2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《測量力的大小》說課稿.doc

《2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《測量力的大小》說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《測量力的大小》說課稿.doc（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《測量力的大小》說課稿 一、教材分析： 《測量力的大小》一課是《運(yùn)動和力》單元的第四課，處于本單元的中間。本單元的安排是先讓學(xué)生認(rèn)識感受幾種常見在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運(yùn)動的關(guān)系。而本課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量力的大小，既是對力的概念更深入了解，同時也是為深入研究力做準(zhǔn)備，是一節(jié)承上啟下的課。 本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會使用彈簧測力計(jì)測量力的大小，實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會使用工具來解決接下來要碰到的問題。認(rèn)識和使用一種工具來解決問題，也是人們在日常生活經(jīng)常會碰到的一個問題，也是應(yīng)該具備的一種基本能力。因此，這節(jié)課的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。并且在這個能力培養(yǎng)在過程中讓學(xué)生知道很多未知的事情可以通過自己的探究學(xué)習(xí)去解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力和信心。 這一課分成了三個部分，首先是認(rèn)識彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)和工作原理，這是使用彈簧測力計(jì)測量重力的先決條件。教材上提供了彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)圖片，以及關(guān)于力的單位的文字介紹，那么這就是一份很好的“說明書”，我們需要做的就要讓學(xué)生去閱讀這份“說明書”，從而讓學(xué)生了解到測力計(jì)的原理。而第二部分是使用測力計(jì)來測量各種物體的重力，同時也用文字提示了學(xué)生使用注意事項(xiàng)，學(xué)生需要在文字提示的指導(dǎo)下來實(shí)踐測量方法，同時進(jìn)一步感知力的單位概念。第三部分是讓學(xué)生做橡筋測力計(jì)，這個是對測力計(jì)種類的一種拓展，學(xué)生可以通過這個制作知道不同的測力計(jì)可以測量過輕或者過重的物體，但是這不是對力的深入學(xué)習(xí)理解，與這個單元的主題設(shè)計(jì)聯(lián)系不緊密，因此，可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生課后研究。 教材的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到，對于一種未知的工具，我們可以通過閱讀說明資料、動手實(shí)踐等方法去學(xué)習(xí)掌握。但是對于學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性還需要進(jìn)行檢驗(yàn)。而人們檢驗(yàn)認(rèn)知的辦法往往是通過繼續(xù)實(shí)踐，但是在繼續(xù)實(shí)踐之前，我們需要對我們已經(jīng)認(rèn)識的東西進(jìn)行反思和發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個匯報(bào)交流的平臺，讓學(xué)生在思維碰撞中來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立解決問題，獨(dú)立思考問題。 二、學(xué)情分析： 因?yàn)楸菊n是學(xué)生學(xué)習(xí)使用彈簧測力計(jì)，而彈簧測力計(jì)的核心部分是彈簧，學(xué)生在生活中和前幾課的學(xué)習(xí)對彈簧是有定的感知和了解的，而這節(jié)課是要求學(xué)生知道力量大小對彈簧長短的影響效果，以及利用這個效果來準(zhǔn)確表示力的大小，因此通過讓學(xué)生觀察和閱讀，可以讓學(xué)生了解到這個知識點(diǎn)。而作為五年級的學(xué)生，具備了一定的對物體結(jié)構(gòu)觀察能力和閱讀能力，這些能力可以保證學(xué)生自主完成對彈簧測力計(jì)結(jié)構(gòu)及工作原理的認(rèn)識。 而對于彈簧測力計(jì)的使用，由于學(xué)生具備的閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意以及實(shí)驗(yàn)記錄表格的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是對于使用方法和注意事項(xiàng)，需要學(xué)生去理解，因此，這里需要學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)后，通過匯報(bào)和交流來反思這些操作方法的原因，因此我們需要在實(shí)驗(yàn)后為學(xué)生提供一個交流的平臺，來反思和提醒自己對使用方法的理解。 當(dāng)然，學(xué)生的交流能力是有限的，容易出現(xiàn)交流無序或者不能主題鮮明的進(jìn)行交流，那么我們在交流前可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好交流要點(diǎn)，讓學(xué)生的交流圍繞要點(diǎn)開展。這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)真思考自己的問題，也認(rèn)真傾聽別人的意見，這樣的過程讓學(xué)生學(xué)會了民主、尊重。 學(xué)生對于一種新工具的學(xué)習(xí)常常還是期望老師的講解和指導(dǎo)，而沒有學(xué)會自己去研究，長久造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不自信與探究的不勇敢。而我們利用任務(wù)驅(qū)動，用“合同”作為學(xué)習(xí)的參考資料，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在學(xué)會知識能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀人格的形成。 一、 教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)生在觀察閱讀的過程中知道彈簧測力計(jì)的工作原理“受力大、伸長長”； 2. 學(xué)生在閱讀和討論過程中知曉彈簧測力計(jì)的單位和使用注意事項(xiàng)； 3. 學(xué)生在測量物體重力大小過程中掌握彈簧測力計(jì)的使用方法； 4. 學(xué)生在預(yù)測與實(shí)際檢測物體重力過程中建立“牛”大小的實(shí)際概念； 5. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會認(rèn)識使用陌生工具的方法和信心。 二、 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動 設(shè)計(jì)意圖 一、引入 學(xué)生傾聽 1. 我們學(xué)習(xí)了“重力”，我們知道我們身邊的物體都有“重力”。 2. （老師出示木塊、鉤碼、鑰匙等物品）它們的重力大小一樣嗎？ 3. 它們的重力大小是多少呢？今天老師要請大家來測一測。 4. 分發(fā)“合同” 1.利用任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力； 2.老師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的幾種測試物品，有利于學(xué)生對檢測結(jié)果的匯報(bào)和交流； 3.在檢測物品中有很輕的紙片和很重的鐵塊，這樣可以讓學(xué)生理解不能超出彈簧測力計(jì)的測量范圍。同時也讓學(xué)生去尋找檢測超出范圍的測量工具。 二、學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)的原理和使用方法 學(xué)生按“合同”進(jìn)行學(xué)習(xí)（見“合同”） 5. 老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。A關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)程；B關(guān)注學(xué)生合作情況C關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄D關(guān)注學(xué)生匯報(bào)準(zhǔn)備 讓學(xué)生在“合同”的幫助下，自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的關(guān)注僅僅是給學(xué)生提供一個可以讓他們利用的資源，他們可以向老師詢問，但詢問的前提是自己在動手與思考過程中的問題，與老師一起探討。 三、匯報(bào) 1.學(xué)生匯報(bào)； 2.聽的各個小組按照老師公布的匯報(bào)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評 3.學(xué)生點(diǎn)評點(diǎn)：A指針調(diào)零；B讀刻度的角度；C紙片的重力測試結(jié)果出現(xiàn)差異，說明這個測力計(jì)無法準(zhǔn)確測出太輕物品，即超出測量范圍；D鐵塊太重超出測量范圍；E對于測量結(jié)果有微小差異，需要我們進(jìn)行估讀；F重力與質(zhì)量單位是不同的。 6. 現(xiàn)在請大家匯報(bào)你們的檢測結(jié)果，請按以下幾點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)：a我們怎么使用彈簧測力計(jì)進(jìn)行檢測的b估計(jì)重力大小與實(shí)測重力大小c估計(jì)和實(shí)測的差距有什么變化。 7. 老師作為平等中的首席，對于學(xué)生的點(diǎn)評點(diǎn)說出自己的看法：A指針未調(diào)零，造成結(jié)果偏大或者偏??；B讀刻度的角度不水平，造成結(jié)果偏大或者偏??；C紙片的重力測試結(jié)果出現(xiàn)差異，說明這個測力計(jì)無法準(zhǔn)確測出太輕物品，即超出測量范圍；D鐵塊太重超出測量范圍；E對于測量結(jié)果有微小差異，需要我們進(jìn)行估讀；F重力與質(zhì)量單位是不同的。 匯報(bào)要點(diǎn)既是讓匯報(bào)的學(xué)生理清匯報(bào)思路，也是給傾聽學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生的交流主題和針對性更加的明確。 四、拓展 學(xué)生傾聽 8. 紙片太輕、鐵塊太重，都超出了今天這個“彈簧測力計(jì)”的測量范圍，那么我們該怎么去測量它們呢？請大家仔細(xì)閱讀書上第78頁的方法，看看你能不能測量出來。 引導(dǎo)學(xué)生課后制作與探究。 三、 學(xué)案設(shè)計(jì)： 《測量力的大小》學(xué)習(xí)合同 1. 合同目標(biāo)： A學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)； B學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)的工作原理； C學(xué)習(xí)力的單位； C學(xué)習(xí)使用彈簧測力計(jì)測量物體重力的方法和注意事項(xiàng)； D測量老師提供物體的重力大小。 2. 合同步驟： A彈簧測力計(jì)是用來測量力的大小的工具，請到觀察一下彈簧測力計(jì)，并結(jié)合書上第77頁右邊的圖片，了解彈簧測力計(jì)由哪些部分組成，并和同學(xué)猜一下各個部分分別有什么作用。 B彈簧測力計(jì)為什么能測出力的大小呢？我們動手來試一試。先用一個很小的力拉彈簧秤，看看彈簧的形狀有什么變化，指針在什么位置；然后再用一個大一點(diǎn)的力拉彈簧測力計(jì)，再看看彈簧的形狀和指針位置。 C這個實(shí)驗(yàn)說明拉力越大，彈簧會被拉的越 ，而指針會指到數(shù)字更 的刻度上。 D那么彈簧測力計(jì)上一個小格的力是多大呢？請和同學(xué)討論一下。 E力的單位應(yīng)該是多少呢？請看書第77頁左下角灰色方框里的文字。 F用手在測力計(jì)上拉1牛的力，感覺一下是多大的力。 G接下來我們將用彈簧測力計(jì)測量一下老師為你們準(zhǔn)備的物體的重力，在測量之前請先閱讀書上第78頁上面“使用彈簧測力計(jì)測重力時應(yīng)注意”和下面的測量記錄表，看看我們的測量需要注意什么，需要記錄什么。 H測量完畢后，準(zhǔn)備匯報(bào)，匯報(bào)時請注意匯報(bào)以下幾點(diǎn)： a我們怎么使用彈簧測力計(jì)進(jìn)行檢測的 b估計(jì)重力大小與實(shí)測重力大小 c估計(jì)和實(shí)測的差距有什么變化。 3．合同作業(yè)： A彈簧測力計(jì)的彈簧測量不同大小的力會有什么變化？ B力的單位是什么？1牛的力大約等于多少克物體的重力？哪些物體大約是1牛？ C使用測力計(jì)時為什么需要先調(diào)零？ D使用測力計(jì)讀數(shù)時為什么視線要和指針相平？ E使用測力計(jì)時為什么不能超過測量范圍？ F請按書第78頁下面的方法制作測力計(jì)，并想想可以用來幫助我們解決哪些問題？ 六、板書設(shè)計(jì)： 附送： 2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》說課稿 一、 教材分析 本課是教科版五年級第一單元第9課的內(nèi)容，原課題為《原來是相互關(guān)聯(lián)的》。這是在學(xué)生經(jīng)歷了綠豆種子發(fā)芽的過程，學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，建立、管理魚和蚯蚓的棲息地的基礎(chǔ)上，將匯集、整理、整合觀察到的事實(shí)和收集到的資料，進(jìn)一步建立起生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系，并將這一看法擴(kuò)展到對人類生活環(huán)境的認(rèn)識。因此，本單元的標(biāo)題《生物與環(huán)境》似乎更貼切于本課的教學(xué)。本課與其他實(shí)驗(yàn)活動探究課的不同之處在于是對前一階段的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。教學(xué)難度也比實(shí)驗(yàn)活動探究課大。 教學(xué)內(nèi)容分兩部分：①討論動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)系。這一部分有兩項(xiàng)內(nèi)容。一是“香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？”二是關(guān)于天鵝、白鶴的形態(tài)、習(xí)性與生活環(huán)境的關(guān)系。②找動物的形態(tài)習(xí)性與它們的生活環(huán)境相互關(guān)聯(lián)的地方。 二、 教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn) 通過深入認(rèn)識教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)定了以下的活動目標(biāo)。 認(rèn)知目標(biāo)： 1． 通過比較香蕉、松樹、仙人掌的葉與它們的生活環(huán)境，了解植物的葉與環(huán)境的適應(yīng)性。 2、通過比較天鵝、白鶴的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性。 3. 通過相關(guān)視頻、圖片，學(xué)生更深入了解生物與環(huán)境的適應(yīng)性。 能力目標(biāo)： 1． 懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 2． 培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和協(xié)作能力。 情感目標(biāo)： 1．進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育。 2.培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)的品德。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 了解動、植物的形態(tài)、習(xí)性與它們的生活環(huán)境適應(yīng)并能自己總結(jié)出以上結(jié)論。 三、 學(xué)生情況分析 本節(jié)課的教學(xué)對象是我校五年級的學(xué)生。他們喜新好奇，對新鮮事物有著濃厚的興趣和探究欲望。能根據(jù)自己的喜好和知識水平，與小組成員共同選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。從三年級開始學(xué)習(xí)《科學(xué)》以來，學(xué)生一直在接受科學(xué)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，而且在科學(xué)探究方面所需要的能力和對科學(xué)探究的理解都比三、四年級有進(jìn)一步的發(fā)展。 四、 教學(xué)策略及教學(xué)過程 我設(shè)計(jì)本課主要構(gòu)建以“探究活動”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。只有切實(shí)以活動為基礎(chǔ)，才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷。在探究活動中教師要盡可能地提供可供研究的材料，直觀的教學(xué)產(chǎn)生感性的認(rèn)識。 （一） 創(chuàng)設(shè)情景，激疑導(dǎo)思 科學(xué)探究始于疑問，但科學(xué)問題的提出，需要有一定客觀基礎(chǔ)與求真創(chuàng)新的精神。 松樹、香蕉、仙人掌都是學(xué)生熟悉的植物。我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時先出示這三種植物的圖片，請學(xué)生說說對它們的了解。很多學(xué)生都認(rèn)為太簡單了，但真的說起來才發(fā)現(xiàn)自己對這些植物只有片面、大概的了解。這樣老師很自然地引出要探究的問題：這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？ （二） 自主探索，合作學(xué)習(xí) 科學(xué)探究必須要通過交流，沒有一個人能單獨(dú)一人進(jìn)行研究，必須和同伴進(jìn)行交流，信息互相溝通，這是很重要的一種學(xué)習(xí)方式。我們講科學(xué)探究從表面意義上講就是探索研究，探索是去尋找證據(jù)、尋找資料、尋找解決問題的途徑，帶著問題去尋找答案；研究是和同伴一起切磋交流，甚至是辯論，這個交流的過程，就是探究當(dāng)中很重要的一個過程。為了讓學(xué)生充分地收集事實(shí)進(jìn)行探究，我設(shè)計(jì)了下面一些環(huán)節(jié)： 1、觀察松樹、香蕉、仙人掌的葉。每6人為一小組，為每小組都都準(zhǔn)備了這三種植物的葉。要求學(xué)生觀察它們的葉，比較三種植物葉的不同，討論這三種植物的生活環(huán)境與它們的葉的形態(tài)有沒有關(guān)系。 2、公布網(wǎng)址，在剛才討論的基礎(chǔ)上要求學(xué)生查閱松樹、香蕉、仙人掌的資料，主要觀察它們的葉的特點(diǎn)，比較它們的生活環(huán)境，小組討論葉的特點(diǎn)和生活環(huán)境之間有沒有聯(lián)系，是怎樣的聯(lián)系。驗(yàn)證同學(xué)們討論的結(jié)果。 3、“植物的其他器官、其他植物也會與環(huán)境適應(yīng)嗎？”當(dāng)學(xué)生通過查找資料、小組討論交流、師生共同歸納總結(jié)出松樹、香蕉、仙人掌的葉與他們生活的環(huán)境相適應(yīng)后我又提出了以上的問題。目的是使學(xué)生能夠收集足夠的事實(shí)進(jìn)行全面地研究，所有植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)都與其生長的環(huán)境適應(yīng)。這一環(huán)節(jié)是通過進(jìn)入資源庫參觀實(shí)現(xiàn)的。資源庫為學(xué)生提供了更加豐富的事實(shí)資料。 4、研究動物。天鵝和白鶴是平時少見的動物，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過視頻、圖片、文字進(jìn)行教學(xué)更直觀，更生動。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗?，聽取學(xué)生的討論。重點(diǎn)提示觀察、探討天鵝、白鶴的頸、腿、喙（告訴學(xué)生課文中“嘴”的說法不科學(xué)）的特點(diǎn)，與它們的生活環(huán)境有怎樣的聯(lián)系。然后邀請學(xué)生進(jìn)入資源庫中學(xué)習(xí)交流其他動物的特點(diǎn)。 5、整理歸納。把自己小組的研究成果貼在黑板上，向全班展示。 科學(xué)探究的過程和學(xué)生被動接受知識的過程不同，是學(xué)生主動地在這些條件的互相作用下得到發(fā)展的過程。在這樣的過程中，得到的不僅是知識，還包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。怎樣讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)經(jīng)歷人類歷史上，幾個月、幾年乃至幾十年的研究呢？這就是我們做老師的藝術(shù)。 （三） 匯報(bào)成果，學(xué)習(xí)評價 教師要為學(xué)生提供展示研究成果的機(jī)會。鼓勵學(xué)生對前一階段的研究作書面的總結(jié)與反思。要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)入學(xué)習(xí)評價欄目討論并填報(bào)。然后以競賽形式匯報(bào)本小組在參與整個活動中感受，各小組互相交流自己感受最深的部分。學(xué)生們暢所欲言，各書己能，整節(jié)課的氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生最興奮的是他們發(fā)現(xiàn)無論植物還是動物，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性都與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。 通過參與自主探究教學(xué)活動，學(xué)生在思維方法、看問題敏銳程度上都有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性也有較大的提高。 （四） 生動表演，活躍氣氛 整整一節(jié)課的查找資料、歸納整理前一階段活動的記錄、結(jié)果，雖然也有討論、交流和匯報(bào)，但內(nèi)容、氣氛似乎較嚴(yán)肅。為此我設(shè)計(jì)了有趣的表演活動，讓學(xué)生自由組合，扮演魚和蚯蚓，表演魚、蚯蚓和“我自己”在遇到危險(xiǎn)時的反應(yīng)。學(xué)生們的表演都搏得了大家輕松一笑。 最后提出了以下三個問題讓學(xué)生討論：“魚和蚯蚓的哪些特點(diǎn)，使它們能在自己的生活環(huán)境中生存？”“魚能在蚯蚓的生活環(huán)境中生存嗎？”“人能夠在魚和蚯蚓的生存環(huán)境中生存嗎，為什么？”，以此來歸納本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 五、 教學(xué)評價 1、 應(yīng)用知識與技能的評價 師：天鵝、白鶴數(shù)量的減少可能同什么因素有關(guān)系？ 此問題目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否能從“天鵝、白鶴的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)”方面思考，同時，直接進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。 2、 自評與互評 學(xué)生在探究過程中的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個進(jìn)步，每一次小小的成功，老師都給予肯定的評價，讓學(xué)生每一步的付出都得到肯定，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在課后還進(jìn)行這樣的自評與互評： 我很棒 仍需努力 有待改進(jìn) 自評 組評 自評 組評 自評 組評 積極探究主動參與 認(rèn)真思考 小組合作 積極發(fā)言與匯報(bào) 在評價的同時學(xué)生學(xué)會了正確地評價自己，評價別人，在評價中獲得了進(jìn)步。 六、 教學(xué)體會 1、通過教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行合理的調(diào)整，設(shè)制教學(xué)網(wǎng)站，既使教材原有的魅力盡情地發(fā)揮出來，也使一些不太符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容通過調(diào)整有了落腳點(diǎn)，達(dá)到了教材與教學(xué)的有機(jī)融合。 2、在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)參與性強(qiáng)。利用討論和交流的方式學(xué)習(xí)，讓交流與分享更廣泛,有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主人。 七、 板書設(shè)計(jì) 生物與環(huán)境 香蕉 松樹 仙人掌 葉 寬大 針形 刺 適應(yīng) 生活環(huán)境 雨量多 干旱寒冷 干燥 天鵝 白鶴 形態(tài)結(jié)構(gòu) 頸長 喙寬扁 腳有蹼 頸長 喙尖 腿長 適應(yīng) 生活環(huán)境 水面游泳 淺水岸 (設(shè)計(jì)意圖:將植物、動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境進(jìn)行對比，簡潔、明了，突出重點(diǎn)。)