2019年(春)五年級語文下冊《泊船瓜洲》教案 長春版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊《泊船瓜洲》教案 長春版 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識本課四個生字并正確書寫、運用。 2．體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。 3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。 課前準(zhǔn)備 1．了解王安石的生平。 2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。 3．收集思鄉(xiāng)的古詩詞。 教學(xué)過程： 第一課時 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？ 2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。 3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。） 二、交流資料，了解詩人 課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。 三、整體把握，初步感知 1．指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。 2．自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。 3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。 四、賞析詩句，感悟詩境 1．剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。 2．請說說你為什么喜歡？ 3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子?，F(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。 4．同桌互讀，練說。 5．指數(shù)名學(xué)生說。 6．小結(jié)：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。 7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內(nèi)練讀，指名讀。 8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。 9．指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。 10．關(guān)于“綠”字還有一個故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。 11．看了這個故事，你有什么感觸呢？ 12．小結(jié)：是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習(xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎？記住：文章是改出來的。 五、品評詩句，升華情感 1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？ 2．詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。 3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。 4．學(xué)生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。 5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？ 6．引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解。 7．感情朗讀?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　 六、回歸整體，深化體驗 1．漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀??！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。 2．練習(xí)背誦。 第二課時 一、回顧內(nèi)容，談話入題 古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉(xiāng)之情的呢？ 二、初讀古詩，整體感受 1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。 2．指幾名學(xué)生讀，正音。 3．看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4．同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？ 5．你感受最深的是什么？任選一首讀。 三、品讀詩句，領(lǐng)悟感情 1．詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。 　2．指名答。 3．“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？ 4．學(xué)生同桌互相說一說，指名說。 5．指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。 6．詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？ 7．小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。 8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！保ㄌ崾荆侯^腦中想象情景） 9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。 10．感情朗讀。 11．王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？ 12．小組內(nèi)討論交流，各抒己見。 13．全班交流，師引導(dǎo)體會“風(fēng)一更……無此聲”。 四、入情入境，深情朗誦 讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。 五、總結(jié)三首詩詞，整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下） 題目　　　作者　　背景　　　　思鄉(xiāng)緣由　　　　　　作者表現(xiàn)表達特點 泊船瓜洲　王安石　奉詔入京　　春意濃追問明月　　借景抒情　直抒胸臆 秋思　　　張籍　　客居洛陽　　見秋風(fēng)寄寫家書　　 敘事抒情　含蓄感人 長相思　　納蘭性德 征旅途中　　遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠　 寫景敘事　傾訴心聲 附送： 2019年(春)五年級語文下冊《活見鬼》教案1 北師大版 一、教材分析 　　文言文《活見鬼》是北師大版語文第十冊第九單元“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo) 　　1、會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。 2、能夠正確、流利地朗讀課文，在反復(fù)誦讀的過程中讀出古文的韻味。 3、引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文 言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 4、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 　　　　多媒體課件，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。 四、教學(xué)過程 （一）“鬼”字入手，體會文題。 板書課題，指導(dǎo)“鬼”的寫法. 　　　　　齊讀課題，體會題目的字面意思。 　　　　　創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。 　　　　　過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。 　?。ǘ╊A(yù)習(xí)展示，初讀課文。 　 1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　　　　（1）指名讀文，讀準(zhǔn)字音。 　　　　　　　本課的六個生字和多音字“撩”“亟”“號”的讀音。 　　　?。?）回歸課文，再讀。 　　　　　　　課件出示段落。 　　　　　　　男女生賽讀，糾正字音和斷句，讀通課文。 　　 2．古文與譯文對讀，讀懂文意。 　　　　 師生對讀，生生對讀，同桌間合作讀。 理解重點文言詞的意思。 　　　　 思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ （文言文的特點：篇幅短小，語言簡練） 　　　　 過渡：嘗試讀出文言文的味道。 （三）深入研讀，走進故事。 師：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？ 學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。 學(xué)生匯報。 1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人， 遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！? 指名讀文，學(xué)生評價。 師引導(dǎo)學(xué)生想象兩人闖入時的畫面。 　　　　 自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、遇鬼、踉蹌、號呼……） 指名讀文，師范讀，生再讀。 過渡：為什么會發(fā)生如此可笑的一幕呢？讓我們一起走進這兩個人的內(nèi)心世界，一探究竟。 2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！? 　　　　　學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想—— 　　　　　學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想—— 　　　　　師：怎么辦呀，一不做二不休還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨） 　　　　　引讀：好一個撐傘者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。） 　　　　　引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了撐傘者，投傘者又是怎樣的呢？ 　　　　　 久之，不語，他在想——； 對方以足撩之，他在想——； 對方奮力擠之橋下，他在想——； 當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想—— 　　　　　師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別讀出撐傘者和投傘者的心里所想。 　　　　?。◣煟河懈帮嬕箽w者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）　　　　　 引讀：正是因為有這驚心動魄的一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。） 過渡：兩個人，就這樣見面了。 大屏幕出示：二人相視愕然，不覺大笑。 思考：此時，兩人笑什么？　　　　 學(xué)生回答。相機板書：心中有鬼　　 （四）深化主題，交流資料。 過渡：文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍）。 生交流資料，師補充。 五、布置作業(yè) 將這個故事繪聲繪色地講給爸爸媽媽或同學(xué)聽。 六、板書設(shè)計 活 見 鬼 撐傘者 投傘者 心中有鬼