2019-2020年教科版科學(xué)五上《用橡皮筋作動力》說課稿.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)五上《用橡皮筋作動力》說課稿 我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課本五上《用橡皮筋作動力》。本單元是力的教學(xué)單元，本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識彈力。設(shè)計思路是為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,針對學(xué)生的年齡特點,從實驗設(shè)疑、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手,通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究、親自實驗,充分感知橡皮筋的形變，:然后引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,歸納這類現(xiàn)象的共同特征,建立初步的"彈力"的概念:最后把所學(xué)的知識廣泛聯(lián)系實際。 本著積極發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的指導(dǎo)思想,我制定了教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念： 知道彈力是物體改變形狀時產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力。橡皮筋的彈力越大，小車行駛的距離就越遠(yuǎn)。 2、過程與方法： 經(jīng)歷用橡皮筋給小車安裝動力，并且做橡皮筋的纏繞方向與小車行駛方向的關(guān)系實驗，和橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實驗。 3、情感、態(tài)度、價值觀： 認(rèn)識認(rèn)真實驗、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋的重要性。 課堂環(huán)節(jié)： 一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課，直截了當(dāng)。 "興趣是最好的老師"。無數(shù)教育者都在實踐中認(rèn)定了這一點。 1.師：上課前老師想先了解一下，你們知道的交通工具是靠什么作為動力運動起來的？ 2.揭題：今天我們來研究用橡皮筋作動力使小車運動起來。（板書課題：用橡皮筋作動力） 二、精心設(shè)計,實驗操作,獲取知識。 (一）初步探究 1.誰能用橡皮筋使小車動起來！ 學(xué)生演嘗試小車，運動小車。 （二）深入探究 1.師：你是怎么控制小車的行駛方向？ （師板書：繞的方向 行駛方向） 2：師：你有辦法使小車行得更遠(yuǎn)嗎？ （師板書：繞的圈數(shù) 行駛距離） 你們的設(shè)想真好，老師為你們設(shè)計了一張實驗記錄單 3.師：（出示記錄單） 2.師：那么你猜想一下，橡皮筋纏繞圈數(shù)越多，小車行駛距離就越…… 4學(xué)生實驗，得出結(jié)論 （三）認(rèn)識彈力 1、師：為什么橡皮筋纏繞的圈數(shù)越多，小車運動的距離越遠(yuǎn)呢？ 引出彈力的概念。 （四）引申出彈力在生活中的運用以及體驗彈力。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《用橡皮筋作動力》課堂實錄 教者：何維 教學(xué)內(nèi)容： 科教版五年級上冊第四單元第二課 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：彈力是物體形狀改變產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀動力；橡皮筋的彈力越大，小車運動的距離越遠(yuǎn)。 過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實驗。 情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)同認(rèn)真實驗、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋的重要性。 教學(xué)重點：做橡皮筋的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實驗，并引出彈力的概念。 教學(xué)難點：數(shù)據(jù)的整理和解釋。 教學(xué)準(zhǔn)備： 分組材料：小車（橡皮筋一端固定在小車的前面）、橡皮筋一根、1m軟尺、粉筆、實驗記錄表。 教師準(zhǔn)備：鐵架臺、鉤碼、橡皮筋、實驗要求、彈力在生活中的運用視頻資料。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入（2分鐘） 師：同學(xué)們喜歡車嗎？ 生：喜歡。 師：出示小車模型。今天老師就給大家?guī)砹艘惠v小車，看看，怎樣讓小車運動起來呢？ 生1：給小車加個馬達(dá)。 生2：直接用手推。 …… 師：出示橡皮筋，能用橡皮筋讓小車運動起來嗎？今天我們就來研究用橡皮筋給小車作動力。（板書：用橡皮筋作動力） 二、安裝橡皮筋（6分鐘） 師：那我們?nèi)绾伟严鹌そ钭鳛樾≤嚨膭恿δ兀客瑢W(xué)們想不想自己試一試？ 生：想。 師：在自己做之前來看看老師的要求。（出示實驗要求） A、輕聲討論并實驗。B、注意觀察橡皮筋和小車的運動。C、老師“三、二、一”指令想起，放好小車，準(zhǔn)備匯報。 師：現(xiàn)在老師已經(jīng)把橡皮筋的一頭安裝到車頭上了，同學(xué)們就只安裝橡皮的另一頭，試試你的小車能動起來嗎？ 生：領(lǐng)取器材，安裝橡皮筋。 師：想起指令“三、二、一”。提問：你的小車能動嗎？ 生：能。 （如果實驗過程中大部分學(xué)生找不到方法，老師再示范） 師：那我們來比賽比賽，看看哪個小車跑的最遠(yuǎn)？（找兩個小朋友代表小組上臺來比賽）。 生：講臺上比賽。 （學(xué)生可能出現(xiàn)車子向后跑的情況，老師就提出：怎樣繞橡皮筋車子才能向前跑呢？再讓學(xué)生試試能不能讓車子朝前跑。最后在招兩位同學(xué)比賽。并提出你是怎樣讓車子跑那么遠(yuǎn)的問題。如果沒有出現(xiàn)這樣的情況，就繼續(xù)下面環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計是把時間留給學(xué)生，如果在后面實驗時學(xué)生才出現(xiàn)這樣的情況，在單獨引導(dǎo)） 師：看來XX組大獲全勝。老師要采訪下XX，看看他是怎樣獲勝的。XX，你是怎樣讓車子跑到那么遠(yuǎn)的距離呀？ 生：多繞幾圈橡皮筋就可以跑遠(yuǎn)了。 （如果學(xué)生不能回答到與圈數(shù)相關(guān)的問題上時，老師引導(dǎo)：同學(xué)們推測一下，哪些因素可以讓你的小車跑到更遠(yuǎn)呢？當(dāng)有同學(xué)說到圈數(shù)時引出下面環(huán)節(jié)。） 師：那你們是這樣認(rèn)為的嗎？ 生：是。（板書預(yù)測 圈數(shù)多 距離遠(yuǎn)； 圈數(shù)少 距離近） 三、實驗（15分鐘） 師：那怎樣設(shè)計一個實驗來證明呢？先小組討論1分鐘。 生：小組討論實驗方法。 師：那誰來說說你們組準(zhǔn)備怎么做？ 生：…… （師相機提出：a、哪里為起點哪里為終點怎樣測量距離；b、怎樣數(shù)圈數(shù)；c、最好選取三個圈數(shù)來測量，這樣實驗準(zhǔn)確性更高，為了方便比較，我們把全班小組的圈數(shù)統(tǒng)一確定為2、4、6圈；） 師：總結(jié)實驗方法：把小車放到起點，轉(zhuǎn)夠圈數(shù)，然后用軟尺測出小車的距離。 師：為了更好的觀察實驗結(jié)果，我們要把實驗中的數(shù)據(jù)記錄下來。出示實驗記錄表?？纯磾?shù)據(jù)要怎么記錄呢？ （講解實驗記錄表的填發(fā)。并說明，為了上實驗準(zhǔn)確，每一個圈數(shù)都要做3次再求出他們的平均值。） 師：除了剛剛說了，我們還要在實驗中注意以下幾點。出示實驗要求 ⑴ 實驗時間為10分鐘，注意時間的把握。 ⑵ 每次實驗時要看準(zhǔn)終點，如果起點（用粉筆頭在桌上畫起點線）是從前輪開始的（師在黑板示范），那么終點也要測量到前輪為止。 ⑶ 及時記錄實驗數(shù)據(jù)。 生：領(lǐng)取實驗器材：軟尺、粉筆。并分小組做實驗。 四：匯報實驗（7分鐘） 師：都做好了嗎？那誰愿意上講臺來給大家匯報一下實驗數(shù)據(jù)呢？ 生：投影儀下匯報實驗數(shù)據(jù)。 （選3組匯報實驗數(shù)據(jù)，并板書同學(xué)們的匯報。） 師：那看看這三組的數(shù)據(jù)，看看是不是想你們所預(yù)測的那樣圈數(shù)多距離遠(yuǎn)；圈數(shù)少距離近呢？ 生：是。 （如果出現(xiàn)了不一樣的數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會這樣？你是怎樣做的？你覺得你在哪些地方做的有問題。主要從橡皮筋的圈數(shù)數(shù)法、測量方法是否正確、車子是否打滑這幾方面來引導(dǎo)。） 師：其他小組是不是和他們一樣呢？ 生：是。 （如果出現(xiàn)不一樣的情況，就和前面引導(dǎo)一樣。） 師：那前面這個問號是不是可以擦去了 師：在觀察一下黑板上這個三個小組的數(shù)據(jù)和你們自己的數(shù)據(jù)你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)他們幾個小組在繞相同的圈數(shù)時距離卻不一樣。 師：你覺得是什么原因造成的？ 生1：……（從材料、桌面平整度、橡皮筋的粗細(xì)不同引導(dǎo)） 生2：我們組的數(shù)據(jù)是當(dāng)圈數(shù)增加一倍距離卻增加了不止一倍。 師：你覺得為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？ 生：……（從拉力大小引導(dǎo)：當(dāng)我們把橡皮筋圈數(shù)增加時，橡皮筋的拉力就增加了，這樣小車的速度也就快了，距離就比原來一倍的更遠(yuǎn)了） 師：還有哪些小組是這樣的？我們是不是又可以下一個定義呢？板書：圈數(shù)增加一倍，距離增加不止一倍。 （如果黑板上的數(shù)據(jù)都出現(xiàn)了這樣的規(guī)律而學(xué)生沒有提到，老師就問：圈數(shù)增加一倍，距離是不是也增加一倍呢？引導(dǎo)學(xué)生從倍數(shù)關(guān)系思考，再過渡到上面。如果學(xué)生沒有提，黑板上的關(guān)系用不太明顯時，老師就不提倍數(shù)關(guān)系，而說：關(guān)于這些數(shù)據(jù)，下來之后再認(rèn)真看看，你還有哪些想法。） 五、彈力的概念（5分鐘） 師：出示鐵架臺、鉤碼。請大家注意，我這里掛了6根橡皮筋，沒錯吧？這是一個50克重的鉤碼。如果我把它掛上去，橡皮筋會怎么樣？ 生：往下墜。 師：如果我掛上兩個，橡皮筋會發(fā)生什么變化？ 生：更往下墜。 師：橡皮筋發(fā)生什么變化？ 生：橡皮筋會變長。 生：變細(xì)了。 師：這時候我們繼續(xù)掛上去。如果我掛三個呢？橡皮筋會怎么樣？橡皮筋發(fā)生了什么變化？ 生：又長又細(xì)。 師：大家都可以發(fā)現(xiàn)。只要給它掛上鉤碼，它的什么就會發(fā)生改變？ 生：形狀發(fā)生改變，變得又長又細(xì)了。 師：如果我把鉤碼取下呢？ 生：變回原來的樣子。 師：變回原來的形狀。師取下鉤碼，1個、2個、3個。 師：讓橡皮筋回去的力來自哪里？ 生：橡皮筋本身給它的。 （這里有可能學(xué)生會說鉤碼給它的，師引導(dǎo)：鉤碼都已經(jīng)取下來了它才變回去了，而且鉤碼給它力它只會向下走。） 師：對。沒有任何人給它力，只是橡皮筋本身的力讓它回去的。橡皮筋在怎樣的情況下，才會產(chǎn)生這種力？ 生：……（引導(dǎo)說形狀發(fā)生改變時） 師：被改變的時候。我們把這種力稱為…… 生：彈力。 師：什么叫彈力呢？誰能說一說。 生：當(dāng)橡皮筋要恢復(fù)的時候產(chǎn)生的力叫彈力。 （如果學(xué)生沒有回答正確或者說橡皮筋產(chǎn)生的力時，盡量把學(xué)生往橡皮筋要恢復(fù)的時候產(chǎn)生的力上面引導(dǎo)） 師：對，恢復(fù)的時候，產(chǎn)生的力。說的很好。這句話在哪里呢？我們也利用一下書本。74頁，第一段，哪一句話是介紹彈力的？看看誰先找到。 生：讀 師：彈力我們都知道了。現(xiàn)在我要問大家，橡皮筋為什么能讓小車運動起來？ 生：因為橡皮筋的彈力。 師：那為什么纏的圈數(shù)越多，它跑的就越遠(yuǎn)？跟我們剛才的實驗有沒有相同之處？ 生：拉得越長，彈力就越大， 師：纏得越多，就相當(dāng)于形狀被拉得越長，產(chǎn)生的力呢？ 生：就越大。 六、結(jié)課（5分鐘） 師：我們來認(rèn)識一下，我們身邊的彈力。（播放錄像） 師：彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力。彈力在生活生產(chǎn)中廣泛存在和應(yīng)用。但是，在自然中存在著許多力，彈力只是其中一種。我們可以采用今天學(xué)到的方法去研究更多的力。 板書： 用橡皮筋作動力 圈數(shù) 距離 2 4 6 多 遠(yuǎn) 第X組 少 進(jìn) 第X組 （圈數(shù)增加一倍，距離不止增加一倍）第X組 副板書：實驗距離的測量示意圖 附：實驗要求1 A、輕聲討論并實驗。B、注意觀察橡皮筋和小車的運動。C、老師“三、二、一”指令想起，放好小車，準(zhǔn)備匯報。 實驗要求2 A、實驗時間為10分鐘，注意時間的把握。 B、每次實驗時要看準(zhǔn)終點，如果起點（用粉筆頭在桌上畫起點線）是從前輪開始的（師在黑板示范），那么終點也要測量到前輪為止。 C、及時記錄實驗數(shù)據(jù)。 實驗記錄表 橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實驗記錄 橡皮筋繞的圈數(shù) 實驗次數(shù) 小車行駛的距離 平均距離 我們的發(fā)現(xiàn) 2圈 １ ２ ３ 4圈 １ ２ ３ 6圈 １ ２ ３ 張老師，這個教學(xué)設(shè)計是要參考網(wǎng)上其它人的設(shè)計再根據(jù)和你前面的交流整理出來的。但，總感覺在怕自己在實驗匯報的時候出現(xiàn)意想不到的事情。對于圈數(shù)增加一倍，距離增加不止一倍的問題，我自己始終是不感提出來。怕自己解釋不清，學(xué)生理解不了耽誤后面的時間。你幫我取舍一下。 那天我在我們實驗室自己試了一下，在六圈的時候?qū)嶒炞啦粫蚧?，我就把實驗場地方到教室?nèi)整。對于實驗匯報的教學(xué)難點（紅字部分），自己真沒有把握。。。。