2019-2020年蘇教版科學四下《一切都在運動中》優(yōu)秀教學設計.doc

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2019-2020年蘇教版科學四下《一切都在運動中》優(yōu)秀教學設計 課標要求與教材分析 《課程標準》對本單元的要求是：能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定；能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。知道在科學探究中問題的解決和結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法；知道探究過程與探究結(jié)論應該允許別人的質(zhì)疑，結(jié)論應該是可以重復驗證的；能對研究過程和結(jié)果、對證據(jù)與解釋之間的邏輯關系，提出自己的看法和評論，并與他人交流。在學習和解決問題的過程中注重證據(jù)；愿意合作與交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。 《一切都在運動中》是“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”三大板塊中“物質(zhì)世界”的內(nèi)容。“物質(zhì)世界”板塊包括：物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式。其中“運動和力”又分為：位置與運動、常見的力和簡單機械三部分。本單元是“位置與運動”內(nèi)容之一，共有三部分內(nèi)容：1、識別運動，即本單元第一課“一切都在運動中”教材呈現(xiàn)了多個活動的例子幫助學生理解參照物的概念；2、描述運動，它包括本單元第二課“運動的快慢”和第三課“運動的方式”3、探究影響小車運動速度的重要因素，它包括本單元的第四課“小車的運動”和“擺”。其中識別運動（即《一切都在運動中》）是整個單元的總起。在本課的基礎上，展開對運動的描述和不同運動方式的介紹等。 學情分析 在學習本課之前，學生對運動已有一定的感性認識和相關的生活積累，但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學生習慣選擇臨近的靜止物體，表明參照物已進入他們的思維中，只不過他們并沒有意識到這就是參照物。教學中使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的這一點，學生接受起來有困難。 教學目標 1．知道判斷物體是否運動的方法是看這一物體相對于參照物的位置有沒有發(fā)生變化；知道選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同；知道物體的運動速度是不一樣的，速度是單位時間內(nèi)通過的距離；知道運動方向也是描述物體運動的重要方面之一，有些看似不動的物體實際上在緩慢運動 ；知道擺的快慢和擺長有關系，擺長越長，擺的就越慢；反之擺的越快。 2．能根據(jù)不同的參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；用秒表測量走路的速度；按照運動軌跡給運動分類，會分析復合運動包含的運動方式；根據(jù)經(jīng)驗提出做直線運動的小車運動快慢與哪些因素有關；根據(jù)假設設計實驗并進行驗證并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論；能夠測量在單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。 3．意識到事物之間的相對性，運用辨證的眼光看問題；愿意與同伴合作交流，在探究中細心觀察，尊重事實；體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，意識到科學技術在日常生活、工作中起的作用 第一課 一切都在運動中 教學目標 1.知道一切物體都在運動中；知道判斷物體的運動狀態(tài)要選擇參照物，參照物所選不同，判斷的結(jié)論也不一定相同 2.能夠在探究過程中定性的描述物體的運動；會選擇不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài) 3．意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。 教學重點與難點 教學重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài). 教學難點：理解“參照物”. 教學方法與手段 教學方法：觀察、比較、歸納一步步得出概念（參照物），通過搜集整理信息、思考、討論得出結(jié)論、表達與交流的科學探究模式。 教學手段：主要通過多媒體手段，直觀演示出示足夠并且準確的圖片等資料，激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲，突出重點突破了難點。 使用教材的構想 對于小學四年級的學生來說，參照物是一個陌生而又抽象的概念，對物體的運動的認識也是模糊、片面的，為此在一開始就將“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”交代給學生，讓學生提前帶著書中練習進行學習，質(zhì)疑的同時激發(fā)了學生學習興趣，也使教師的教學和學生的學習更有目的性；教學中將重點放在對參照物概念的建立上，這也是本課成敗的關鍵，為突破這一關鍵難點，結(jié)合教材讓學生通過直觀的圖片比較，在教師的引導和點撥下一步步建立起來這一概念。參照物建立好后，利用教材中手扶電梯、乘坐列車和地球帶動上面物體轉(zhuǎn)動的例子使學生明白：選擇不同的參照物對判斷同一個物體的運動結(jié)論和速度都不一樣，運動是絕對靜止是相對的。當學生對運動的了解達到預想時，再次出示課前問題，學生迎刃而解了。書中拔河和輪船的例子由于只是重復的練習，所以省掉了，最后加入了“飛行員手抓子彈”的故事用來延伸和總結(jié)，為下節(jié)課做好了準備 教學流程 一、歌曲導入，學生質(zhì)疑、激發(fā)學習興趣 談話：同學們，剛才在來學校的路上老師聽到了一首非常好聽的歌曲。 只是覺得其中有一句歌詞很難理解。歌中是這樣唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”（教師唱出）。 提問：這句歌詞是什么意思，青山怎么會走呢？請大家?guī)屠蠋焷斫忉屢幌隆? 學生依據(jù)自己對運動的前概念對歌詞的意思做出自己的判斷，對歌詞產(chǎn)生了不同的認識和看法。大多數(shù)的學生會說只有竹排和人才會動，青山明明是不會動的，它怎么會走呢？也不排除有學生能說出坐在運動的竹排上會看到青山的倒退。 揭題：大家都覺得自己說的有道理，那么這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來研究一下. 【設計意圖：通過歌曲導入，激發(fā)學生興趣的同時，是學生和歌詞之間、學生和學生之間的認識產(chǎn)生沖突，對問題產(chǎn)生疑問，從而展開下面的教學。】 二、新授 1.理解參照物。 （1）談話：同學們，在我們的生活周圍存在著各種各樣的運動，請大家仔細觀察、比較這兩副圖，你覺得哪些物體在運動？你是怎樣看出來的？ 課件出示書26頁圖片，學生回答。這里最好能讓學生用貼切的詞匯來形容這些運動的物體是怎樣運動的。 結(jié)合學生的回答用貼圖的方法板書圖中的運動，學生會用自己的語言進行理由的說明描述，這里要引導學生發(fā)現(xiàn)運動其實是位置發(fā)生了改變，而且是相對于一個用來作參照的物體位置的改變 鴨子————湖的中心 湖邊 汽車————湖的前方 小孩下方 老鷹————小孩上方 湖的上方 烏龜————路的拐角 路邊 (參照物) 物體 另一個物體 位置改變 根據(jù)學生回答情況引出位置的變化以及判斷位置變化需要借助另外一個物體（參照物）來描述會更清晰。并能用自己的語言說出判斷物體運動的方法，學生初步感受參照物的作用 引導得出參照物概念：大家真是聰明，我們一起來看看科學家們是如何判斷物體的運動的：判斷物體是否在運動，要看這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個用來做參照的物體，我們稱它為參照物。（課件出示參照物定義）板書：參照物 （2）練習：出示模板和26頁圖片，讓學生就剛才所說套模板復述 我們知道了判斷物體的運動要選擇參照物，通過看這個物體相對于參照物的位置是否發(fā)生改變來判斷物體的運動，你能用剛才所學來描述我們圖中的運動嗎？ 預設1：以樹木為參照物，汽車在向前運動 預設2：以天空為參照物，老鷹在運動 預設3：以湖水為參照物，鴨子在向前運動 預設：…… （3）看來大家已經(jīng)能借用參照物來描述物體的運動了，剛才大家所選擇的參照物有什么共同的特點呢？ 預設學生得出：不動（靜止的）板書：靜止 質(zhì)疑提升：是不是所有的參照物都是靜止的呢？課件出示27頁乘坐汽車圖片 教師提問：坐在行駛的汽車上，望著車窗外你能看到什么？你看到它們運動了嗎？追問:它們是怎樣運動的？ 學生就自己生活經(jīng)驗在教師引導下得出：汽車在向前行駛，坐在汽車上會發(fā)現(xiàn)兩邊的物體在向后退。 教師追問：我們看到兩邊的建筑和樹木都在向后運動，它們是以誰為參照物呢？ 得出：以汽車為參照物，兩邊的建筑和樹木在向后運動。 小結(jié)：看來我們判斷物體是否運動所選擇的參照物既可以是靜止的，也可以是我們平時看起來運動而將它假定不動的物體。 【設計意圖：以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動。明白參照物除靜止不動的物體以外還可以是假定不動的。板書：假定不動】 2．以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態(tài)。 （1）出示一幅上下行電梯圖片（簡單帶領學生看圖，設置一個情景）。 提問:以上行電梯中的叔叔為參照物，下行電梯上的阿姨是運動的還是沒運動呢？（運動的） 學生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說明阿姨是運動的？ 學生思考后回答，這里有前面的內(nèi)容基礎，相信學生能很輕松的完成作答，通過對其他參照物的選擇，引導學生發(fā)現(xiàn)下行電梯以外的物體作參照物都可以說明阿姨是運動的。 提問:以下行電梯上阿姨后面的一家三口為參照物，阿姨是否是運動的？學生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說明阿姨是不運動的？ 引導學生發(fā)現(xiàn)下行電梯以內(nèi)的物體作參照物都可以說明阿姨是靜止的。 同是下行電梯上的一位阿姨，我們一會說他是運動的，一會又說她是沒有運動的，還都有道理，這為什么呢？ 引導學生和教師一起小結(jié)：因為我們兩次選擇了不同的參照物。看來選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也是不一樣的 (2)課件出示書28頁上圖。如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，以你為參照物，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說，他走得快還是慢呢？（小組討論）教師巡視，并加以指導 小組派代表匯報討論研究結(jié)論。結(jié)論形成共識后提問：車內(nèi)和車外的孩子看同一位旅客的速度是不一樣的，這說明了什么呢？ 學生小結(jié)：看來選擇不同的參照物，對判斷運動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。 【設計意圖:知道參照物不僅對判斷物體是否運動是必要的，對判斷物體的運動快慢也是不可缺少的。】 3.運動的絕對性和靜止的相對性。 (1)設計提問：我們的黑板、教學樓在運動嗎？地球在運動嗎？ 地球在自轉(zhuǎn)的同時還在繞著太陽不停的公轉(zhuǎn)（出示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)視頻）既然地球在繞著太陽不停的轉(zhuǎn)動，那么地球上的一切物體也就跟著地球在不停地運動了，板書課題（一切都在運動中）物體的運動是絕對的。板書：運動（絕對） (2)追問點撥：既然一切物體都在運動著，那為什么我們還要說黑板、教學樓這樣的物體是靜止的呢? 引導學生知道所謂靜止只是相對某個物體來說的 板書：靜止(相對) 【設計意圖:知道一切物體都在運動，物體的運動是絕對的，而我們常說的靜止是相對于某個物體來說的，有其相對的性質(zhì)。會用辯證的眼光看待、分析事物】 三、達標練習，同時為下節(jié)課作鋪墊。 1．原來物體的運動是這樣啊，那現(xiàn)在誰能利用我們今天學到的知識來解釋課前老師的那個疑惑呢？（課件出示“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”） 學生反饋：以青山和兩岸為參照物，竹排在江中游動，以竹排為參照物，兩岸的青山在向后運動 2．講述飛行員手抓子彈的故事。 第一次世界大戰(zhàn)的時候，一位法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小玩意兒在游動著,飛行員以為這是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來.現(xiàn)在請你想一想這位飛行員的驚詫吧，他發(fā)現(xiàn)他抓到的是一顆德國子彈！ 【意圖：這里的設計是為了加深學生對參照物的理解，體會到參照物對判斷物體快慢的作用，體會到科學給自己帶來的樂趣。解決了課前疑惑的同時也為下節(jié)課《運動的快慢》作了很好的鋪墊?！? 四、板書設計 一切都在運動中 （假定不動或靜止） 鴨子————湖的中心 湖邊 汽車————湖的前方 小孩下方 老鷹————小孩上方 湖的上方 烏龜————路的拐角 路邊 (參照物) 物體 另一個物體 位置改變 判斷物體是否在運動，要看這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化 五、作業(yè)設計 請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。 教學反思 體會參照物的作用,判斷其他物體是否運動 師：你們觀察、比較這副圖，你覺得哪些物體在運動？理由是什么？ 生1：鴨子在湖里游動 生2：汽車從左邊開到右邊 生3：老鷹在天上飛 師：是什么改變了說明他們在運動？ 生：位置 師：你怎么看出位置改變了呢？ 學生在這里有些卡，不能很好說出另外一個物體 教師引導后得出參照物 師：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個用來做參照的物體，我們稱它為參照物。 師：看來判斷物體的運動參照物是很關鍵的，出示模板，讓學生就剛才所說套模板復述 生1：以樹木為參照物，汽車在向前運動 生2：以天空為參照物，老鷹在運動 生3：以湖水為參照物，鴨子在向前運動 生：…… 師：你們所選的參照物都有什么特點呢？ 生：都是靜止的 反思：四年級科學下冊第三單元知識對學生來說比較抽象，光憑講述學生很難理解，這就要求我能夠深挖教材，能夠透徹地理解教材設計的每一個環(huán)節(jié)的意圖，否則就很難充分利用教材來為教學服務。 本課中，理解參照物的概念是重點，也是難點。課一開始我就用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”引入，讓學生通過已有知識對歌詞進行初步理解，使學生之間，學生與這句歌詞之間產(chǎn)生認知沖突，激起他們?yōu)榍笳嬷鴮W習的興趣。從而進行一層層的概念教學。在參照物的得出有些勉強，很大程度上是灌輸給學生的，失去了它的真正意義。首先，我沒有先讓學生明確“運動”的概念，其次是我沒有及時跟緊學生做到追問，書中的那兩幅圖設計的很好，應該先讓學生判斷圖中哪些物體發(fā)生了運動，然后可以追問：你是怎么知道的。這時學生可能不會把其他的一個物體講出來，但我可以繼續(xù)問：你是從哪里看出來它是從這個位置到那個位置的？學生把其他物體說出來之后，我可以板書在黑板上，引出參照物的概念，問：你發(fā)現(xiàn)判斷一個物體是否運動，它們有什么共同點？引出本節(jié)課的重點：判斷一個物體是否運動，要看這個物體相對于參照物來說，位置有沒有發(fā)生變化。 要創(chuàng)造性地利用教材，但并不是說明教材一無是處，教材上還是有很多經(jīng)典的案例的，要的是去理解，去挖掘。 教師簡介 胡文宗：太原市尖草坪區(qū)第二實驗小學教師，小學一級教師，尖草坪區(qū)教學能手。教學注重學生的實驗探究過程，善于啟發(fā)引導學生的思維。優(yōu)質(zhì)課展示獲市、區(qū)一等獎 附送： 2019-2020年蘇教版科學四下《一切都在運動中》教學反思 這個星期，在四年級上了一課《一切都在運動中》，所謂物體的運動，是指一物體相對于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對學生來說是一個難點，學生對于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時講物體的運動時，并沒有選擇一個參照物，而無意識的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來判斷物體的運動，給本課講解參照物設置了不小的障礙。 課本中根據(jù)學生的前概念設置了兩副圖，讓學生觀察比較圖中的物體，讓學生說出哪些物體在運動，為什么？學生也能很快的找出哪些物體正在運動，但一問“為什么說它在運動時？”學生就沒有辦法清楚的講出原因，或者就直接說物體不在原來的位置了。學生不能將頭腦中的判斷標準表達出來，這個時候即使講解了參照物的重要性，學生依然會按照自己的方式判斷物體的運動，這樣“參照物”這個概念出現(xiàn)與否就變成無關緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時間，引導學生了解當我們判斷一個物體是否在運動時，總是會把這個物體和另一個物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。 但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時，學生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運動。 課后，我又查找的一些相關的課例以及有關“參照物”的知識延伸。于是在后面一個班上課時，我將原本的兩幅圖同時出示，改為先出示一幅圖，讓學生說一說哪些物體是在運動的，在學生說出哪些物體是運動的同時請學生說出你為什么認為它是在運動的。由于只有一幅圖，學生只能感受到物體在運動，但是要說清道理，并不容易，這個時候再出示第二幅圖，讓學生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運動，說出理由。這一次，學生很容易說出自己的理由說是物體的位置發(fā)生的變化，此時，我接著問，物體的位置與誰比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運動作輔墊。 另外，我發(fā)現(xiàn)在《科學》教材中有不少這樣的概念教學，學習的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進行這樣的教學時，可以適當借助一些現(xiàn)代化工具，通過錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學生理解這些概念。以后在教學中我會多加注意。