2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 看月食 2教案 滬教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 看月食 2教案 滬教版 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字以及和詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)3個(gè)多音字：沒(méi)、背、轉(zhuǎn)，在理解的基礎(chǔ)上積累“半信半疑”等詞語(yǔ)。 能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能分角色流暢地朗讀課文，并且積累像（ ），像（ ），像（ ）的比喻句。 情感目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)月食形成的原因。激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生探究生活中的科學(xué)知識(shí)的興趣。 【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 1．學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文。 2．了解并且復(fù)述月食過(guò)程中月相的變化，知道月食形成的原因。 【預(yù)習(xí)要求】 1．通過(guò)使用工具書(shū)等認(rèn)識(shí)生字并了解相應(yīng)的字意。 2．收集有關(guān)月食形成原因的資料。 【教學(xué)過(guò)程】 一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。 1．天空中的月亮?xí)r而圓，時(shí)而彎，這種現(xiàn)象同學(xué)們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到。但有一種自然現(xiàn)象大家很難見(jiàn)到，就是有時(shí)又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會(huì)兒又會(huì)慢慢地復(fù)原，這種有趣的自然現(xiàn)象叫“月食”。 板書(shū)：月食 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)：43看月食 把課題補(bǔ)充完整。 二、初讀課文，整體感知。 1．看了題目，想想課文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？ （1）指名交流。 （2）師歸納并板書(shū)：什么是月食？月食相成的原因是什么？月食發(fā)生時(shí)月亮是如何變化的？ （3）根據(jù)預(yù)習(xí)回答。 2．放媒體，仔細(xì)觀察月食發(fā)生時(shí)月亮的形狀變化，然后說(shuō)一說(shuō)。 指名回答 3按月相變化的先后順序連起來(lái)用一句話說(shuō)一說(shuō)。 （1）指名交流。 （2）出示課文中的句子： 慢慢地，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來(lái)越暗。最后，細(xì)鉤也不見(jiàn)了，整個(gè)月亮被黑影吞沒(méi)了，只留下個(gè)紅銅色的圓影子，像一面鑼。 （3）多種形式讀句子。 （4）同桌配合背句子。 三、細(xì)讀課文，深入了解課文內(nèi)容。 1．指名分段讀課文。邊聽(tīng)邊找出月食發(fā)生時(shí)月亮變化的語(yǔ)句。 （1）指名讀。 （2）交流所劃語(yǔ)句并指出是比喻句。 （3）學(xué)習(xí)生字“鑼”；正音：沒(méi)m 2．學(xué)習(xí)3、5小節(jié)。 （1）師生配合讀 （2）找這兩節(jié)的不同之處。（月亮的變化情況相反） （3）解釋其中的科學(xué)道理（結(jié)合媒體演示） 結(jié)合課文與觀看的演示，完成練習(xí)，記住月食時(shí)月相的變化，積累比喻句。 慢慢地，月亮成了（ ）一般，接著像（ ），像（ ），像（ ），天色越來(lái)越暗。 過(guò)一會(huì)兒，月亮果然又露出（ ），接著像（ ），像（ ），像（ ）。天色也越來(lái)越亮。 自讀完成練習(xí)——媒體演示（結(jié)合學(xué)習(xí)生字：鐮、鉤）——熟讀句子——背誦句子 3．學(xué)習(xí)2、4小節(jié)。 （1）爸爸是如何科學(xué)地解釋月食現(xiàn)象的呢？ 指名讀爸爸的話。（注意多音字正音：轉(zhuǎn)zhun、背bi） 演示三球儀。教師邊演示邊介紹，讓學(xué)生觀察當(dāng)太陽(yáng)、地球、月亮同在一條直線上時(shí)，看地球的影子是怎樣落到月亮上擋住太陽(yáng)光的。 齊讀爸爸的話。 （2）快速瀏覽課文，找一找文中哪些詞語(yǔ)證明了爸爸的話是科學(xué)地解釋了月食現(xiàn)象的？ 指名交流。 讀好“果然”、“又”所在的句子。 四、語(yǔ)言實(shí)踐，做回解說(shuō)員，用上課文中的語(yǔ)句來(lái)介紹月食現(xiàn)象及成因。 1．小組內(nèi)交流。 2．組內(nèi)推薦上臺(tái)交流。 五、總結(jié)全文，拓展練習(xí)。 通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了月食形成的科學(xué)的原因，而很久很久以前人們?nèi)鄙倏茖W(xué)知識(shí)，他們以為這是“天狗吃月亮”。民間還流傳著很多缺少科學(xué)依據(jù)的說(shuō)法，如：吃魚(yú)子腦子會(huì)變笨等。請(qǐng)大家收集有關(guān)資料，用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 看月食教學(xué)反思 滬教版 一、以讀為本，書(shū)聲朗朗 語(yǔ)文課堂里的書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文課的一個(gè)特質(zhì)。讀書(shū)更是我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，提倡各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對(duì)文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最后一節(jié)兩種觀點(diǎn)的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵(lì)學(xué)生抓住優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言文字，通過(guò)老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對(duì)比讀、評(píng)讀等，來(lái)反復(fù)品味，在讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感體驗(yàn)。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說(shuō)自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。 二、觸摸語(yǔ)言，感受母語(yǔ) 語(yǔ)言是民族的根，所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來(lái)。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會(huì)自動(dòng)顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，體味語(yǔ)言。 對(duì)詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生表弟相信誰(shuí)的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語(yǔ)氣嗎？然后結(jié)合最后一節(jié)板書(shū)“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來(lái)形象地理解這個(gè)詞。這樣，這個(gè)詞語(yǔ)貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù)時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。 我們教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感。如“果然”和“仍舊”兩個(gè)詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫(xiě)進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的意思。 三、動(dòng)手操作，深刻體驗(yàn) “兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如如何讓學(xué)生了解月食產(chǎn)生的原因？教師自己在前面用實(shí)物演示學(xué)生觀看，或花費(fèi)人力、物力設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫(huà)制作成多媒體，與學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學(xué)時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組提供一只三球儀。讓學(xué)生自己一邊動(dòng)手演示，一邊練習(xí)說(shuō)話：“月食開(kāi)始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤；一會(huì)兒只留下個(gè)紅彤彤的圓影子。為什么會(huì)出現(xiàn)月食呢？原來(lái)地球轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和月亮的中間，地球擋住了太陽(yáng)光，太陽(yáng)光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食?！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學(xué)生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。 四、語(yǔ)言實(shí)踐，提升能力 關(guān)于月食成因這一科學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生一時(shí)搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學(xué)生對(duì)此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說(shuō)中的“天狗吃月亮”即可。因?yàn)?，?duì)這一科學(xué)常識(shí)的掌握不是語(yǔ)文學(xué)科本身的任務(wù)，我們應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生把這一原因說(shuō)清楚，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力作為語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告訴大家，在這樣的活動(dòng)中，記住月食的成因，更重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中鍛煉了口頭表達(dá)能力。教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子與語(yǔ)言“親密接觸”，讓語(yǔ)言首先在孩子的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)，最終嵌入他們的生命歷程。 上好課學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學(xué)生這么興趣足，感覺(jué)課成功了一半，但還是有不盡人意的地方： 當(dāng)學(xué)到月亮發(fā)生變化的時(shí)候可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，這樣親身體驗(yàn)才能記得牢，而不應(yīng)該老師全權(quán)代勞。此外，在把握品味文章的語(yǔ)言之美和理解科學(xué)道理這兩者間的關(guān)系上，還不是最佳狀態(tài)。 將二期課改的精神落實(shí)到平時(shí)的每一堂課中還有很長(zhǎng)的路要走，但我想，只要方向?qū)α?，路再遠(yuǎn)，也總會(huì)有抵達(dá)的一天。