2019-2020年粵教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音怎樣產(chǎn)生的》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思.doc

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2019-2020年粵教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音怎樣 產(chǎn)生的》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思 一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入 師：今天老師要領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)奇妙的聲音世界，你們?cè)敢飧蠋熞黄饋硖剿鲉?？（?qǐng)欣賞） （播放課件） 師:剛才你都聽到了哪些聲音? 生：我聽到小鳥叫。 生：我聽到流水聲。 生：我聽到風(fēng)聲。 生：我聽到海浪聲。 生：我聽到汽車?yán)嚷暋? 師:關(guān)于聲音,你有什么想知道的問題嗎? 生：我想研究的問題是：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：我想研究的問題是聲音的性質(zhì)是什么？ 生：我想研究的問題是產(chǎn)生聲音的條件是什么？ 生：我想研究的問題是聲音是從哪傳來的？ 生：我想研究的問題是聲音為什么有大小、高低之分？ 生：我想研究的問題是聲音的特點(diǎn)是什么？ （板書：產(chǎn)生、傳播、作用、性質(zhì)） 師：這些問題都很有研究?jī)r(jià)值。我們要研究聲音的其他問題，首先要知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？（師板書課題） 二、猜測(cè)討論 師：同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先來猜一猜聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。 生：聲音是摩擦產(chǎn)生的。 生：聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。 板書（碰撞、摩擦、振動(dòng)） 師：想得還真快，你們認(rèn)為要研究聲音的產(chǎn)生這個(gè)問題，用哪種方法比較好？ 生：實(shí)驗(yàn)。 師：對(duì)了，事實(shí)勝于雄辯。這節(jié)課老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多材料，（展示）我們先來看看有沒有不認(rèn)識(shí)的材料，除了這些材料，你身邊的其他材料也可以利用起來，實(shí)驗(yàn)之前老師有幾點(diǎn)要求，請(qǐng)聽好：一、用各種各樣的辦法，讓這些材料發(fā)出聲音。二、注意觀察物體發(fā)聲時(shí)的變化，并且做好實(shí)驗(yàn)記錄。 老師想看看哪個(gè)小組最會(huì)合作最會(huì)研究問題。不過老師還有一個(gè)問題，如果你們把聲音的產(chǎn)生這個(gè)問題解決了，你們?cè)俑墒裁矗? 生：再研究傳播的問題。 師：你們可以根據(jù)你們的興趣選擇（黑板上的）其他問題進(jìn)行研究，如果你們實(shí)在不知道該怎樣研究，你可以向老師要活動(dòng)建議卡，老師會(huì)給你們一份提議的。 [鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行猜測(cè)，教師對(duì)猜測(cè)不予肯定或否定，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，然后讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)解決問題的方案，自由實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了思考的能力，促使他們主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中。] 三、制定探究計(jì)劃并自主探究 （小組開始制定計(jì)劃，兩分鐘后，學(xué)生開始選取材料并進(jìn)行研究） （16分鐘后，小組陸續(xù)進(jìn)入其他問題的研究，有的小組向老師要建議卡） （20分鐘時(shí)，教師示意學(xué)生停止活動(dòng)，生意猶未盡） [探究中充分為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生有東西可研究，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)肯定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使其親自體驗(yàn)、經(jīng)歷探索的過程，并敢于說出自己的想法，自己去做科學(xué)、學(xué)科學(xué)，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力,探索活動(dòng)在活躍的氣氛中進(jìn)行，真正體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。] 四、交流探究成果，得出結(jié)論 師：剛才同學(xué)們研究的非常投入，你們肯定會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，下面就是同學(xué)們大顯身手的時(shí)候了。交流時(shí)下面的同學(xué)要認(rèn)真聽?？纯此l(fā)現(xiàn)了哪些和你們是一樣的，用“√”表示出來，交流時(shí)不用重復(fù)。 生：（出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單） 我們主要研究這些器材發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)彈皮筋琴時(shí)，它的弦在振動(dòng)。吹柳條哨時(shí)嘴唇振的發(fā)麻，敲音叉時(shí)，它在振動(dòng)，敲鼓時(shí)，鼓上的米粒在跳動(dòng)，我們的結(jié)論是任何物體發(fā)聲時(shí)都會(huì)振動(dòng)。 生：我們研究的是音叉、三角鐵、吉它、鼓等物體，我們反復(fù)敲三角鐵，手能感覺它的振動(dòng)，彈吉它時(shí)弦在顫動(dòng)并發(fā)聲，當(dāng)顫動(dòng)停止時(shí)，就沒有聲音了。吹柳條哨時(shí)，嘴能感到它的振動(dòng)，我們的結(jié)論是聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的。 師：其他同學(xué)可以交流和這些同學(xué)不一樣的地方。 生：我們小組還選用了水，用杯子舀出一點(diǎn)水（倒入水槽）讓它發(fā)聲，發(fā)現(xiàn)水濺出來了，還研究了鐵片琴，發(fā)現(xiàn)敲動(dòng)時(shí)能發(fā)出聲音，鐵片會(huì)振動(dòng)。 生：剛才我們小組把音叉放入水中，一敲，水就會(huì)有波動(dòng)。 生：我們小組在吹這個(gè)瓶的時(shí)候，能聽到聲音，感覺嘴唇有點(diǎn)振。 師：同時(shí)你還看到什么（現(xiàn)象）了嗎？ 生：再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)。 師：（問其他組的同學(xué)）你們?cè)诖灯康臅r(shí)候，還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我們發(fā)現(xiàn)里面的小球在顫動(dòng)，如果吹大了，小球會(huì)彈出來。 師：嗯，吹大了，小球的顫動(dòng)幅度就大。通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)這些物體在發(fā)聲時(shí)都在動(dòng)，誰能用手勢(shì)表示一下它們?cè)趺磩?dòng)？ 生：（做手勢(shì)） 師：科學(xué)上，我們把像皮筋這樣來回的運(yùn)動(dòng)叫振動(dòng)。（板書：振動(dòng)）剛才有不少同學(xué)已經(jīng)非常規(guī)范地用到這個(gè)詞，可是從交流看，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由碰撞產(chǎn)生的，聲音到底是怎么產(chǎn)生的？你們能不能談?wù)劯髯缘睦碛伞? 生：我們認(rèn)為聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。 師：談?wù)勀愕睦碛伞? 生：因?yàn)槲覀儗?shí)驗(yàn)的物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)，所以聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 師：嗯，這是你們觀點(diǎn)，還有其他的觀點(diǎn)嗎？ 師：請(qǐng)你們小組（碰撞論的小組）再談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)。 生：我們的意見是聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，我不同意聲音是由碰撞產(chǎn)生的，是因?yàn)榕鲎惨彩钱a(chǎn)生（聲音）的方法，我認(rèn)為振動(dòng)包括碰撞。 師：你認(rèn)為是通過碰撞來產(chǎn)生振動(dòng)，是這個(gè)意思嗎？ 生：對(duì)。 生：（理直氣壯地）我們還是認(rèn)為只有一個(gè)物體碰撞另一個(gè)物體才能產(chǎn)生聲音。 師：我看現(xiàn)在兩種觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，各不相讓。這樣吧，我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。 （師出示鑼，敲鑼，學(xué)生注意聽。） 師：剛才我敲打鑼，鑼發(fā)聲，現(xiàn)在我不敲了，鑼有沒有聲音？（有）這是怎么回事？談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。 生：不敲鑼了，可鑼還在振動(dòng)。 生：可是如果沒有碰撞鑼就不會(huì)振動(dòng)。 師：（敲一下鑼，馬上捂住鑼，聲音消失）為什么聲音消失？ 聲：鑼不振動(dòng)了。 師：大家試試，還可以談?wù)効捶?，現(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：（不好意思、但心悅誠服地）我們同意聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。 師：現(xiàn)在我們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，碰撞只是引起振動(dòng)的外因條件。（板書） 師：除了研究這個(gè)問題，你還研究了哪些問題？可以簡(jiǎn)單地交流一下。 生：我們研究了傳播的問題。我們從三個(gè)方面進(jìn)行研究，是從氣體、液體、固體中來研究的。氣體呢，每當(dāng)上課鈴響了，四面八方的同學(xué)都能聽到聲音，說明聲音能從氣體中傳播；我們把耳朵貼在桌面上，用手敲桌面，耳朵能聽到聲音，說明（聲音）能在固體中傳播；我們把小球放在水中用玻璃杯碰撞，能聽到聲音，所以我們認(rèn)為聲音能在液體、氣體、固體中傳播。 師：你們小組的同學(xué)太棒了，下節(jié)課（的內(nèi)容）就不用學(xué)了。 生：我們還研究聲音性質(zhì)中的聲音大小、變化的問題。 師：怎么研究的？ 生：我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們敲三角鐵時(shí)發(fā)現(xiàn)：用力大時(shí)發(fā)出的聲音大，用力小時(shí)發(fā)出的聲音小，我們認(rèn)為聲音的大小可能與物體振動(dòng)的頻率有關(guān)。 師：這個(gè)問題你們下課后可以繼續(xù)研究。 [把學(xué)生的思維由表層引向深入，給學(xué)生充分表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，暢所欲言，尊重學(xué)生的思維和思想，保護(hù)了學(xué)生的積極性，促使了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)在交流辯論中，學(xué)生的思維不斷得到升華，最終達(dá)到共識(shí)] 六、拓展延伸 制作“小排簫” 工具與材料：剪刀、尺子、橡皮泥、透明膠、硬吸管 制作過程：截取8根長(zhǎng)短不同的吸管，第一根長(zhǎng)4厘米，其他7根的長(zhǎng)度依次增加2厘米。然后，用橡皮泥將每根吸管的一端封閉。將吸管按長(zhǎng)短順序排列，把沒有封閉的一端對(duì)齊，用透明膠紙將他們粘成一排，就制成了“小排簫” 師：看來我們的研究還不能結(jié)束，聲音的秘密還有很多、很多，這節(jié)課我們只研究了一個(gè)問題，其它的這些問題希望同學(xué)們課后能夠繼續(xù)保持探究的熱情，通過實(shí)驗(yàn)查閱資料等方法，也可以自己來制作一些小樂器去研究，有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲及時(shí)告訴老師好嗎？ 下課。 [課堂教學(xué)以新的問題的產(chǎn)生為終結(jié)，使學(xué)生的探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，保持學(xué)生旺盛的探究熱情和創(chuàng)新能力] 教學(xué)反思： 《聲音的產(chǎn)生》一課是通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生條件，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題解決問題的意識(shí)和能力,課堂中我以“提出問題-猜想假設(shè)-自主探究-得出結(jié)論”為設(shè)計(jì)思路，變教為學(xué)，并以學(xué)生的自由探究為核心，為學(xué)生提供了自由思維的時(shí)間、空間。 一、還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利 首先，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境。課堂上我努力營造一個(gè)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教育過程并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氣氛。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞聲音的產(chǎn)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生在課堂中自由表達(dá)、各抒己見，使課堂形成了和諧融洽、無拘無束、自由發(fā)展的氛圍，在交流中，我還注意對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，不做更多評(píng)價(jià)，多給鼓勵(lì)，重在啟發(fā)，使學(xué)生消除緊張感，大膽闡述自己的意見和想法。 其次提供自主探究的空間。在學(xué)生大膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供親自研究、驗(yàn)證假設(shè)的機(jī)會(huì)。先是以小組為單位，自行探究并得出結(jié)論，然后在出現(xiàn)不同結(jié)果的時(shí)候，通過演示鑼這一典型材料讓學(xué)生爭(zhēng)辯、實(shí)驗(yàn)、反思，以有力的證據(jù)使學(xué)生的思想達(dá)到共識(shí)，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而且使之形成尊重事實(shí)的態(tài)度，增長(zhǎng)了科學(xué)探究的能力。 二、注重創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng) 采取小組實(shí)驗(yàn)、討論、交流及自己認(rèn)識(shí)的方法展開教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，課堂氣氛活躍，學(xué)生氣氛高漲。 首先在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，大膽說，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，讓學(xué)生挖掘自身的潛力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)和探究的愿望，使學(xué)生真正進(jìn)入到創(chuàng)造狀態(tài)。 其次注意信息交流的多向性，教學(xué)中師生、生生互相提問、討論解答，形成信息的多向交流，真正實(shí)現(xiàn)了平等、民主、和諧，使學(xué)生的創(chuàng)造激情得以釋放，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。 李曉紅 附送： 2019-2020年粵教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn) 生》表格式教案附課堂探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告表 粵教科技版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第11課教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】 以“從生活走向物理，形成合作、探究的課堂教學(xué)模式”為教學(xué)指導(dǎo)，由學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)入到物理知識(shí)的探究中，在觀察、感知和探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟聲音的產(chǎn)生有關(guān)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、活動(dòng)性、合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教學(xué)緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生逐步體會(huì)“知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活”的理念。 【學(xué)情分析】 “初步認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生條件”是新課標(biāo)明確要求的，同時(shí)回聲現(xiàn)象也是學(xué)生們?cè)谏钪惺指信d趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過程。 【教學(xué)內(nèi)容】 通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、感知和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了解聲音是如何產(chǎn)生的。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、 知識(shí)目標(biāo)：知道聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生。 2、 能力目標(biāo)：通過學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析和語言總結(jié)的能力。 3、 情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)小組成員間的合作與交流；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】 聲音是如何產(chǎn)生的？ 【教具準(zhǔn)備】 1、 上網(wǎng)查閱有關(guān)聲音的發(fā)生和傳播的文章、實(shí)例 2、 CAI課件 3、 有關(guān)實(shí)驗(yàn)用具：古箏、二胡、小鼓、蠟燭、音箱、鬧鐘、音叉、鋼尺等 4、 小組探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告表 【教學(xué)設(shè)計(jì)流程】 教學(xué)程序 教師組織引導(dǎo) 學(xué)生自主活動(dòng) 教學(xué)意圖 創(chuàng)設(shè)情景 播放課前錄制的本班幾個(gè)同學(xué)唱的錄音帶 開心的傾聽 激發(fā)學(xué)生興趣 新課導(dǎo)入 引入：誰能猜出剛聽的歌曲是由哪幾位“歌星”演唱的？你們?cè)趺床碌降模? 剛才同學(xué)們根據(jù)聲音猜人名猜的很正確，看來同學(xué)們都非常熟悉本班同學(xué)的聲音，那么同學(xué)們是否思考過聲音是怎樣發(fā)生的？發(fā)生后又是怎樣傳到我們耳朵的？ 爭(zhēng)相發(fā)言 沉思、猜測(cè) 從學(xué)生熟悉的情景引入課題，更易吸引學(xué)生注意力 引出課題 這節(jié)課我們將一起來探討聲音的發(fā)生和傳播的有關(guān)問題 聲音的發(fā)生 學(xué)生活動(dòng) 請(qǐng)同學(xué)們合作完成教材P69的實(shí)驗(yàn)，并注意觀察和區(qū)分古箏、二胡、小鼓、聲帶發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有何不同 學(xué)生兩人一組完成實(shí)驗(yàn) 并分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 鍛煉學(xué)生合作、動(dòng)手、觀察和分析能力及語言表達(dá)能力 教師總結(jié) 聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的， 正在發(fā)聲的物體叫做聲源。 感覺、體會(huì)并記憶 引出聲音產(chǎn)生的原因 教學(xué)程序 教師組織引導(dǎo) 學(xué)生自主活動(dòng) 教學(xué)意圖 教師演示 敲響音叉，引導(dǎo)學(xué)生探究：音叉發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎？有什么方法能感覺到音叉的振動(dòng)？上臺(tái)來試試（講臺(tái)有相關(guān)輔助器材） 提問：還有哪些發(fā)聲的實(shí)例、并說出相關(guān)的聲源 討論并爭(zhēng)相發(fā)表見解 主動(dòng)上臺(tái)演示 1、放于面頰感受。2、放于平靜水面。3、把蠟燭點(diǎn)著靠近音叉。4、用手摸感覺等 5、積極回答問題并伴有爭(zhēng)議 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶 課后思考 對(duì)著山崖高聲喊叫，你會(huì)聽到什么？ 查閱資料、歸納總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力 附：課堂探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告表： 小組成員 時(shí)間 提出問題 作出假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 收集事實(shí)證據(jù) 作出結(jié)論 合作交流 【教學(xué)反思】 本節(jié)課我多次讓學(xué)生猜測(cè)、觀察、討論，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，以激起學(xué)生思維的火花。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生的集體智慧。放手讓學(xué)生盡情地思考、討論、實(shí)驗(yàn)。而不輕易給出我的思維結(jié)果或每一點(diǎn)新知識(shí)的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。也多次讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，探究活動(dòng)并不一定務(wù)求完整，平時(shí)的課堂活動(dòng)中都可以貫穿幾個(gè)環(huán)節(jié)。這節(jié)課比較注重學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探求未知知識(shí)的認(rèn)知過程和獨(dú)立思考、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于動(dòng)手的良好習(xí)慣，并讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科學(xué)做學(xué)問不只是課堂上的事、科學(xué)無處不在科學(xué)就在我們身邊的道理。 葉枝開