2019年(春)六年級語文下冊《荒島余生》教學(xué)設(shè)計 魯教版.doc

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2019年(春)六年級語文下冊《荒島余生》教學(xué)設(shè)計 魯教版 教學(xué)目標 　　1．快速閱讀課文。把握內(nèi)容，體會文中的思想感情。 　　2．培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。 　　教學(xué)重點難點 　　1．重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義；培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。 　　2．難點：學(xué)習(xí)本文的心理描寫。 　　課時安排 　　1課時 　　教學(xué)過程 　　一、導(dǎo)入新課 　　同學(xué)們，今天這堂課我們來談?wù)勅藗兿矏鄣男≌f，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一《魯賓孫漂流記》。先來了解小說大致情節(jié)，問：魯賓孫怎么會來到這個荒無人煙的小島上？ 　　魯賓孫出身于一個體面的商人家庭，從小就渴望航海，在18歲時，他不顧父母的一再阻撓，偷偷逃離家庭，出海經(jīng)商。有一次遇上風(fēng)暴，船上其余人全部遇難，只有魯賓孫漂流到這個荒無人煙的孤島上。 　　假如是同學(xué)們流落到了荒島，你們會有什么感受呢？（各抒己見） 　　而此時此地，魯賓孫又是怎么想，怎么做的呢？大家一起來看課文《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命） 　　二、字詞教學(xué) 課文朗讀 　　泅(qi)沮喪(jǔ)擱淺(gē)凍餓之虞(y)聊以自慰(li2o) 　　泅：浮水。作踐：糟蹋。沮喪：灰心失望。 　　擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛。 　　斫痕：用刀斧砍的痕跡。抵御：抵擋。 　　孤立無援：不能得到同情和援助。 　　凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮。 　　鄭重其事：對事情嚴肅認真。 　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。 　　知足安命：滿足于已經(jīng)得到的(指生活、愿望等)。 　　不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。 　　不可思議：不可想象，不能理解。 　　聊以自慰：姑且用來安慰自己。 　　三、文本探究 　　 ○剛開始時，魯賓孫的心態(tài)是積極的還是消極的？有哪些想法？（原句回答） 　　　　傷心絕望、怨天尤人的心理?！罢J為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。 　　 ○魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由? 　　　　魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強活下去的理由。 　　 ○接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？ 　　 ⒈測定位置、計算時間（4.5.節(jié)） 　　　　他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。 　　　　魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊?，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。 計算時間 保留小物品 　　⒉保留小物品（6節(jié)） 　　　　這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因為文明社會創(chuàng)造的任何東西都可能對他極為有用。 　?、辰鉀Q衣食住行 　　 (1)衣：沒有針線，至于內(nèi)衣之類，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。 　　 (2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。 　　 (3)?。翰畈欢噘M了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。 　　 (4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。 打造木柵欄圍墻 尋找食物 　?、磮猿謱懭沼? 　　　　魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要。 寫日記 　　四、分析人物形象 　　 魯賓孫身上集中了人類許多優(yōu)秀品質(zhì)的精華，結(jié)合課文，說說你眼中的魯賓孫是一個怎樣的人？并說說理由 　　 一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻； 　　 一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒； 　　 一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何生活得有意義的問題； 　　 一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實； 　　 一個以苦為樂的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活； 　　 一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去； 　　 一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等； 　　 一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創(chuàng)造了自己的物質(zhì)和精神王國； 　　 一個開拓創(chuàng)新的人，他創(chuàng)造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁。 　　 總而言之，魯濱孫是個珍惜生命、熱愛生活、意志堅強、生存信念執(zhí)著、勇于創(chuàng)造、務(wù)實肯干的人。 　　小結(jié)：魯濱孫是一個意志品質(zhì)極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經(jīng)過反復(fù)動搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。 　　五、設(shè)疑問難 　　1．如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰? 　　　　不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。 　　2．作品以第一人稱的角度來寫有什么好處? 　　　　第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實感。 　　3．魯濱孫后來怎樣了？ 　　　　在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經(jīng)營種植園，最后終于成了一位大富翁。具體情節(jié)請課外閱讀《魯濱孫漂流記》 　　六、課堂最后，老師送給同學(xué)一句話： 　　 人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能給打敗?！Ｃ魍? 附送： 2019年(春)六年級語文下冊《葵花之最》教案 冀教版 教材分析： 本文選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文講述了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到小朋友寄來的一袋葵花子，孩子們希望能種在祖國的邊防線上。解放軍女戰(zhàn)士播下種子，在極端惡劣的自然環(huán)境中百般呵護，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。 教學(xué)目標： 知識與技能： 1. 正確認讀本課要求會認的4個生字，正確書寫6個生字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環(huán)境的惡劣，體會高原葵花生命力的頑強。 過程與方法： 1. 能夠自覺養(yǎng)成積累詞語的好習(xí)慣。 2. 借助工具書理解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞，深入理解體會。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。 重難點分析： l 通過重點詞句理解邊防戰(zhàn)士為何如此關(guān)心葵花，從而理解“借物喻人”的寫法。 l 學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國、熱愛生命、頑強勇敢、樂觀向上的精神。 課前準備： 搜集關(guān)于昆侖山自然環(huán)境的資料。 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)過程 設(shè)計說明 第一課時 一、交流資料，引出課題。 1、 （一）了解昆侖山的自然環(huán)境。 2、 以“那是一個怎樣的地方？”為話題，讓學(xué)生結(jié)合課前查找的有關(guān)昆侖山的資料展開交流。還可以借助課后的“我的資料夾”共同感受。課件出示交流話題 3、 預(yù)設(shè)：師生交流會以“那里環(huán)境惡劣”展開，順應(yīng)下面的環(huán)節(jié)。課件出示一組昆侖山圖片 （二）教師引導(dǎo)：迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是那里的解放軍戰(zhàn)士卻長年駐守。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當兵十一年。而且，在這樣惡劣的環(huán)境中，還有一棵艷麗的葵花綻放著。我們一起跟隨作者到她生活的地方，去看一看這棵不同一般的葵花吧。 （三）教師板書課題。書寫“葵”字時，提示學(xué)生注意中間部分的筆順。 二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）自由朗讀課文，注意讀準字 音，讀通句子。把理解不了的詞語勾畫出來。去了解那棵葵花的故事。 課件出示閱讀提示。 （二）瀏覽讀文，試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 課件出示閱讀提示。 （三）學(xué)生反饋交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序，力求語言簡練、思路清晰地概括課文大意。 三、再讀課文，感知文章主線。 （一）個別學(xué)生每人一段展示讀文。其他同學(xué)邊聽邊思考：課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流。教師引導(dǎo)學(xué)生整理出課文的主線，即：邊防戰(zhàn)士收到葵花子；葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護下，沖破生命的禁區(qū)成長起來；葵花最終被昆侖山的冰雪凝固了。 教師隨機板書并出示課件。 四、圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 品讀第一部分：收到“葵花子”。 （一）默讀課文。思考：戰(zhàn)士們是在什么情況下收到葵花子的？又為什么“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出”？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流中，要結(jié)合具體文字圍繞以下幾點展開交流： 1．邊防戰(zhàn)士是在怎樣惡劣的環(huán)境和艱苦的生活條件下收到的葵花子；通過“昆侖山只有一個季節(jié)——冬天”和詞語“關(guān)山重重”、“山路迢迢”來感受。 2．“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出?！钡脑虿粌H是戰(zhàn)士們擔心孩子失望，更暗含著這些女兵希望葵花子像她們一樣能在這里安家。 邊交流邊出示課件。 第二課時 一、繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 （一）由收到“葵花子”引出第二部分，繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 戰(zhàn)士們沒有寄出那封信，而是種下了“葵花子”。一起去看看戰(zhàn)士們和他們種下的葵花。 （二）呵護“葵花”成長。 1．默讀課文。勾畫出描寫戰(zhàn)士們對葵花精心呵護的語句，并結(jié)合語句說說葵花帶給你的感受。 課件出示閱讀提示。 2．反饋交流中結(jié)合有關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會： （1）“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥。”、“我們每天趴在石頭圍墻上看葵花?！薄Z句體會戰(zhàn)士們的心情。 （2）“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來”?！斑@顆幸運的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子……”抓住“生機盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花兒對太陽的情誼，更是戰(zhàn)士們頑強的意志，對祖國、對人民的熱愛。因為這份愛，她們在惡劣的環(huán)境中堅守崗位。 （三）、贊嘆“葵花”精神。 1．理解葵花的“最小”與“最高”。 默讀課文。從課文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。 課件出示閱讀要求。 反饋交流中只要學(xué)生結(jié)合文章說出相應(yīng)理由即可。如：“也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴……好像慚愧自己為什么不長得更高一些?！?、“這棵幸運的葵花……在寒風(fēng)中抖個不停?！焙汀笆瘒鷫σ脖伙Z風(fēng)吹得四散飄去，……發(fā)出環(huán)佩般的叮當之聲?！?、“葵花子居然發(fā)芽了！……生機盎然地長大起來?！? 2．你認為葵花還是一棵最什么樣的葵花？為什么？ 課件出示問題。 預(yù)設(shè)：最堅強的葵花、最幸運的葵花、最珍貴的葵花……只要符合文意說出理由就要肯定。 二、挖掘內(nèi)涵 ，升華主題。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生長過程，但僅僅是在描寫葵花嗎？戰(zhàn)士與葵花之間有什么相似處？ 課件出示問題。 引導(dǎo)學(xué)生說出：同時也在贊揚邊防戰(zhàn)士?？遣磺粨稀釔凵畹木裼肋h鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向上精神的化身。 （二）結(jié)合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”說一說：葵花的什么小，什么高呢？邊防戰(zhàn)士的什么小，什么高呢？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟：葵花的外形小，種植的海拔高；戰(zhàn)士的身軀弱小，品格高尚。 課件出示。 三、延伸拓展。 如果讓你給邊防戰(zhàn)士寄去一件東西，你想寄什么？說說你的想法。 課件出示。 四、書寫生字。 學(xué)生在寫字書中書寫生字。注意“葵”在田字格中的間架結(jié)構(gòu)。 從葵花的生長環(huán)境入手，讓學(xué)生了解文中葵花生長環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。 課文條理清晰，用一兩句話概括文章內(nèi)容，有意識地鍛煉了學(xué)生的概括能力。 從整體入手把握文章主線，為學(xué)文理清線索，為實現(xiàn)教學(xué)目標掃清障礙。 圍繞“葵花”的三部分展開品析，使本節(jié)課前后呼應(yīng)，形成統(tǒng)一的整體。 在此打下伏筆，滲透女兵們的美好希望，為學(xué)生理解文章借葵花贊美邊防展示打好基礎(chǔ)。 根據(jù)勾畫語句談感受，在教師的引導(dǎo)中，結(jié)合重點詞語體會戰(zhàn)士們的心情，感受葵花的生命力。 在交流中，引導(dǎo)學(xué)生找到兩者的相似之處。使學(xué)生在具體語境中得以理解文本。 引領(lǐng)學(xué)生用心借文本去揣揣摩作者的心；聯(lián)系有關(guān)語句談理解，教給學(xué)生理解文章的方法。 學(xué)生對文本的理解，源于文本，又高于文本。這個問題的設(shè)定，豐富了“葵花之最”的內(nèi)涵，是對文本的超越。 在豐富了“葵花之最”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拋出這個話題引領(lǐng)學(xué)生思索，學(xué)生在思考的過程中會對邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。 在學(xué)生感受到邊防戰(zhàn)士的生活和精神后，設(shè)計此環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生用心思考，對邊防戰(zhàn)士產(chǎn)生一種敬意。