2019年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第26課 月光曲教案 新人教版.doc
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2019年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第26課 月光曲教案 新人教版 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) 一、揭示課題。 "同學(xué)們,這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō),那就是《月光曲》的故事。"(運(yùn)行課件《月光曲》,音樂(lè)聲起,幕徐徐拉開……)"這篇課文很美,也寫得比較深,看哪些同學(xué)能自己讀懂課文,讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題:(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"。) ?。保对鹿馇肥且皇资裁礃拥那?,是誰(shuí)寫的? ?。玻对鹿馇愤@篇課文,寫的是什么?" 二、自學(xué)課文。 "現(xiàn)在,讓我們一起來(lái)聽聽課文的錄音朗讀。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文",當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點(diǎn)擊課件右下角的按鈕,關(guān)閉錄音,讓學(xué)生自由閱讀思考)。 三、讀后提問(wèn)。(結(jié)合句子訓(xùn)練,幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容) 1."《月光曲》這篇課文寫的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?"(結(jié)合學(xué)生回答板書"傳說(shuō)"。) 解釋"傳說(shuō)":是在民間流傳的故事。 2."《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說(shuō)?" (《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。) 3."《月光曲》是首什么曲子?看誰(shuí)在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞帧? (板書“()曲子”。通過(guò)練習(xí),懂得《月光曲》是音樂(lè)家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。) 結(jié)合學(xué)生回答,介紹貝多芬,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒: "貝多芬是世界上著名的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子:我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。……做到這一點(diǎn),我將是多么的幸福!我們來(lái)看看樂(lè)圣貝多芬的一生吧。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂(lè)圣"并點(diǎn)擊"生平逸話",拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。) 四、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。 1、"同學(xué)們,為了學(xué)好課文,我們先來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字詞語(yǔ)。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語(yǔ)"。屏幕顯示5個(gè)生字,抽學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。)"來(lái),跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點(diǎn)擊會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的示范朗讀錄音及音節(jié)。)“大家分析一下字形結(jié)構(gòu)吧?!保ǚ治鲎中谓Y(jié)構(gòu)) 2、"誰(shuí)能用這個(gè)字組詞語(yǔ)呢?"(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu),會(huì)顯示例詞。)"能說(shuō)說(shuō)幽靜純熟陶醉這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫個(gè)句子嗎?"(點(diǎn)擊下方的空白,課件出示解釋和例句。) 3、"請(qǐng)大家在練習(xí)本上寫寫這些字和詞句。" 五、講讀第一自然段。 ?。保R讀。“同學(xué)們齊讀第一自然段?!? ?。玻?譜寫": “"歌譜"同學(xué)們是知道的,根據(jù)歌詞寫譜,叫"譜寫"。如果沒(méi)有歌詞,單純作曲子,也叫"譜寫",簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫好了,就叫什么?”("譜成") ?。ò鍟鹤V譜寫譜成) “寫曲子叫"譜寫",寫出非常壯麗的詩(shī),也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇""譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。"” 六、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段。 1、“這一自然段最后說(shuō)"傳說(shuō)是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?” 2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個(gè)傳說(shuō)?” ?。场ⅰ澳敲凑n文分成幾大段?” 板書:段意①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)。 七、學(xué)習(xí)課文第二大段。 ?。c(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"并單擊"閱讀提示"。)"同學(xué)們,能一邊聽老師讀課文,一邊按閱讀提示跟著做么?" 八、讀后提問(wèn),引導(dǎo)分層次。 ?。保艾F(xiàn)在你們誰(shuí)懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》,寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?” ?。玻耙虼说诙糠钟址殖蓭讉€(gè)部分?!? 在第二大段段意后補(bǔ)充板書成為: ?。ㄒ唬┛偟慕榻B 第一首 (二)傳說(shuō) 第二首——《月光曲》 九、讀講課文第一層。 1.指名讀第二自然段。“有哪位同學(xué)來(lái)朗讀第二自然段?”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"下的自學(xué)提示。) ?。玻ㄟ^(guò)教師描述,帶入情境:(可以選擇播放視頻(課件《月光曲》中有視頻),當(dāng)然,教師的描述也是不錯(cuò)的選擇。) “這個(gè)傳說(shuō),一開始就給我們描寫了一個(gè)非常美的畫面:我們仿佛看到一個(gè)秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,萊茵河水靜靜地流淌著,貝多芬在一條幽靜的小路上散步。”(老師的描述,在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個(gè)畫面,學(xué)生聽著老師的描述開始進(jìn)入情境,緊接著啟發(fā)想象,使畫面更清晰,感情上更接近課文。)“同學(xué)們想一想,在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路,還有在小路上散步的貝多芬外,根據(jù)故事的發(fā)展,畫面上還應(yīng)該有什么?”(一間小茅屋,茅屋的墻壁上最好畫上窗口,而且從窗口里透出微弱的亮光,甚至有兩個(gè)人影。) ?。常斑@兒離熱鬧的地方比較遠(yuǎn),又給人美的感覺,這樣的環(huán)境就叫"幽靜"。我們就可以說(shuō)"這兒多么幽靜啊!"這小路就可以說(shuō)"幽靜的小路"?!? ?。矗柏惗喾揖驮谟撵o的小路上散著步,他聽到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,你們想當(dāng)貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上,有人在彈他的曲子,他會(huì)怎么想?”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解",單擊第一句。) ?。担柏惗喾艺沁@樣想的。所以他走近茅屋,后來(lái)還走進(jìn)了茅屋?!? “貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋呢?”(他聽到了一個(gè)姑娘和一個(gè)男的對(duì)話后,他走進(jìn)了茅屋。) (點(diǎn)擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第三自然段"。) “現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來(lái)到茅屋的窗口,便聽到了兩個(gè)人的對(duì)話?!? 男女生分角色讀。 讀后指導(dǎo): “"那有多好??!""多"表示程度,念第二聲,示范,要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來(lái)。還要注意"啊"字的不同讀法?!保▎螕舭∽?,課件顯示音節(jié)。)(結(jié)合人物說(shuō)話內(nèi)容,板書:太貴、太窮) “誰(shuí)能根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容,加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),想象他們說(shuō)話的神情、語(yǔ)氣?!? 板書: 男的( ?。┑卣f(shuō) 一個(gè)姑娘(?。┑卣f(shuō) 同座對(duì)讀。 指名兩人?!艾F(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來(lái)到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。注意其中的‘隨便說(shuō)說(shuō)’,姑娘真的是這樣想的嗎?”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解",單擊第二句。) ?。叮奥牭竭@里,貝多芬可能會(huì)怎么想?” ?。ㄔ谶@樣僻靜的地方,在這樣的茅屋里邊,有人在彈我的曲子,說(shuō)明窮苦的人也愛我的曲子;但是他們又這么窮,票價(jià)又那么貴,我應(yīng)該親自彈給他們聽,用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。) ?。罚皬哪囊粋€(gè)詞里說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)有猶豫,(就)說(shuō)明他對(duì)窮苦人是非常同情,很有感情的?!? 8.“貝多芬進(jìn)了屋,看到的是什么情景,使他同情、感動(dòng),哪些詞語(yǔ)說(shuō)明茅屋里的姑娘和男的確實(shí)太窮?自己說(shuō)說(shuō)看,把這些詞語(yǔ)畫下來(lái),再練習(xí)讀讀?!? ?。ㄒ恢?、微弱、正在、舊、瞎) 指點(diǎn):“學(xué)到這里,我們知道了吧,為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù),原來(lái)彈琴的是個(gè)盲姑娘?!? 9.“下面是貝多芬和他們的對(duì)話。這次老師不指導(dǎo),你們能不能讀好呢?” 指名分角色讀第五、六兩自然段的對(duì)話。 ?。保埃x后指導(dǎo)。 ?。c(diǎn)擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第六自然段"。)“注意姑娘已經(jīng)聽得入了神,她是那樣激動(dòng)地說(shuō)。” “應(yīng)該怎么讀呢?要讀好,首先要理解這些句子的意思。”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解",單擊第三句??苫氐秸n件"段落分析"中的"第六自然段"。) 重點(diǎn)指導(dǎo)"您……您就是貝多芬先生吧?!" “技術(shù)這么熟練,感情表現(xiàn)得這么深,盲姑娘會(huì)想,這彈琴的人是誰(shuí)?因此課文上兩個(gè)"您"讀起來(lái)不一樣,第一個(gè)是表示猜想,語(yǔ)調(diào)稍延長(zhǎng)一些。后來(lái)她作出了判斷,彈得這么好的,只有貝多芬,因此第二次;您"就很肯定:"您"就是……"” 示范;練習(xí)朗讀。 通過(guò)填充練習(xí),小結(jié)課文。 ?。ǎ┴惗喾易呓ǎ┟┪荩o一位()()姑娘彈琴,貝多芬的琴聲使盲姑娘()。 板書: 月光曲是曲子。 ?。F 譜寫 幽靜 純熟 聽?。芴F 譜 譜成 十、課堂作業(yè)。 (點(diǎn)擊課件“文件“菜單中的“課堂練習(xí)”,根據(jù)本節(jié)課時(shí)間,選擇出示“組成詞”、“連成線”、“多音字”和“練一練”等題目。) 第二課時(shí) 一、講讀課文第二段第二部分(第九自然段)。 1.(運(yùn)行課件《月光曲》,在音樂(lè)聲中,教師從前課導(dǎo)入。)“第一課我們學(xué)了第一段第一部分,講貝多芬走進(jìn)了低矮的茅屋,為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子,那么激動(dòng),那么興奮。上一課我們提到貝多芬說(shuō)過(guò):"我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。"還說(shuō),"如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福啊。"這時(shí),貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮,這樣的喜悅,貝多芬心里怎么樣?” 2.師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。 3.“于是,貝多芬又給她彈了一曲,這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的,還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的?從哪一句里可以看出?”(“他飛奔回客店,花了一夜功夫,把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)?!保? 4.“同學(xué)們想一想,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂(lè)曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著,聽著,又展開了怎樣的聯(lián)想?”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"下的"閱讀提示"。)“請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分。” ?。▽W(xué)生自學(xué)) 5.“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢?”(老師讀課文"一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?!雌鹎冁I來(lái)。")讀后描述,把學(xué)生帶入課文描寫的情景:“課文中有一幅插圖,這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了,屋子里的一切好像披上了銀紗,那么白,那么亮,那么美。為了描寫這個(gè)環(huán)境,課文中用了什么詞?”(清幽)“這個(gè)"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。"清幽、幽靜",都有幽雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也給人寧?kù)o的感覺?!? 6.“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下,眼睛閉起來(lái)想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請(qǐng)你們講這幅圖?!? ?。▽W(xué)生各自準(zhǔn)備,同座兩人對(duì)話。) 舉例:(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò),把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗,啊,這是一個(gè)多么美好的月夜呀,身邊的窮兄妹是這樣的窮苦,他們同樣需要音樂(lè),我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè),給盲姑娘帶來(lái)光明,貝多芬望了望窮兄妹倆,借著月光彈起琴來(lái)。 7.“月光是這樣的清幽,但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢?課文上沒(méi)有寫,但是從哪兒我們可以知道?” 8.“課文是通過(guò)貝多芬的琴聲,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文,哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實(shí),哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想?”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)(學(xué)生自學(xué)) 9.學(xué)生讀寫實(shí)的部分:(單擊"皮鞋匠靜靜地聽著。",屏幕顯示桔紅色字表寫實(shí)。)皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著他睜得大大的眼睛。 指名讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩處寫事實(shí)的課文,從內(nèi)容上講是連貫的。 10.“從事實(shí)引出聯(lián)想,課文中用了哪兩個(gè)詞語(yǔ)?”(單擊一次課件中寫虛部分,屏幕顯示打了著重號(hào)的兩個(gè)詞語(yǔ)。) ?。ò鍟汉孟瘛路稹? 11.“下面,我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子,他好像看到了什么?有幾個(gè)畫面?!保ㄔ俅螁螕粽n件中寫虛部分,屏幕顯示劃了紅線的句子。) 學(xué)生自學(xué)課文分層次。 "月亮升起來(lái)了";"月亮越升越高";"忽然海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪"三個(gè)畫面。 他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。 12.(點(diǎn)擊進(jìn)入課件《月光曲》中"音畫賞析"下拉菜單中"分組"部分,創(chuàng)設(shè)情境,理解課文詞句,體會(huì)感情。) (1)語(yǔ)言描述帶入情境:“現(xiàn)在我們也仿佛來(lái)到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘身邊,一起聽貝多芬彈琴,想象也看到了文中的一幅幅畫面?!? ?。?)“第一幅畫面:(單擊第一幅圖,錄音響起)月亮在哪兒?(單擊"水天相接、升",詞語(yǔ)下顯示綠色劃線、紅色著重號(hào)。)海面怎樣?(單擊"微波粼粼、灑遍",詞語(yǔ)下顯示綠色劃線、紅色著重號(hào)。)邊看畫邊指點(diǎn):"粼粼"指水清。聽到貝多芬的琴聲,皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起,這是一個(gè)平靜的大海上的月夜,你們想這時(shí)貝多芬在怎樣彈琴?”(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵,節(jié)奏也比較慢。) ?。?)“第二幅畫面:貝多芬繼續(xù)彈著,皮鞋匠靜靜地聽著,她又仿佛看到了什么?”(返回課件"分組"主畫面,單擊第二幅圖,錄音響起。)(單擊"越升越高、一縷一縷輕紗似的",詞語(yǔ)下顯示紅色著重號(hào)、綠色劃線。) “"微云"是"小云"嗎?從整個(gè)句子看,是"一縷一縷輕紗似的"。想一想,這兒的"微"是什么意思?(?。?一縷一縷"的微云又是什么樣兒的?!? “這時(shí)貝多芬的琴聲,一定比開始時(shí)怎么樣?”(返回課件"分組"主畫面,進(jìn)一步把學(xué)生帶入情境。) ?。?)“第三幅畫面:皮鞋匠聽著聽著,覺得海上刮起了大鳳,卷起了巨浪,這情景可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容?”(波濤洶涌)(點(diǎn)擊第三幅圖,錄音響起。) “波濤洶涌的大海上有沒(méi)有月光?從哪兒知道?”指點(diǎn):“可見仍然是月光照耀下的大海,那是一種歡樂(lè)的,令人激動(dòng)的情景。”(單擊文中表示動(dòng)作的字詞,字詞下顯示紅色著重號(hào)。) 引導(dǎo)再看圖:“想一想皮鞋匠聽了琴聲,仿佛覺得大海卷起了巨浪,貝多芬在怎樣彈琴,琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動(dòng),身子也可能搖擺起來(lái),節(jié)奏也越來(lái)越快。) 13.描述性小結(jié):(返回課件"分組"主畫面。)“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒,有平靜的大海,有奔騰的大海;有柔和的美,也有壯闊的美。但無(wú)論是平靜的大海,還有波濤洶涌的大海,都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象,又是多么寬闊自由的天地呀!” 14.“皮鞋匠所聯(lián)想到的,盲姑娘有沒(méi)有想到和看到呢?從哪兒可以看出?”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解",單擊第四句。) ?。ü媚镅劬Ρ牭么蟠蟮模路鹨部吹搅怂龔膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。)“眼睛睜得大大的,好像看到了向往的那個(gè)光明美好的情景。這一點(diǎn)還表現(xiàn)在哪兒?”(恬靜的臉上。) “這波濤洶涌的大海,盲姑娘以前有沒(méi)有看到過(guò)?” “這琴聲使窮兄妹感到快活,感到幸福,幾乎忘掉了周圍的一切?!保c(diǎn)擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解",單擊第五句。) 指導(dǎo)讀:"她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象。" “這里運(yùn)用重復(fù),強(qiáng)調(diào)看到了景象,是她從來(lái)沒(méi)有看到的。” 二、感受月光曲。 "同學(xué)們,讓我們?cè)谝魳?lè)聲中,在美麗的畫面中來(lái)感受月光曲吧。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"音畫賞析"下拉菜單中的"動(dòng)畫"。連貫的動(dòng)畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應(yīng)的文字。) 三、引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用。 “這個(gè)傳說(shuō)之所以寫得這么感人,這么富有美感,同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系?!? 引導(dǎo)對(duì)比:“如果把聯(lián)想部分去掉,看文章會(huì)變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信,可以讀讀。”(點(diǎn)擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。) 指導(dǎo)讀:“讀這類文章時(shí),要搞清楚哪是敘事,哪是聯(lián)想,從而很好地了解文章的思想感情。” 指導(dǎo)寫:“作文時(shí),不僅要把自己看到的、聽到的寫下來(lái),有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想,文章就會(huì)更加充實(shí),表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻?!? 男生讀寫實(shí)部分。 女生讀聯(lián)想部分。 四、照應(yīng)前文指點(diǎn)。 “盲姑娘聽到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神""激動(dòng)",聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉",我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)?!? “貝多芬說(shuō)過(guò),我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候,我也是非常幸福的,這時(shí)貝多芬的心情怎么樣,從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?”(飛奔)。 “貝多芬在這樣一個(gè)秋天的明月夜,走進(jìn)低矮簡(jiǎn)陋的茅屋,為窮兄妹彈了一首又一首,這表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人的同情和愛。這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)本身,同樣是一首很美的《月光曲》,這也表達(dá)了人民對(duì)貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目,是很有道理的?!? 五、朗讀全文。 "同學(xué)們,我們?cè)僮x讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次,再大聲讀一次。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文",當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點(diǎn)擊課件右下角的按鈕,關(guān)閉錄音。) 六、擴(kuò)展性引導(dǎo)。 "其實(shí),貝多芬逢窮兄妹倆有如中國(guó)的俞伯牙遇鐘子期,月光曲就若中國(guó)的高山流水。高山流水覓知音的故事,同學(xué)們可以自己去了解。當(dāng)然,關(guān)于貝多芬,課件《月光曲》中有更多的資料,包括兩部電影,還有真實(shí)的樂(lè)曲來(lái)歷等等。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"更多資料"之"高山流水"。古琴曲響起,故事分文言和白話兩篇。)(學(xué)生可以自由運(yùn)用課件學(xué)習(xí)他們感興趣的部分。) 七、創(chuàng)造性描述: “貝多芬回到客店記錄《月光曲》時(shí),當(dāng)時(shí)他可能怎么寫?怎么想?請(qǐng)你寫一段話?!? 要求: 1.交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。 2.貝多芬在追記時(shí),眼前可能出現(xiàn)了什么景象,學(xué)習(xí)在寫事中加入聯(lián)想。注意用上"好像""仿佛",引出聯(lián)想的內(nèi)容。 總結(jié): “學(xué)了這個(gè)美妙的傳說(shuō),我們知道了貝多芬對(duì)勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關(guān)于《月光曲》創(chuàng)作的傳說(shuō),其實(shí)這個(gè)傳說(shuō)本身也是一首動(dòng)人的《月光曲》。” 八、課堂作業(yè)。 《月光曲》 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) 一、揭示課題 "同學(xué)們,這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō),那就是《月光曲》的故事。"運(yùn)行課件《月光曲》,音樂(lè)聲起,幕徐徐拉開……)"這篇課文很美,也寫得比較深,看哪些同學(xué)能自己讀懂課文,讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題: 1.《月光曲》是一首什么樣的曲子,是誰(shuí)寫的?2.《月光曲》這篇課文寫的是什么?" [設(shè)計(jì)意圖:音樂(lè)拉近學(xué)生和文本的距離,問(wèn)題提出引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。] 二、初讀感知 1.師:《月光曲》是首什么曲子?結(jié)合學(xué)生回答,課件出示貝多芬資料,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,讓我們來(lái)看看樂(lè)圣貝多芬的一生吧:貝多芬是世界上著名的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子:我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。……做到這一點(diǎn),我將是多么的幸福! [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解貝多芬博大高尚的情懷,了解《月光曲》是什么。] 三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ) 1.學(xué)生自學(xué)生字詞,遇到容易出錯(cuò)的生字多分析一下字型結(jié)構(gòu),不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,還可以和同桌交流交流。 2.給本課的生字組詞語(yǔ)辨析。 點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu),會(huì)顯示例詞。 能說(shuō)說(shuō)幽靜純熟陶醉這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫個(gè)句子嗎?" 點(diǎn)擊課件出示解釋和例句。 3.學(xué)生在練習(xí)本上寫生字詞。辨析部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。 [設(shè)計(jì)意圖:準(zhǔn)確掌握本課8個(gè)生字詞,提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“茵”“霎”“粼”的讀音,注意“盲”字的書寫,讀準(zhǔn)“啊”在不同句子中的不同讀法。] 四、學(xué)習(xí)第一自然段 1.齊讀。 說(shuō)說(shuō):課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。 什么是“傳說(shuō)”? 民間流傳的說(shuō)法。 既然是傳說(shuō),也就說(shuō)有可能是真的,也有可能不是真的。 2.理解"譜寫": “"歌譜"同學(xué)們是知道的,根據(jù)歌詞寫譜,叫"譜寫"。如果沒(méi)有歌詞,單純作曲子,也叫"譜寫",簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫好了,就叫什么?”("譜成") 寫曲子叫"譜寫",寫出非常壯麗的詩(shī),也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇""譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。 [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生感知一自然段總的介紹了《月光曲》的來(lái)歷。] 五、學(xué)習(xí)課文第二意義段 朗讀。弄清彈奏第一首樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。 1.一天夜晚,貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么? 學(xué)生回答后確認(rèn):斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲 2.這琴聲為什么會(huì)引起他的特別注意? 學(xué)生回答后確認(rèn):彈的正是他的曲子。 作簡(jiǎn)短說(shuō)明:貝多芬是人民喜愛的音樂(lè)家,他到各地旅行演出,甚至來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上,盲姑娘也在彈他的曲子。 3.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想:“同學(xué)們想一想,這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路,還有在小路上散步的貝多芬外,根據(jù)故事的發(fā)展,畫面上還應(yīng)該有什么?” 一間小茅屋,茅屋的墻壁上最好畫上窗口,而且從窗口里透出微弱的亮光,甚至有兩個(gè)人影。 “貝多芬就在幽靜的小路上散著步,他聽到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,你們想當(dāng)貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上,有人在彈他的曲子,他會(huì)怎么想? 1.為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)? 學(xué)生回答后確認(rèn):她看不見樂(lè)譜,只是聽別人彈過(guò)幾遍,就能彈貝多芬的曲子,盡管斷斷續(xù)續(xù),不大熟練,但是很不容易。 指名分角色讀第五、六兩自然段的對(duì)話。 [設(shè)計(jì)意圖:老師的描述,在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個(gè)畫面,學(xué)生聽著老師的描述開始進(jìn)入情境,緊接著啟發(fā)想象,使畫面更清晰,感情上更接近課文。在教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)在于朗讀的指導(dǎo),許多問(wèn)題的思考都是從朗讀中產(chǎn)生,在朗讀中尋求到答案的,所以教學(xué)時(shí)可采用邊讀邊悟的教學(xué)方法。] 板書: 第二課時(shí) 一、音樂(lè)導(dǎo)入,學(xué)習(xí)課文第二段第二部分(第九自然段) 1.聽《月光曲》。師:這時(shí),貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮,這樣的喜悅,貝多芬心里怎么樣?” 2.師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。 (1)師:“于是,貝多芬又給她彈了一曲,這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的,還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的?從哪一句里可以看出?” (2)師:“同學(xué)們想一想,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂(lè)曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著,聽著,又展開了怎樣的聯(lián)想?” “請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分?!? 3.(學(xué)生自學(xué))全班交流。 “是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢?” 老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?!雌鹎冁I來(lái)?!? 讀后描述,把學(xué)生帶入課文描寫的情景: “課文中有一幅插圖,這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了,屋子里的一切好像披上了銀紗,那么白,那么亮,那么美。 交流:為了描寫這個(gè)環(huán)境,課文中用了什么詞? “(清幽)” 這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧?kù)o的美感。 前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。 “清幽、幽靜”,都有幽雅、美和靜的含義。 但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也給人寧?kù)o的感覺。” 二、再讀想象,體會(huì)聯(lián)想 1.“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下,眼睛閉起來(lái)想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請(qǐng)你們講這幅圖?!保▽W(xué)生各自準(zhǔn)備,同座兩人對(duì)話。) 教學(xué)預(yù)設(shè):(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò),把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗,啊,這是一個(gè)多么美好的月夜呀,身邊的窮兄妹是這樣的窮苦,他們同樣需要音樂(lè),我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè),給盲姑娘帶來(lái)光明,貝多芬望了望窮兄妹倆,借著月光彈起琴來(lái)。 2.師:月光是這樣的清幽,但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢?課文上沒(méi)有寫,但是從哪兒我們可以知道? 課文是通過(guò)貝多芬的琴聲,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文,哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實(shí),哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想? 3.學(xué)生讀寫實(shí)的部分:皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著他睜得大大的眼睛。 4.學(xué)生讀聯(lián)想,體會(huì)情境。 ?。?)讀書想象第一幅畫面:體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫面 ?。?)體會(huì)第二幅畫面:月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。 ?。?)隨著音樂(lè)體會(huì)第三幅畫面:皮鞋匠聽著聽著,覺得海上刮起了大鳳,卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖:“想一想皮鞋匠聽了琴聲,仿佛覺得大海卷起了巨浪,貝多芬在怎樣彈琴,琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動(dòng),身子也可能搖擺起來(lái),節(jié)奏也越來(lái)越快。) [設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確哪里寫實(shí)哪里寫的聯(lián)想,在聯(lián)想部分充分讓學(xué)生去想象音樂(lè)的情感,讓優(yōu)美的旋律在學(xué)生心中流淌,教學(xué)時(shí)可多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。] 四、引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用 師:這個(gè)傳說(shuō)之所以寫得這么感人,這么富有美感,是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系?!? 引導(dǎo)對(duì)比:如果把聯(lián)想部分去掉,看文章會(huì)變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信,可以讀讀。 指導(dǎo)讀:讀這類文章時(shí),要搞清楚哪是敘事,哪是聯(lián)想,從而很好地了解文章的思想感情。 指導(dǎo)寫:作文時(shí),不僅要把自己看到的、聽到的寫下來(lái),有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想,文章就會(huì)更加充實(shí),表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。 [設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)聯(lián)想與寫實(shí)的妙處。] 五、朗讀全文,體會(huì)文章的前后照應(yīng) “盲姑娘聽到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神""激動(dòng)",聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉",我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)?!? “貝多芬說(shuō)過(guò),我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候,我也是非常幸福的,這時(shí)貝多芬的心情怎么樣,從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?”(飛奔)。 師:"同學(xué)們,我們?cè)僮x讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次,再大聲讀一次。" [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)到文章中前后照應(yīng)的地方。品讀課文,感受文章中人格之美,藝術(shù)之美,文字之美。] 第三課時(shí) 一、難句講解梳理 1.一天夜晚,他在幽靜的小路上散步,聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)…… “斷斷續(xù)續(xù)”,說(shuō)明彈得不熟練。因?yàn)榄h(huán)境的幽靜,所以貝多芬能聽到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。 2.姑娘說(shuō):“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?!? 這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏,又讓哥哥不要因?yàn)檫@件事難過(guò)。 3.她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?!您,您就是貝多芬先生吧?” “多純熟”,是說(shuō)彈奏的技能熟練;“多深”,是說(shuō)把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧,只有貝多芬才行,而貝多芬正在附近旅行演出,所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)有很強(qiáng)的理解力,不僅愛音樂(lè),而且懂音樂(lè)。 4.月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象,在月光照耀下的波濤洶涌的大海。 “恬靜”,形容姑娘被音樂(lè)喚起了想象后,臉上表現(xiàn)出來(lái)的專注、平靜的神色。“仿佛”,指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹,從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺,感覺妹妹也和自己一樣,被琴聲帶到了月光下的大海。 5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。 “陶醉”,完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙! [設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)鞏固,突破重難點(diǎn)。] 二、佳句賞析 1.月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆,借著清幽的月光,按起琴鍵來(lái)。 “好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下,茅屋里的美好景象。這樣的美,蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆,寄予深深的同情。此情此景,使貝多芬想到,美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛好音樂(lè)的人們,就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想,使他接起琴鍵來(lái)。 2.他好像面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)…… 皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲,聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻,貝多芬輕輕地按著琴鍵,音樂(lè)輕幽、舒緩。第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化,音樂(lè)逐漸增強(qiáng),曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。”強(qiáng)音樂(lè)驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”,氣勢(shì)兇猛,音樂(lè)高昂激越,節(jié)奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想,從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲,融進(jìn)了他心中強(qiáng)烈的感情,美妙動(dòng)人。 [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)文章的景美情深。] 三、歸納訓(xùn)練 本文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)秋天的明月夜,走進(jìn)簡(jiǎn)陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情,譜寫了著名的《月光曲》。 分段段意: 課文在描寫實(shí)實(shí)在在的事物時(shí),加進(jìn)了人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想,使文章表達(dá)的感情更深刻。 [設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力和寫作的表達(dá)特點(diǎn)。] [教學(xué)思考:本教學(xué)設(shè)計(jì)重在讀和悟上,教學(xué)時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,去討論,由于學(xué)生在知識(shí)、思想感情、意境等方面與貝多芬時(shí)代有一定距離,設(shè)計(jì)時(shí)注重充分發(fā)揮學(xué)生想象能力,去說(shuō),感悟文章的意境雋永,文質(zhì)兼美,受到美的熏陶。此外,領(lǐng)會(huì)人物形象的人格魅力,品味《月光曲》藝術(shù)魅力,感受生動(dòng)文字的畫面美麗,是設(shè)計(jì)者在教學(xué)細(xì)節(jié)中適度穿插的。] (課時(shí)安排) 第一課時(shí):自學(xué)課文,理清文章層次,范讀課文,講讀課文第一段和第二段的第一部分。 第二課時(shí):講讀課文第二段第二部分,總結(jié)課文、練習(xí)。 (教學(xué)過(guò)程) 第一課時(shí) 一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生興趣, 同學(xué)們,這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō),那就是課本上的第28 課《月光曲》。(板書課題)這篇課文很美,也寫得比較深,看哪些同學(xué)能自己讀懂課文,讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題: ?。保对鹿馇肥且皇资裁礃拥那樱钦l(shuí)寫的? ?。玻对鹿馇愤@篇課文,寫的是什么? 二、自學(xué)課文(默讀)。 三、讀后提問(wèn)。(結(jié)合句子訓(xùn)練,幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容) ?。保对鹿馇愤@篇課文寫的是什么? 提示:《月光曲》寫的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?(結(jié)合學(xué)生回答板書"傳說(shuō)"。) 解釋"傳說(shuō)":是在民間流傳的故事。 ?。玻对鹿馇愤@篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說(shuō)?(揭示句式:《月光曲》是的傳說(shuō)。) ?。ǘ谩对鹿馇愤@篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。) ?。常对鹿馇肥莻€(gè)什么曲子?看誰(shuí)在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞帧? ?。ㄍㄟ^(guò)練習(xí),懂得《月光曲》是音樂(lè)家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。) 結(jié)臺(tái)學(xué)生回答,介紹貝多芬,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒: 貝多芬是世界上著名的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下這樣的句子:“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。”“做到這一點(diǎn),我將是多么的幸福!” 四、講讀第一節(jié)。 ?。保畬W(xué)到這里,第一節(jié)的內(nèi)容也懂了。 齊讀第一節(jié)。 2.釋“譜寫”: "歌譜"同學(xué)們是知道的,根據(jù)歌詞寫譜,叫"譜寫"。如果沒(méi)有歌詞,單純作曲子,也叫"譜寫",簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫好了,就叫什么?("譜成") ?。ńY(jié)合板書:譜寫 譜 譜成) 寫曲子叫"譜寫",寫出非常壯麗的詩(shī),也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇""譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。" 五、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段。 1.這一節(jié)最后說(shuō)"傳說(shuō)是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用? ?。玻n文從哪兒到哪兒寫了這個(gè)傳說(shuō)? 3那么課文分成幾大段? 段意:①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)。 六、范讀課文第二大段。 這是一個(gè)很動(dòng)人的傳說(shuō),你們聽老師讀課文。 七、讀后提問(wèn),引導(dǎo)分層次。 ?。保F(xiàn)在你們誰(shuí)懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》,寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒? ?。玻虼说诙糠钟址殖蓭讉€(gè)部分。 在第二段段意后補(bǔ)充板書成為: 一、總的介紹 第一首 二、傳說(shuō) 第二首--《月光曲》 八、讀講課文第一層。 ?。保该x本段第一節(jié)。 ?。玻ㄟ^(guò)教師描述,帶入情境: 這個(gè)傳說(shuō),一開始就給我們描寫了一個(gè)非常美湖面:我們仿佛看到一個(gè)秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,萊茵河水靜靜地流淌著,貝多芬在一條幽靜的小路上散步。(老師的描述,在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個(gè)畫面,學(xué)生聽著老師的描述開始進(jìn)入情境,緊接著啟發(fā)想象,使畫面更清晰,感情上更接近課文。)同學(xué)們想一想,在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路,還有在小路上散步的貝多芬外,根據(jù)故事的發(fā)展,畫面上還應(yīng)該有什么?(一間小茅屋,茅屋的墻壁上最好畫上窗口,而且從窗口里透出微弱的亮光,甚至有兩個(gè)人影。) ?。常@兒離熱鬧的在方比較遠(yuǎn),又給人美的感覺,這樣的環(huán)境就叫"幽靜"。我們就可以說(shuō)"這兒多么幽靜啊!"這小路就可以說(shuō)"幽靜的小路"。 ?。矗惗喾揖驮谟撵o的小路上散著步,他聽到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,你們想當(dāng)貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上,有人在彈他的曲子,他會(huì)怎么想?誰(shuí)能猜想到。 5.貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋,后來(lái)還走進(jìn)了茅屋。 貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋呢?(他聽到了一個(gè)姑娘和一個(gè)男的對(duì)話后,他走進(jìn)了茅屋。) (通過(guò)設(shè)問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考) 現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來(lái)到茅屋的窗口,便聽到了兩個(gè)人的對(duì)話。 ◇男女生分角色讀。 ◇讀后指導(dǎo): ◇"那有多好?。?"多"表示程度念第二聲,示范,要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來(lái)。(結(jié)合人物說(shuō)話內(nèi)容,板書:太貴、太窮) ◇"一個(gè)姑娘說(shuō)" "男的說(shuō)",誰(shuí)能根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容,加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),想象他們說(shuō)話的神情、語(yǔ)氣。板書: 男的( )地說(shuō) 一個(gè)姑娘(?。┑卣f(shuō) 同座對(duì)讀。 指名兩人?,F(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來(lái)到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。 ?。叮牭竭@里,貝多芬可能會(huì)怎么想? ?。ㄔ谶@樣僻靜的地方,在這樣的茅屋里邊,有人在彈我的曲子,說(shuō)明窮苦的人也愛我的曲子;但是他們又這么窮,票價(jià)又那么貴,我應(yīng)該親自彈給他們聽,用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。) ?。罚畯哪囊粋€(gè)詞里說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)有猶豫,(就)說(shuō)明他對(duì)窮苦人是非常同情,很有感情的。 ?。福惗喾疫M(jìn)了屋,看到的是什么情景,使他同情、感動(dòng),哪些詞語(yǔ)說(shuō)明茅屋里的姑娘和男的確實(shí)太窮?自己說(shuō)說(shuō)看,把這些詞語(yǔ)畫下來(lái),再練習(xí)讀讀。 ?。ㄒ恢?、微弱、正在、舊、瞎) 指點(diǎn):學(xué)到這里,我們知道了吧,為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù),原來(lái)彈琴的是個(gè)盲姑娘。 ?。梗旅媸秦惗喾液退麄兊膶?duì)話。 這次老師不指導(dǎo),你們能不能讀好。 指名分角色讀本段4.5兩節(jié)的對(duì)話。 ?。保埃x后指導(dǎo)。 指點(diǎn)(結(jié)合示范):注意姑娘已經(jīng)聽得入了神,他是那樣激動(dòng)地說(shuō)。 應(yīng)該怎么讀呢?要讀好,首先要理解。 釋"純熟";技術(shù)高超而又熟練。 重點(diǎn)指導(dǎo)"您……您就是貝多芬先生吧?!" 技術(shù)這么熟練,感情表現(xiàn)得這么深,盲姑娘會(huì)想,這彈琴的人是誰(shuí)?因此課文上兩個(gè)"您"讀起來(lái)不一樣,第一個(gè)是表示猜想,語(yǔ)調(diào)稍延長(zhǎng)一些。后來(lái)她作出了判斷,彈得這么好的,只有貝多芬,因此第二次;您"就很肯定:"您"就是--" 示范;練習(xí)朗讀。 通過(guò)填充練習(xí),小結(jié)課文。 ?。ǎ┴惗喾易呓ǎ┟┪荩o一位()()姑娘彈琴,貝多芬的琴聲使盲姑娘()。 第二課時(shí) 一、講讀課文第二段第二部分。 1.從前課導(dǎo)入:第一課我們學(xué)了第一段第一部分,講貝多芬走進(jìn)了低矮的茅屋,為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子,那么激動(dòng),那么興奮。上一課我們提到貝多芬說(shuō)過(guò):"我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。"還說(shuō),"如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福啊。"這時(shí),貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮,這樣的喜悅,貝多芬心里怎么樣? 2.師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。 3.于是,貝多芬又給她彈了一曲,這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的,還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的?從哪一旬里可以看出?("他飛奔口客店,花了一夜功夫,把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來(lái)?quot;) 4.同學(xué)們想一想,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂(lè)曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著,聽著,又展開了怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分。 (學(xué)生自學(xué)) 5.是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢?這個(gè)情景課文中有一幅插圖(老師讀課文"一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來(lái)。")讀后描述,把學(xué)生帶入課文描寫的情景:這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了,屋子里的一切好像披上了銀紗,那么自,那么亮,那么美。(結(jié)合情境的感受,教給詞)為了描寫這個(gè)環(huán)境,課文中用了什么詞?(清幽)這個(gè)"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。這兩個(gè)詞的意加辛降閬嗤?quot;清幽"、"幽靜",都有由雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也給人寧?kù)o的感覺。 6.現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下,眼睛閉起來(lái)想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請(qǐng)你們講這幅圖。 ?。▽W(xué)生各自準(zhǔn)備,同座兩人對(duì)話。) 例話:(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò),把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗,啊,這是一個(gè)多么美好的月夜呀,身邊的窮兄妹是這樣的窮苦,他們同樣需要音樂(lè),我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè),給盲姑娘帶來(lái)光明,貝多芬望了望窮兄妹倆,借著月光彈起琴來(lái)。 7.月光是這樣的清幽,但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢?課文上沒(méi)有寫,但是從哪兒我們可以知道? 8.通過(guò)貝多芬的琴聲,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫的?,F(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文,哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實(shí),哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想? ?。▽W(xué)生自學(xué)。) 9.學(xué)生讀寫實(shí)的部分:"皮鞋匠靜靜地聽?quot;,"皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著他睜得大大的眼睛"。 指名讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩處寫事實(shí)的課文,從內(nèi)容上講是連貫的。 10.從事實(shí)引出聯(lián)想,課文中用了哪兩個(gè)詞語(yǔ)? ?。ò鍟汉孟瘛路稹? 11.下面,我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子,他好像看到了什么?有幾個(gè)畫面。 學(xué)生自學(xué)課文分層次。 "月亮升起來(lái)了";"月亮越升越高";忽然海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪"三個(gè)畫面。 他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。 12.(用簡(jiǎn)易畫創(chuàng)設(shè)情境,理解課文詞句,體會(huì)感情,伴隨老師哼唱。) ?。?)語(yǔ)言描述帶入情境:現(xiàn)在我們也仿佛來(lái)到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘身邊,一起聽貝多芬彈琴,想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613;我們也好像到了大侮,還看到了什么?你們說(shuō),老師畫。 ?。?)第一幅畫面: ?月亮應(yīng)該畫在哪兒?為什么要畫在海平線上?(理解"水天相接") ?邊作畫邊指點(diǎn):"粼粼"指水清。 指導(dǎo)看插圖:聽到貝多芬的琴聲,皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起,這是一個(gè)平靜的大海上的月夜,你們想這時(shí)貝多芬在怎樣彈琴?(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵,節(jié)奏也比較慢。) ?。?)第二幅畫面。 敘述:貝多芬繼續(xù)彈著,皮鞋匠靜靜地聽著,她又仿佛看到了什么? ?。ㄔ铝猎缴礁撸┻^(guò)一縷一縷輕紗似的微云。) ? "微云"是"小云"嗎?從整個(gè)句子看,是"一縷一縷輕紗似的"。想一想,這兒的"微"是什么意思?(?。?一縷一縷"的微云又是什么樣兒的,你們說(shuō)老師畫。(邊討論邊畫圖, 見右圖) ?這時(shí)貝多芬的琴聲,一定比開始時(shí)怎么樣?(再回到插圖,進(jìn)一步把學(xué)生帶入情境) ?。?)第三幅畫面: ?描述:皮鞋匠聽著聽著,覺得海上刮起了大鳳,卷起了巨浪,這情景可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容?(波濤洶涌) 波濤洶涌的大海上有沒(méi)有月光?從哪兒知道?結(jié)合學(xué)生回答作畫:"雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)涌向岸邊"(見右圖) ?指點(diǎn):可見仍然是月光照耀下的大海,那是一種歡樂(lè)的,令 人激動(dòng)的情景。 ?引導(dǎo)再看圖:想一想皮鞋匠聽了琴聲,仿佛覺得大海卷起了巨浪,貝多芬在怎樣彈琴,琴聲怎樣?(貝多芬越彈越激動(dòng),身子也可能搖擺起來(lái),節(jié)奏也越來(lái)越快。) 13.描述性小結(jié):貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒,有平靜的大海,有奔騰的大海;有柔和的美,也有壯闊的美。但無(wú)論是平靜的大海,還有波濤洶涌的大海,都有月光照耀。 這是多么美好、光明的景象,又是多么寬闊自由的天地呀! 14.皮鞋匠所聯(lián)想到的,盲姑娘有沒(méi)有想到和看到呢?從哪兒可以看出? ?。ü媚镅劬Ρ牭么蟠蟮?,她仿佛也看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。) 指點(diǎn):眼睛睜得大大的,好像看到了向往的那個(gè)光明美好的情景。這一點(diǎn)還表現(xiàn)在哪兒?(恬靜的臉上。) 釋"恬靜".臉上是"恬靜的",表示心里很舒適的,很安逸的。這波濤洶涌的大海,盲姑娘以前有沒(méi)有看到過(guò)? 這琴聲使窮兄妹感到快活,感到幸福,幾乎忘掉了周圍的一醉:快樂(lè)得人迷了,時(shí)間比較長(zhǎng),程度比較深,忘掉了一切,就叫"陶醉"。 指導(dǎo)讀:"她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象。" 這里運(yùn)用重復(fù),強(qiáng)調(diào)看到了景象,是她從來(lái)沒(méi)有看到的。 15.引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用: 這個(gè)傳說(shuō)之所以寫得這么感人,這么富有美感,同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。 引導(dǎo)對(duì)比:如果把聯(lián)想部分去掉,看文章會(huì)變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信,可以讀讀。 指導(dǎo)讀:讀這類文章時(shí),要搞清楚哪是敘事,哪是聯(lián)想,從而很好地了解文章的思想感情。 指導(dǎo)寫:作文時(shí),不僅要把自己看到的、聽到的寫下來(lái),有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想,文章就會(huì)更加充實(shí),表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。 男生讀寫實(shí)部分。 女生讀聯(lián)想部分。 16.照應(yīng)前文指點(diǎn);盲姑娘聽到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神""激動(dòng)",聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉",我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)。 17.貝多芬說(shuō)過(guò),我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候,我也是非常幸福的,這時(shí)貝多芬的心情怎么樣,從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?(飛奔)。 貝多芬在這樣一個(gè)秋天的明月夜,走進(jìn)低矮簡(jiǎn)陋的茅屋,為窮兄妹彈了一首又一首,這表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人的同情和愛。這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)本身,同樣是一首很美的《月光曲》,這也表達(dá)了人民對(duì)貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目,是很有道理的。 二、朗讀全文。 三、創(chuàng)造性描述: 貝多芬回到客店記錄《月光曲》時(shí),當(dāng)時(shí)他可能怎么寫?怎么想?請(qǐng)你寫一段話。 要求: 1.交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。 2.貝多芬在追記時(shí),眼前可能出現(xiàn)了什么景象,學(xué)習(xí)在寫事中加入聯(lián)想。注意用上"好像""仿佛",引出聯(lián)想的內(nèi)容。 學(xué)生描述。 總結(jié): 學(xué)了這個(gè)美妙的傳說(shuō),我們知道了貝多芬對(duì)勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關(guān)于《月光曲》創(chuàng)作的傳說(shuō),其實(shí)這個(gè)傳說(shuō)本身也是一首動(dòng)人的《月光曲》。 附送: 2019年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第27課 奴隸英雄教案 語(yǔ)文S版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課生字。解劇本的特點(diǎn)。 2、過(guò)程與方法:分角色有感情地朗讀課文。從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作了解人物的內(nèi)心。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解內(nèi)容,認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)的黑暗和奴隸起義反抗的必然性。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 1、從斯巴達(dá)克和奴隸們的對(duì)話中,了解奴隸的悲慘命運(yùn)。 2、體會(huì)奴隸社會(huì)的黑暗和奴隸起義的原因。 三、教學(xué)時(shí)間 二課時(shí) 四、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、板書課題:奴隸英雄。 二、檢查預(yù)習(xí)。 1、“奴隸英雄”指的是誰(shuí)?(學(xué)生回答后,板書:斯巴達(dá)克) 2、課文講的是什么時(shí)候的事情?(學(xué)生回答后,板書:公元前73年)算算看,距離現(xiàn)在有多少年了?(有兩千多年了。)課文中講的事情,發(fā)生在什么地方?(學(xué)生回答后,板書:羅馬) 三、知識(shí)介紹。 1、兩千多年以前,羅馬是奴隸制社會(huì)。羅馬人征服別的國(guó)家,就把當(dāng)?shù)氐木用褡優(yōu)樽约号`。 2、斯巴達(dá)克是奴隸起義的領(lǐng)袖。列寧稱贊斯巴達(dá)克是“最大一次奴隸起義中一位最卓越的英雄”。 3、這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇的劇本。劇本開頭寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景。括號(hào)里的小字介紹劇情的變化和人物的動(dòng)作、情感、說(shuō)話語(yǔ)氣。最后寫“幕落”,就是劇演完了,幕布落下來(lái)。 四、按照“思考練習(xí)”1自學(xué)課文。 1、指名讀“思考練習(xí)”1,明確自學(xué)要求。 2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。 3、討論交流。 (1)怎樣根據(jù)劇情的發(fā)展,把這個(gè)劇分為四個(gè)部分?(從開頭至男說(shuō)“斯巴達(dá)克”,是第一部分;從“這時(shí)司令官陪著貴婦人上場(chǎng)”至“這才好看”是第二部分;從“武官把一桿標(biāo)槍丟進(jìn)柵欄里去”至“斯巴達(dá)克說(shuō)‘弟兄們!動(dòng)手!’”是第三部分;從“一個(gè)奴隸用斧子把鎖著的鐵門砍開”至“幕落”是第四部分。) (2)說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內(nèi)容。(第一部分,通過(guò)兩個(gè)男女觀眾的對(duì)話,交代了斯巴達(dá)克的身份和特點(diǎn);第二部分,講斯巴達(dá)克打死了獅子,司令官又下令讓他和十個(gè)奴隸打,并且都要拿著武器;第三部分,斯巴達(dá)克與奴隸們交談,啟發(fā)他們起來(lái)反抗;第四部分,奴隸們?cè)谒拱瓦_(dá)克帶領(lǐng)下沖出鐵門,舉行起義。) 五、布置作業(yè)。 按照“思考練習(xí)”2的要求,再讀課文。 第二課時(shí) 一、指名分角色朗讀課文。 1、指導(dǎo)朗讀劇本的方法:介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景和劇情發(fā)展的小字要讀,表示人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情的小字不要讀,要在讀對(duì)話中,把小字中提示的語(yǔ)氣、神情讀出來(lái)。如:男(悄聲對(duì)女),讀“男”說(shuō)的話時(shí),就要用悄悄的聲音;奴隸甲(發(fā)抖),讀“奴隸甲”說(shuō)的話,就要讀出他發(fā)抖的樣子。 2、請(qǐng)九個(gè)同學(xué)分角色朗讀。角色分別為:斯巴達(dá)克、男、女、司令官、貴婦人、奴隸甲、奴隸乙、奴隸丙、敘述者。小字由敘述者讀。 二、討論斯巴達(dá)克舉行起義的原因。 1、指名讀“思考練習(xí)”2,明確要求。 2、再請(qǐng)九個(gè)同學(xué)分角色朗讀,大家按照“思考練習(xí)”的要求,邊讀邊想或邊聽邊想。 3、討論:用劇本中的事例說(shuō)明斯巴達(dá)克舉行起義的原因。(先讓學(xué)生自由發(fā)言,再請(qǐng)學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō):羅馬貴族拿奴隸不當(dāng)人,把奴隸用鐵鏈鎖著,用鞭子打著,逼著趕著他們做工,飯也不給吃飽,許多奴隸被打死,餓死。更殘酷的是,貴族們還要奴隸互相殘殺,給他們當(dāng)把戲看。奴隸們不起來(lái)反抗,就沒(méi)有活路了,所以斯巴達(dá)克領(lǐng)導(dǎo)奴隸舉行起義。) 三、簡(jiǎn)介斯巴達(dá)克起義的結(jié)果。 斯巴達(dá)克的起義得到了奴隸們的熱烈響應(yīng),很快組成了七萬(wàn)人的起義軍,有力地打擊了奴隸主的統(tǒng)治。最后由于武器不良,擋不住羅馬軍隊(duì)的瘋狂進(jìn)攻,起義失敗了。斯巴達(dá)克一直英勇地戰(zhàn)斗到死。斯巴達(dá)克的光輝業(yè)績(jī)永遠(yuǎn)被人們歌頌。 四、練習(xí)有感情地朗讀。 1、討論應(yīng)該怎樣讀出感情。(讀貴族說(shuō)的話,要表現(xiàn)出他們的兇暴殘忍;讀奴隸們說(shuō)的話,要表現(xiàn)出他們由痛苦畏- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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- 2019年秋六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第26課 月光曲教案 新人教版 2019 六年級(jí) 語(yǔ)文 上冊(cè) 26 月光曲 教案 新人
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