2019-2020年青島版一年下《綠色行動(dòng)》word教案之三.doc

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2019-2020年青島版一年下《綠色行動(dòng)》word教案之三 教材分析： 本節(jié)課需完成教科書綠色行動(dòng)信息窗口三的有關(guān)內(nèi)容，這幅圖呈現(xiàn)的是小朋友回收廢棄物的情境。通過小朋友提出的“二班收的電池比一班多幾節(jié)”這一問題，引入兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的口算方法的學(xué)習(xí)。用統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)信息，簡(jiǎn)單、明了、信息量大，既便于學(xué)生提出問題，探索新知，又很自然的復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，這幅情境圖與上一幅情境圖在時(shí)間和情節(jié)上銜接自然，可以讓學(xué)生體會(huì)廢物利用、資源再生的意義。 學(xué)情簡(jiǎn)析： 學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于減法的意義有了一定的了解，而這里，重點(diǎn)時(shí)強(qiáng)調(diào)在求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的情況下，應(yīng)用減發(fā)來進(jìn)行計(jì)算。相對(duì)于學(xué)生，平日比較長(zhǎng)接觸誰比誰多的情況，而對(duì)于誰比誰少的情況則較少接觸，可能會(huì)有一定的困難，特別是退位減法是本冊(cè)的難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，有一定的困難。 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合具體情境理解“球比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義。 2.在解決問題的過程中，探索兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題能力。 3.主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：結(jié)合具體情境理解“球比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義。 難點(diǎn)：在解決問題的過程中，探索兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法 教學(xué)策略： 充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 課前準(zhǔn)備： 教學(xué)媒體： 計(jì)算機(jī)，掛圖 預(yù)習(xí)：看一看 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 第六課時(shí) 一、情境導(dǎo)入 同學(xué)們，我們說護(hù)綠行動(dòng)不僅要撿拾垃圾，還要將他們進(jìn)行整理，以便與回收利用。 二、講授新課 這是我們學(xué)校一年級(jí)三個(gè)班回收廢電池、易拉罐的情況。仔細(xì)看這張表，你知道了什么？ 剛才大家得到了這么多信息，你們能根據(jù)這些信息，提出數(shù)學(xué)問題嗎？ 怎行列式？ 誰能提個(gè)用減法解決的問題？ 怎樣列式？ 教師板書：[24-8] [30-8] 同學(xué)們真聰明，提出了這么多問題，我們先來解決這個(gè)問題可以嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察24-8 我們知道一年級(jí)一班收廢電池8節(jié)，二班收24節(jié)，三班收30節(jié)。 我們知道一年級(jí)一班收易拉罐21個(gè)，二班收9個(gè)，三班收23個(gè)…… 一年級(jí)一班和二班共收集電池多少節(jié)？ 24+8 一年級(jí)二班收的電池比一班多幾節(jié)？ 24-8 三班收的電池比一班多幾節(jié)？ 30-8 …… 24-8怎樣算？先請(qǐng)小朋友自己動(dòng)腦筋想一想，如果有困難，可以用小棒和計(jì)數(shù)器幫忙。比一比哪個(gè)小朋友想得最快，開始。 這么多的同學(xué)想出了辦法了，誰能把你的方法跟大家交流一下？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書： 2 4 – 8 = 1 6 （節(jié)） 2 4 – 8 = 1 6 （節(jié)） 同學(xué)們用了這么多種方法，都得出24-8=16。以后做題時(shí)，你們喜歡用哪種方法就用哪種方法。 誰能把我們剛才提出的其他問題解決了？ 三、課堂小結(jié) 本節(jié)課你們學(xué)到了什么？ 學(xué)生獨(dú)立思考，操作小棒和計(jì)數(shù)器，教師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生匯報(bào)，交流，可能出現(xiàn)多種不同的方法。如： 我想先一根一根的數(shù)出24根小棒，然后又?jǐn)?shù)出8根，拿走，最后把剩下的小棒數(shù)了數(shù)是16根。 我可以先拿出2捆，再數(shù)出4根，就是24根，將1捆小棒中抽出8根，剩下的2根和原來的4根合起來就是16根。 拿24根小棒，先去掉4根，再?gòu)?捆里去掉4根，剩下的就是16根。 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，指名說一說怎樣做的。（優(yōu)等生）交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說清楚做題的方法。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 第七課時(shí) 1、完成自主練習(xí)第1題 2、完成自主練習(xí)第2題 3、完成自主練習(xí)第3題 4、完成自主練習(xí)第4題 5、完成自主練習(xí)第5題 6、有能力的學(xué)生可完成聰明屋中的內(nèi)容。 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂證時(shí)，重點(diǎn)說一說45-7和58-9是怎樣進(jìn)行計(jì)算的 先引導(dǎo)學(xué)生明確題意，直到紅色叉號(hào)劃掉得的是原來的價(jià)格，下面的是現(xiàn)在的價(jià)格，求得是減了多少元。然后學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。 學(xué)生自由提問，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行解答。加減法都可能出現(xiàn)。比如： 小林被踩掉了幾個(gè)氣球？ 小明被踩掉了幾個(gè)氣球? 小田被踩掉了幾個(gè)氣球？ 三個(gè)人一共還剩幾個(gè)氣球？ 小田比小明多剩下幾個(gè)氣球？ …… 學(xué)生看圖，便以個(gè)數(shù)學(xué)小故事，然后指名解答 先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)一下爸爸可能掂了多少個(gè)球，然后再讓學(xué)生根據(jù)圖中給出的信息提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，自己進(jìn)行解答。集體交流 附送： 2019-2020年青島版一年下《綠色行動(dòng)》word教案之二 教材分析： 本節(jié)課是緊接上一節(jié)課進(jìn)行的，在上一節(jié)課中學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題中減法問題沒有解決，在本節(jié)課中通過對(duì)信息窗口一的進(jìn)一步研究，解決其中的減法問題。 學(xué)情簡(jiǎn)析： 學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于減法有了一定的認(rèn)識(shí)，但是減法一直以來使學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)還是有一定的困難的。 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合具體情境理解“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義。 2.在解決問題的過程中，探索兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。 3.主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 在解決問題的過程中，探索兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。 教學(xué)策略： 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具以及小組合作的形式來自己解決，同時(shí)通過學(xué)生自己提問題，解決問題的形式，使學(xué)生經(jīng)理問題產(chǎn)生解決的過程。 課前準(zhǔn)備： 教學(xué)媒體： 計(jì)算機(jī)，掛圖 預(yù)習(xí)：看一看 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 第二課時(shí) 一、課堂引入 上節(jié)課我們?cè)岢隽嗽S多的問題，有一些問題還沒有解決，今天我們就來解決他們。 二、教學(xué)新課 1、從問題口袋中找出今天所需要的問題。教師板書：[掛牌的比較花的多多少人？] 怎樣才能知道掛牌的比澆花的多多少人呢？ 當(dāng)你遇到困難時(shí)，可以在小組內(nèi)討論一下。 交流時(shí)不僅要知道怎樣求掛牌的比澆花的多多少人，還要能說出道理。 學(xué)生交流時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生可利用線段圖的方式來表示不同的人數(shù)。 剛才同學(xué)們自己分析出“掛牌的比澆花的多多少人”就是用掛牌的人數(shù)減去澆花的人數(shù)。那么你能口算出結(jié)果嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作，現(xiàn)獨(dú)立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。 在學(xué)生交流時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具來解決問題。 學(xué)生集體交流，交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法來表示。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察線段圖發(fā)現(xiàn)掛牌的15人中包含了與澆花的同樣多的部分和比澆花多的部分，要求比澆花多的部分，就要用15減去和澆花同樣多的部分。由此引導(dǎo)學(xué)生明確求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少時(shí)要用減法來做。 學(xué)生自主思考 誰愿意把自己的口算方法和結(jié)果一起展示給大家？ 學(xué)生一邊交流算法，教師一邊板書：[15-10=5] 2、現(xiàn)在同學(xué)們通過自己的分析和口算已經(jīng)得出了問題的答案，就是掛牌的比澆花的多5人。老師還想知道澆花的比掛牌的少多少人，你能告訴老師嗎？ 3、掛牌的同學(xué)在一個(gè)課間里掛好了3個(gè)牌子，還有26個(gè)牌子沒有掛。根據(jù)他們的勞動(dòng)情況，你能提出什么問題？ 同學(xué)們問“掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？”誰能解決這個(gè)問題？ 學(xué)生交流自己的算法：有的用5+10=15，15-10=5；有的是用15、14、13……向后數(shù)十個(gè)數(shù)；有的用數(shù)的分解的方法等等。 學(xué)生自主解決。有的學(xué)生一下子會(huì)想到掛牌的比澆花的多5人，也就是澆花的比掛牌的少5人。 引導(dǎo)學(xué)生提出“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的問題。如果學(xué)生提出一共掛了多少的問題，可以提示上節(jié)課已經(jīng)解決了。 引導(dǎo)學(xué)生說算理和算法。學(xué)生可以不借助學(xué)具直接分析出用沒掛好的牌子數(shù)減去已經(jīng)掛好的牌子數(shù)；也可以根據(jù)沒掛好的牌子數(shù)比已掛好的牌子數(shù)多多少就是反過來的少多少來解決。 學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。 學(xué)生一邊交流，教師一邊板書：[掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？] [沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù)] [26-3=23] [6-3=3] [20+3=23] 4、同學(xué)們回憶一下，剛才我們?cè)诮鉀Q“掛牌的比澆花的多多少人”和“掛好的牌子比沒掛的少幾個(gè)”的問題時(shí)，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？ 三、課堂練習(xí) 參加“校園護(hù)綠”行動(dòng)的同學(xué)個(gè)個(gè)口算熟練，所以才能很快的解決行動(dòng)中遇到的問題，你愿意來試一試嗎？ 出示口算卡片 四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了什么？你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)有什么評(píng)價(jià)？想對(duì)自己說些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決的方法。不要求統(tǒng)一思路，同樣不要求統(tǒng)一口算方法。 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口算比賽。 學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 第三課時(shí) 完成教科書第24頁第1題 2、完成教科書第24頁第2題 3、完成教科書第24頁第3題 4、完成教科書第24頁第4題 5、完成教科書第25頁第5題 6、完成教科書第25頁第6題 先讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)器完成21+3這道題，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說這道題是怎樣進(jìn)行計(jì)算的，最后獨(dú)立完成練習(xí)一的所有題目，集體訂正，定正時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說58-20是怎樣計(jì)算的。 先引導(dǎo)學(xué)生說一說兩幅圖的含義，然后獨(dú)立完成集體訂正。 學(xué)生獨(dú)立完成，訂正時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說每道題是怎樣解答的。 學(xué)生獨(dú)立完成 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，訂正時(shí)說一說20+25是怎樣想的。 先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從中找出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地來解決自己的問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）等問題的解題思路。