通空氣在吸盤周圍辛苦擠壓，把學生在前一階段所猜想和驗證的知識形象地演示出來，比教師的枯燥講解生動得多，把握了利用多媒體課件的最佳時機。） 8、師：為什么木板上的吸盤沒有被壓扁呢？ 9、師展示吸盤吸不住的動畫課件，指名說明原因。 （“舉反例”。不是為了證明大氣壓力不存在，反而是為了進一次證明大氣壓力的無處不在。） 10、師指名回答：用什么方法可以輕松地拉開馬德堡半球。 （對課前實驗的呼應，也是學生對所學知識靈活應用的反饋。） 四、實驗了解大氣壓力的大?。?0‘） 1、生討論：設計一個實驗來證明大氣壓力的大小。 （完成了第一個親歷科學的過程，學生明白了大氣壓力在生活中無處不在。此時，教師把問題引入縱深繼續(xù)探究，把第一個科學知識作為第二個知識的發(fā)現，又根據這個發(fā)現提出新的問題，環(huán)環(huán)緊扣。） 2、生匯報自己的方法，師生找出最佳方案。 （三個臭皮匠，頂個諸葛亮！） 3、師強調實驗要求： A、小組內要分好工。 B、為了確保實驗的準確，做三次實驗，取它的平均值作為實驗的結果，并記錄下每次的數據。 C、儀器輕拿輕放，實驗結束后收拾好器材。 （第二條要求是驗證性實驗的最基本要求，以期在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。） 4、生按照設計好的方案準備實驗器材，組內分工，并開始實驗。 5、生以小組為單位匯報實驗結果。師生共同分析實驗數據：從這些數據中，你發(fā)現了什么？為什么會這樣？ （學生用拉鉤碼多少的方法來驗證吸盤所受大氣壓力的大小，把模糊的力的大小用實驗量化，然后從實驗中得出數據，分析數據得出實驗的結論，培養(yǎng)學生嚴謹的實驗態(tài)度和科學精神。） 6、師生共同小結實驗。 （親歷科學的最后一步——得出結論。） 五、思考討論，了解大氣壓力在生活中的應用。 1、生舉例說明生活中大氣壓力應用的例子。 2、生看書，了解書中本課的內容。 （舉簡單的例子說明大氣壓力的應用，既是對本堂課所學知識的一個延伸，也是下堂課知識的鋪墊。） 六、總結。 1、生填寫“我的探究足跡”。 2、師展示部分同學的探究表。 3、全課小結 （填寫探究足跡，根據各選項為自己的學生作一個客觀的評價，不但讓學生學會評價的方法和內容，還讓學生學會正視自己和別人的行為，不盲目自大自卑，也不偏激對對待他人。） 七、課外作業(yè)。 1、繼續(xù)尋找生活中大氣壓力應用的例子。 （把課內課外、上節(jié)下節(jié)有機融合，體現教學的統一性。） 2、查找大氣壓力的知識，寫一篇有關大氣壓力的科學小論文。 （把學與做、知識內化與文字表述有機融合，體現學用的統一性） 教學反思： 我們每天都要呼吸空氣，每天都生活在厚厚的大氣層底下，可以說大氣壓力與我們生活息息相關，但是由于大氣壓力看不見摸不著，客觀上增加了學生認知大氣壓力的難度，為了突破這個難點：我作了以下的努力： 一是激發(fā)興趣，我們知道越難的內容就越需要集中精力來思考。為了吸引學生的注意力，使學生全神貫注地投入到學習中去，我采用了魔術表演，將科學實驗融入到魔術表演中去，迷一般的魔術表現激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望。上課伊始，學生就被神奇的大氣壓力吸引住了。另外讓學生有目的地自由自主地玩吸盤，貼近學生好動好玩的心理，寓教于樂，讓學生覺得學習有趣味。 二是采用對比實驗。通過吸盤操作感知大氣壓力的存在。這是本節(jié)課的重點與難點所在，學生由于受生活經驗的影響，把大氣壓力對吸盤的作用力誤認為吸盤或是玻璃的吸力。同時大氣壓力又看不見摸不著，又增加了學生理解知識的難度。為了讓學生弄明白這個問題，我想到了很多辦法，最后還是選擇了這個對比實驗的方法。我認為這種方法有它的優(yōu)勢，主要是因為，如果你單獨用能吸住玻璃板的吸盤來引導，學生會把吸盤變扁的原因解析為手給了它一個壓力，并且這個力會持續(xù)保持在上面，而不會想到手松開以后，還有一個力作用在吸盤上面。所以當學生有這樣的想法時，我馬上展示用對比實驗中的吸盤在木板上吸不住的現象給學生看，并問學生：這個吸盤我也給了它的力，它怎么沒有繼續(xù)被壓扁呢，這時學生恍然大悟：看來這個壓扁的力，并不是由于手的力的繼續(xù)作用，而是另外一個力，這個力就指向了大氣壓力。這樣糾正了學生認知上的誤區(qū)，也就突破了難點。 除了引導學生掌握知識以外，我還注意到了科學學習態(tài)度與方法的培養(yǎng)。大氣壓力與生活息息相關，為何我們難以發(fā)現甚至誤解？主要原因是我們缺乏科學素養(yǎng)與科學思考觀察問題的方法，因此，要引導學生突破常規(guī)思維，用科學的方法來思考觀察問題，才可沖破日常生活經驗的束縛，從而發(fā)現科學問題。于是我結合教學內容我就有意識地在這個方面作了努力。比如說，魔術結束后，鼓勵學生大膽地猜想原因，學生大多說的是自己的生活經驗，老師對這些用生活經驗的解答一一作出否定，制造認知矛盾與沖突，將目標引向科學結論。這就給了學生一個經驗：以后碰到科學問題，就不能太多地依靠直觀生活感覺，應該要多想幾個為什么？ 另外，在測試大氣壓力大小的引導過程中，引導學生觀察科學問題不能僅靠感覺，用大氣壓力“很大”等模糊的字眼來作一個粗略的概括，而是要通過做實驗來量化結果，做到力求精準，這也是對學生進行科學態(tài)度的培養(yǎng)。學生在這堂課中，兩次經歷了從發(fā)現問題、提出問題——提出假設——驗證假設——得出結論的過程，親歷科學，使他們真正成為課堂的主人，而老師則甘當配角，只是在適時的時候利用恰當的方法，給予他們以援手，幫助他們學會探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。最后，學生學完后作自我評價，是引導學生對知識能力和情感態(tài)度等方面進行自評和互評，不但是對這堂課中涉及的科學知識、探究方法的回顧，有利于學生把這堂課中學到的科學探究方法進一步遷移到后續(xù)的學習生活中。更是讓學生學會評價的方法和內容，為自己為他人作一個公正客觀的評價，讓他們懂得：學習，不要只學習知識、方法，更要學會做人！