2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 (I).doc

《2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 (I).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 (I).doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 (I) 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 1、能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。 4、能夠分析缺少分解者的后果。 5、能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語。 科學(xué)知識 1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2、知道食物鏈的組成。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。 4、認(rèn)識有趣的食物鏈上生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 情感態(tài)度與價值觀 1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 2、體會到自然接中的生物都是相互聯(lián)系的。 教學(xué)重點：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)難點：能區(qū)分生產(chǎn)者、消費者和分解者 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程： 一、初步建立食物鏈概念 同學(xué)們，你認(rèn)識它們嗎？一起來看大屏幕。（出示課件23456） 談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被誰吃呢？（出示課件7） 動、植物之間的食物關(guān)系就像什么？引出課題，概括食物鏈概念。（出示課件8） 今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。 二、揭示食物鏈概念 2、生活中還有哪些生物也像它們一樣，也存在這樣一種吃與被吃的關(guān)系？ 能想到嗎？這樣的現(xiàn)象很多很多。 3、（課件出示9 ，10）你能找出下面這些動植物之間的食物聯(lián)系嗎？（生討論連線，教師總結(jié)） 三、認(rèn)識三種食物鏈上的生物 1、揭示“生產(chǎn)者”和“消費者”。 看看這幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？ （食物鏈的源頭在植物、終點是兇猛的動物，后面的每一種都比前面強大） 這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌?，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取營養(yǎng)的呢？ 的確，這些綠色植物就是通過光合作用，利用土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，自己制造食物的。 （出示課件11）生物學(xué)家就把這些能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。 （板書：生產(chǎn)者）生產(chǎn)者處于食物鏈的源頭。 除此之外的這些，以其他生物為食的都是是消費者。（板書：消費者）（出示課件12） 另外，地球上有一類生物專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，同時還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個榮譽稱號——大自然的清潔工，稱為分解者。（出示課件13） 3、（出示課件14）你知道在下面這些生物中，哪些是消費者，哪些是生產(chǎn)者，哪些是分解者嗎？為什么這么說？ 4、同學(xué)們可以想象，如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？ 四、學(xué)畫食物鏈。 1、（出示很多生物的圖）我們都知道，地球上有各種各樣的生物存在著，我們選取其中一個地方看一看，在這個草原上，有哪些生物存在呢？認(rèn)識它們嗎？（出示課件15） 2、這些生物間存在著一定的食物關(guān)系，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這里有哪些食物關(guān)系？要把這些食物鏈畫出來，得注意哪些問題呢？ （源頭在植物，箭頭的方向，每一條要畫完整） 小組里交流一下，然后，組長把大家一致同意的食物鏈在圖上畫出來。 小組合作試著找找看。（學(xué)生活動、教師巡視） 3、誰來匯報一下，你找到哪些食物鏈了？（課件演示） 看一看食物鏈之間有什么關(guān)系？還有什么發(fā)現(xiàn)？ 4、這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)呀！許多相互交叉的食物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）（出示課件16） 六、認(rèn)識食物鏈的生態(tài)平衡 1、在這張食物網(wǎng)中你最不喜歡哪種生物，為什么？ 為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，大量捕殺田鼠，哪些生物會受到影響呢？ 學(xué)生講述自己的想法。（田鼠、蛇） 蛇消失了，田鼠就會變多，草原的植被和土壤就會遭到破壞，牛羊就會受到影響，進(jìn)而也會影響到人類的生活。 2、由此看來，食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果讓某一環(huán)節(jié)斷開，其他的生物必然會受到影響，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。這樣的后果往往是不堪設(shè)想的。 七、課堂總結(jié)，拓展延伸 其實，關(guān)于人與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，事實上它有很多很多可以說的。今天我們所展示的只是其中很小的一個例子而已。 那么作為萬物之靈長的人類，我們掌握著先進(jìn)的科技，在與其他生物的競爭中間，是處于比較有利的地位，但是不是意味著人類就可以為所欲為、隨心所欲地對待其他生物呢？大家課后請好好思考一下。好，今天這節(jié)課就上到這里。下課。 板書設(shè)計： 有趣的食物鏈 生產(chǎn)者 消費者 分解者 復(fù)雜的食物鏈——食物網(wǎng) 反思： 為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設(shè)計了2個活動，當(dāng)時我就想到讓學(xué)生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團(tuán)亂。我第二個活動就是讓學(xué)生在班級內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團(tuán)。結(jié)果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據(jù)學(xué)生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動前反復(fù)強調(diào)了活動內(nèi)容和要求，這樣一來，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學(xué)生來說，畫。既加強了學(xué)生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達(dá)到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關(guān)于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機(jī)一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學(xué)生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級，課本上得知識量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學(xué)生做一點課內(nèi)得活動，讓他們勞逸結(jié)合，有時候能夠達(dá)到事半功倍得效果。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成； 2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫出簡單的食物鏈及食物網(wǎng)； 3、知道食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會辨識生產(chǎn)者、消費者和分解者； 4、知道食物鏈被破壞會帶來嚴(yán)重的后果，從小增強保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識。 教學(xué)重點：知道生物之間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡單的食物鏈。 教學(xué)難點：學(xué)會尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。 教學(xué)準(zhǔn)備：紅色箭頭→、“動物”卡片、課本放大圖和PPT課件。 教學(xué)過程：（六年級下冊） 一、引入課題 1、故事：藍(lán)色地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對關(guān)系的“競爭者”。大家不妨來看一個真實的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來一只饑餓難忍的貓頭鷹…… 2、提問：你們覺得會發(fā)生什么事情呢？誰能用“誰被誰吃”的句式說一說其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系怎樣用簡單的圖畫表示呢？ 3、講述：指導(dǎo)按“誰被誰吃”的方向畫箭頭（出示 “→”）（板書：漿果→田鼠→貓頭鷹）。 4、揭題：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關(guān)系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來。生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。 二、探究活動 （一）理解食物鏈的構(gòu)成。 1、積累。 （1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？（2）誰能說一說它的含義？其中反映了怎樣的食物聯(lián)系？（3）怎樣用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（蟬→螳螂→黃雀）（4）這是一條完整的食物鏈嗎？想一想，蟬吃什么？(葉汁)，讓學(xué)生完善此條食物鏈：樹葉→蟬→螳螂→黃雀（5）你還能找到類似的成語、諺語或歇后語嗎?( 出示課件) 2、游戲。 （1）為了獎勵大家，我們做個游戲。老師發(fā)放寫有動物名稱的詞語卡片，讓拿到的同學(xué)迅速走到前面，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成橫隊：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍（2）讓學(xué)生用箭頭“檢查”后，提問：這些“生物”能不能反過來排列呢？（3）追問：如果用箭頭表示食物關(guān)系，方向應(yīng)該怎樣畫？（←） 3、討論。 參照以上幾條食物鏈，請自學(xué)第45頁上的文字，思考并討論： （1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點又是什么？ （2）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？ （3）誰能介紹一下分解者及其作用？你知道哪些常見的分解者？ （4）如果自然界沒有這些分解者，地球上將會出現(xiàn)怎樣的后果？ （5）生產(chǎn)者、消費者各起什么樣的作用？你知道哪些生產(chǎn)者、消費者？ 4、小結(jié)。 食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。 （二）建立食物網(wǎng)的概念。 1、談話。 自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？ 2、嘗試。 （1）審題：出示第46頁上圖，讓學(xué)生明確要求——畫箭頭表示食物鏈。 （2）提醒：同學(xué)們，畫食物鏈?zhǔn)且豁検钟腥さ幕顒?。如果有多條，就很容易畫錯。怎樣才能準(zhǔn)確迅速地找出其中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫法，從綠色植物開始，到兇猛動物結(jié)束。大家一定要按照這個標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識并檢查所畫箭頭方向的正確性（板書：植物→動物）。 （3）練習(xí)：可指派幾名同學(xué)上黑板畫，從綠色植物起每人至少畫一條食物鏈，其余在課本上練習(xí)。教師巡查、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。 3、討論。 （1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示大圖或PPT課件） （2）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（相互交叉）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)） （3）觀察食物鏈、食物網(wǎng)，說一說，你還會發(fā)現(xiàn)什么？ （4）想一想，如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場景中會發(fā)生什么情況？ 4、小結(jié)。 自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 三、鞏固應(yīng)用 1、練習(xí)：要求畫出第77頁活動記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（可指派1名同學(xué)在黑（或白）板上畫箭頭）。 2、檢查、展示與評價。 3、欣賞：在線觀看“優(yōu)酷視頻”上的《有趣的食物鏈》（1:22分） （http://v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html） 四、總結(jié)拓展 1、總結(jié)。 今天我們一起探討了什么內(nèi)容？你們有哪些收獲或啟發(fā)說出來與大家共同分享？ 2、延伸。 為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的什么？（生態(tài)平衡）。那么，人類如何行動起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第四課《生態(tài)平衡》，并準(zhǔn)備課上交流。 教學(xué)反思： 首先，我們用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，用箭頭標(biāo)識，看起來簡單，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，并著重指導(dǎo)按“誰被誰吃”的方向畫（或擺）出來。我們還讓學(xué)生說出箭頭所畫（或擺）方向正確與否的原因。在學(xué)生動腦思考、動手操作的基礎(chǔ)上，新課的導(dǎo)入自然水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。具體地說學(xué)習(xí)活動可以分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和“動物”排隊游戲，讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系是多種多樣，普遍存在的。通過閱讀、討論，讓學(xué)生知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的肉食動物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及其作用。 第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學(xué)生往往不知所措，一時無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學(xué)生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構(gòu)建一條條食物鏈，并組成一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。實踐表明，教學(xué)活動充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究的能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 然后，我們安排鞏固練習(xí)。目的之一就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補不足，同時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個性問題，盡量不讓學(xué)生把錯誤帶到課后。另外，我們還讓學(xué)生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。實踐表明，本節(jié)課堂設(shè)計能取得較為理想的教學(xué)效果。 最后，我們對新課進(jìn)行了總結(jié)和拓展。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，知道食物鏈被破壞會帶來嚴(yán)重的后果，增強保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結(jié)束語，不僅激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣，而且會使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強大動力。