2019-2020年語文A版五年級下冊《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年語文A版五年級下冊《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、引導(dǎo)質(zhì)疑 　1、師：古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”今天，我們共同學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課，學(xué)習(xí)一些質(zhì)疑的本領(lǐng)。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，為了提高質(zhì)疑的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率，老師建議大家圍繞課題、課題前的導(dǎo)讀、課文第三自然段質(zhì)疑。請大家再一次朗讀課文，準(zhǔn)備提出自己的疑問。 　2、學(xué)生質(zhì)疑，老師簡要在黑板邊板書，如： 　秦兵馬俑在哪里？是什么樣的？為什么被稱為“世界第八奇跡”？是怎么制成的？是怎么被發(fā)現(xiàn)的？兵馬俑有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣描述秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”、“類型眾多、個性鮮明”的？…… 　3、師生梳理問題，將問題分作三大類：閱讀課文解決類，查閱資料解決類，正在探索研究類。簡單的枝節(jié)性問題當(dāng)即解決，師生共同確定重點(diǎn)問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第八大奇跡”？ 　4、師生交流解決問題的辦法與過程：邊讀課文邊勾劃、批注；查閱相關(guān)資料、圖片；先自己閱讀思考再小組討論，全班交流等。 二、自主探“疑” 　1、自由朗讀課文，達(dá)到正確、流利朗讀，難讀詞句生生互教或請教老師，特別是文中的四字詞語與生字要讀正確。 　2、學(xué)生獨(dú)立默讀思考、批注、查閱資料。 　3、按合作小組討論交流：一人組織，依次發(fā)言，共同歸納在全班發(fā)言的要點(diǎn)與理由?？梢赃m當(dāng)作一點(diǎn)兒淺顯的記錄。 三、全班研“疑”。 在學(xué)生或小組代表匯報發(fā)言的過程中，教師結(jié)合以下要點(diǎn)采用行之有效、豐富多彩的方式引導(dǎo)學(xué)生理解與感受，相機(jī)滲透相關(guān)資料，指導(dǎo)有感情朗讀。 　▲因?yàn)椤八e世無雙，是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”。 老師相機(jī)出示1978年前法國總統(tǒng)希拉克參觀后的贊言：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國?！? 　▲因?yàn)椤扒乇R俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概”。 相機(jī)理解“乘”的含義，簡介秦始皇陵彩繪銅車馬。 　▲因?yàn)椤氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在古今中外的雕塑史上“絕無僅有”。 這是引導(dǎo)理解感悟的重點(diǎn)?？梢越Y(jié)合第二自然段引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字中，從比照周圍事物中感受“規(guī)模宏大”。 感悟“類型眾多，個性鮮明”，可以把觀察圖片，朗讀課文，想像神態(tài)與動作，照樣子模擬形象結(jié)合起來，如兩人一組，一人讀句段，一人模擬神態(tài)與動作，并在班上適當(dāng)展示與評議，在模擬表演與評議中形象地理解詞句，感悟課文。 四、暢談感受 教師扮演“記者”，走入學(xué)生－－“游客”中，采訪“游客”，如可問：秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么？“參觀”了秦兵馬俑，你最想說什么？有一批外國游客想到中國來參觀游玩，你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎？ 五、小結(jié)收獲 　1、師生小結(jié)學(xué)習(xí)過程與收獲，齊誦與質(zhì)疑有關(guān)的古代格言、名人名言。激勵學(xué)生提出新的疑問，課后去探究。如果老師能提供思路有關(guān)資料，老師要適時提供給學(xué)生。 　2、自主積累喜歡的詞句：有感情讀一讀，再抄一抄。 附送： 2019-2020年語文A版五年級下冊《自己的花是給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 　1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。 　2、根據(jù)重點(diǎn)段落來歸納課文主要內(nèi)容。 　3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。 　4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。 教學(xué)重點(diǎn)：從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。 教學(xué)過程： 課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內(nèi)容。 一、開門見山，直入課題。 出示季羨林簡介。 師：今年已經(jīng)九十八歲高齡了，從1935年起，曾經(jīng)留學(xué)德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養(yǎng)花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。 題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。 師：這節(jié)課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨(dú)特的民族風(fēng)情。 二、初讀課文，把握大意。 　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。 　2、出示兩個新詞。 wǎn 莞爾一笑 抽讀。 師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？ 　ch yān 　姹紫嫣紅 抽讀。 師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。 再齊讀一遍。 　3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？ 　4、師：我們已經(jīng)看到了全文的脈絡(luò)，接下來，請同學(xué)們想想課文的主要內(nèi)容。我們可以試著根據(jù)重點(diǎn)段落來歸納課文主要內(nèi)容。課文四個自然段，二、三自然段是重點(diǎn)。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內(nèi)容？ 三、研讀課文，領(lǐng)略風(fēng)情。 　1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內(nèi)容的，找出來。 出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。 師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。 　2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。 A、交流：“自己的花是讓別人看的” 出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養(yǎng)花是給別人看的？ ①“花朵都朝外開” ②“在屋子里只能看到花的脊梁” 　師：在這兒“花的脊梁”是什么？ 　師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？ 　這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？ 　師：德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀?。ò鍟浩嫣?。）齊讀。 B、交流：“自己又看別人的花” 　出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。 　師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？ 　交流 　預(yù)設(shè)一：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅” 　“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？ 感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞） 齊讀。 　預(yù)設(shè)二：花的海洋、應(yīng)接不暇。 “花的海洋” 師：你是怎樣理解“花的海洋”？ ②“應(yīng)接不暇” 　師：什么是“應(yīng)接不暇”？ 　有感情朗讀 C、（看圖）師：同學(xué)們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了這條街，還想看（那條街）。 　你仿佛還看到了什么？還想到了什么？ 　想象說話 　交流 　師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗） ④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？ 　寫后先讀給同桌聽，再全班交流： 　3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”） 師：聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？ 投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的 人人為我——自己又看別人的花 師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？ 人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？ 是師：啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 （出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。） 師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？ 你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？ 同桌交流——全班交流 師：我為人人，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！ 　4、師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。 師：當(dāng)主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。 師：“美麗”指什么？ 師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的 再次齊讀，出示“我為人人，人人為我” 師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調(diào)換了一下，你們知道是為什么嗎？ 思辨，交流。 師：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們對人處事的態(tài)度?！拔覟槿巳恕?，表面上看，似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？ 就像在這次四川汶川地震，人員死傷，城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)遭到毀滅性打擊，全國人民紛紛伸出援助之手，有的捐款捐物，有的獻(xiàn)血，還有的來到災(zāi)區(qū)直接參與抗震救災(zāi)。我想，我們清河小學(xué)504的同學(xué)也一定做了你們的貢獻(xiàn)，是嗎？ 同學(xué)們，從你們的行動中，我為你們“我為人人”的思想深深地感動。雖然我們的捐款對于抗震救災(zāi)只是杯水車薪，但是我想，如果我們每個人都心存“我為人人”的思想，都為災(zāi)區(qū)人民盡一點(diǎn)自己的幫助，四川一定會重建美好的家園。