2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 10教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 10教案 人教新課標版 【教學目標】 1.學會本課生字，正確讀寫新詞。 2.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。 3.理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。 【教學重點、難點】 1.在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。 2.聯(lián)系生活實際談自己的看法。 【教學準備】 　多媒體課件，讀林清玄的散文。 【課時安排】 　2課時 【學程導引】 第一課時 一、談話導入 1.交流與本課有關的課外閱讀收獲： 　　今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？ 　　教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。 2.交流學生搜集的關于桃花心木的資料： 　　課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。 　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。 　　教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？ 二、初讀課文 1.獨立閱讀課文 　　一種植物－－桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。 2.自學生字新詞，合作解答疑難問題。 3.交流反饋自學成果。 第二課時 一、品讀課文，感受育苗人的奇怪 1.讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。 2.指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。 3.創(chuàng)設情景，學生置疑。 ⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？） 　?、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？ 　?、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？ 　　⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？” 　?、梢幌伦犹崃诉@么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。 二、研讀課文，感悟道理 1.學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。 2.以采訪育苗人的形式，交流學習成果。 3.投影出示： 　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。 　　指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。 三、美讀課文，拓展延伸 1.有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。 2.假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 1教案 人教新課標版 教學目標： 　　　1.學會本課6個生字，正確讀寫新詞。 　　　2.理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 　　　3.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 教學準備： 多媒體課件 設計理念： 閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。 教學過程： 一、揭示課題，交流資料 　　1.揭題板書，齊讀課題。 　　2.學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。 　　3.同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！ 　　（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。） 二、初讀課文，了解內(nèi)容 　　1.學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？ 　　2.交流 　?。?）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。 　?。?）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！ 　?。ㄔO計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。） 三、品讀課文，質(zhì)疑解疑 　　1.細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。 　　2.啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。 　　3.種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？ 　　4.作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？” 　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。 　　5.同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。 　　6.自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。 　　7.同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。 　?。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。） 四、潛心會文，領會主旨 　　1.種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。 　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。” 　　2.默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。 　　3.交流匯報： 　?。ㄓ捎趯W生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。） 　　4.小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！ 　?。ㄔO計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。） 五、回歸課文，深化感受 　　1.種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示—— 　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！? 　　2.假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？ 　?。ㄒ龑W生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……） 　　3.總結：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。 　?。ㄔO計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）