2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)指導(dǎo).doc

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2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)指導(dǎo) 摘要：杠桿是小學(xué)科學(xué)和初中物理教科書都涉及到的教學(xué)內(nèi)容，如何把握好兩個(gè)階段的教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平搞好小學(xué)科學(xué)《杠桿的科學(xué)》的教學(xué)，筆者提出關(guān)鍵是要以實(shí)驗(yàn)為突破口，一方面把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，另一方面是要鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦。 關(guān)鍵詞：杠桿的科學(xué)、動(dòng)手探究、蹺蹺板實(shí)驗(yàn)、杠桿尺實(shí)驗(yàn) 《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊的內(nèi)容，而上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的八年級(jí)物理教科書中也有《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》這一課，兩者雖然有相同或相近的教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)要求卻有較大的差別：第一、科學(xué)概念表述不同：小學(xué)階段只提到杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。初中階段卻提到杠桿有“一點(diǎn)、兩力、兩臂”：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂；小學(xué)階段對杠桿分類是有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。初中階段對杠桿分類是有的杠桿能省力，有的杠桿能省距離，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。第二、科學(xué)探究要求不同：小學(xué)階段只要求定性分析總結(jié)，初中階段卻要求定量分析總結(jié)。 如何搞好小學(xué)科學(xué)《杠桿的科學(xué)》這一節(jié)課的教學(xué)呢？教科書共3頁，分為兩部分：第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿，第二部分：研究杠桿的秘密。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要以實(shí)驗(yàn)為突破口，一方面把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，另一方面是要鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。 一、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo) 科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。對第一部分認(rèn)識(shí)杠桿的教學(xué)，教科書選用撬棍撬木箱這個(gè)情景開始這節(jié)課的研究，并通過對教科書中這張示意圖的觀察，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)杠桿的三個(gè)重要點(diǎn)（支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)）。筆者認(rèn)為這個(gè)實(shí)例學(xué)生雖然可能見到過，但沒有親身的體驗(yàn)。然而，不少小學(xué)生在幼兒園中玩過蹺蹺板的游戲，如果課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)或游戲作為學(xué)習(xí)橋梁，則既可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的三個(gè)重要點(diǎn)，又為學(xué)生過渡到探究杠桿的秘密激起興趣，以便順利完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 另外，課本第四頁蹺蹺板插圖只是一種形式的蹺蹺板。僅僅看這幅蹺蹺板插圖，學(xué)生會(huì)感到困惑：⑴這幅圖結(jié)構(gòu)繁雜，難于理解這個(gè)蹺蹺板與杠桿有怎樣的關(guān)聯(lián)？ ⑵不容易找到支點(diǎn)，用力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。 ⑶圖中的蹺蹺板是個(gè)等臂杠桿，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索杠桿省力與費(fèi)力的秘密的興趣。 ⑷小學(xué)生對自己玩過的蹺蹺板上升與下落的原因是什么難于理解 筆者認(rèn)為，教學(xué)中宜增加另一幅蹺蹺板插圖（見下面兩幅圖），化繁為簡。 圖A 圖B 有長板凳時(shí)可以做一個(gè)板凳蹺蹺板游戲，或做一個(gè)蹺蹺板實(shí)驗(yàn)。 這里介紹一個(gè)蠟燭蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)。 1、實(shí)驗(yàn)器材：礦泉水瓶子2個(gè)、鋼針2根、橡皮1塊、蠟燭2支、杠桿尺1把、支架1個(gè)、鉤碼1盒、彈簧測力計(jì)1個(gè)、打火機(jī)1個(gè)。 2、實(shí)驗(yàn)裝置及制作原理： 在橡皮塊上十字交叉處穿上2根鋼針，將輕重 不同的2支蠟燭固定在1根鋼針兩端，另1根鋼針 （軸）作為蠟燭蹺蹺板的轉(zhuǎn)動(dòng)支點(diǎn)。整個(gè)裝置用礦 泉水瓶作支撐，實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。 3、實(shí)驗(yàn)操作的過程： ⑴、對比撬石頭和玩蹺蹺板游戲的圖片， 用蠟燭蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)杠桿的三個(gè)重 要位置：支點(diǎn)，用力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。 ⑵、引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 圖1 實(shí)驗(yàn)裝置 ①較重的蠟燭可以撬起較輕的蠟燭；較輕的蠟燭也可以撬起較重的蠟燭； ②當(dāng)熔化的蠟燭下滴時(shí)，蠟燭的重量變小會(huì)影響蠟燭蹺蹺板兩端的升降； ③較重的蠟燭與較輕的蠟燭離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近不同。 ⑶、提出問題：蠟燭蹺蹺板上蠟燭的升降與什么因素有關(guān)？ ⑷、假設(shè)與猜想：與蠟燭的輕重有關(guān)；與蠟燭離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近有關(guān)。 4、該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)： ①、器材易取，都是學(xué)生日常生活中常見的物品。②、制作的蠟燭蹺蹺板結(jié)構(gòu)簡單，形象直觀，操作方便，學(xué)生很容易模仿制作，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對杠桿上的 “支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)”的概念更容易理解。③、蠟燭蹺蹺板實(shí)驗(yàn)富有動(dòng)感，趣味興強(qiáng)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生多種疑問：為什么有時(shí)輕的一端能撬起重的一端？上升和下降與什么因素有關(guān)呢？……這些問題能極大地激發(fā)學(xué)生的觀察與探究欲望。 二、鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦"學(xué)"科學(xué) 心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。 對本節(jié)課第二部分研究杠桿的秘密的教學(xué)，重點(diǎn)是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)所有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦分析。 實(shí)驗(yàn)：用杠桿尺進(jìn)一步探究杠桿的秘密 向?qū)W生介紹杠桿尺。杠桿尺上有均 勻的刻度，很方便在需要的位置掛上重 物，是科學(xué)研究的好材料，如圖2所示。在使用前，先 應(yīng)提醒學(xué)生將杠桿尺調(diào)到平衡狀態(tài)。 1．探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)兩側(cè)的情形 圖2 杠桿尺 通過對比，可以把掛在杠桿尺左邊的鉤碼當(dāng)成阻力，把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當(dāng)成使用的力，支架中部的軸就是支點(diǎn)。這里要求在杠桿尺左右各選一個(gè)位置掛鉤碼，便于學(xué)生掌握也利于交流討論。 學(xué)生可先在兩端相同的位置掛兩個(gè)鉤碼試用一下杠桿，然后分組討論怎樣用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，并計(jì)劃一個(gè)合理的方法步驟收集數(shù)據(jù)。例如：先在代表阻力點(diǎn)的左端第2格處掛3個(gè)鉤碼，然后依次在表示用力點(diǎn)的右端的第1格，第2格，第3格，第4格，第5格，第6格掛上鉤碼，并作好記錄。要求學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將各小組收集的數(shù)據(jù)匯總在一起來進(jìn)行研究分析。 2．探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)同側(cè)的情形 可以把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當(dāng)成阻力， 用細(xì)繩套在杠桿尺右邊再掛上彈簧測力計(jì)的 掛鉤，將向上提的力當(dāng)成使用杠桿的力，支 架中部的軸就是支點(diǎn)。測量幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 3．通過觀察分析得出結(jié)論： 圖3 用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)同側(cè)的情形 蹺蹺板的升降與物體的重量和力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離都有關(guān)系。 在用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿省力； 在用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距時(shí)，杠桿不省力也不費(fèi)力； 在用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿費(fèi)力。 三、討論、釋疑與拓展： ⑴由上面的實(shí)驗(yàn)探究，請解釋 蹺蹺板上為什么小孩能把大人撬起來？ 圖4 圖5 圖6 ⑵找出課本第四頁蹺蹺板插圖中杠桿的三個(gè)重要位置：支點(diǎn)，用力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。 ⑶蹺蹺板只是杠桿的一種，生產(chǎn)與生活中你還見到過哪一些杠桿？ ⑷找出生活中一些常見杠桿的三個(gè)重要位置：支點(diǎn)，用力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。 圖7 四、 教學(xué)效果 本節(jié)課從玩蹺蹺板的游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理，安排有3個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，借助蹺蹺板實(shí)現(xiàn)突破（一是認(rèn)識(shí)杠桿的三個(gè)重要的位置；二是向標(biāo)準(zhǔn)的杠桿模型過渡，探究杠桿的秘密），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。第二個(gè)探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)兩側(cè)的實(shí)驗(yàn)和第三個(gè)探究用力點(diǎn)與阻力點(diǎn)在支點(diǎn)同側(cè)的實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出杠桿省力，費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的規(guī)律，理解生產(chǎn)與生活中不同類型杠桿的原理。找出生活中一些常見杠桿的三個(gè)重要位置。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與安排，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)了較巧妙的轉(zhuǎn)化與遷移，突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)于教學(xué)的深度，由于杠桿在初中物理中還要學(xué)習(xí)，沒有提及力臂的概念和直杠桿與曲杠桿的比較，也沒有具體提及力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離如何計(jì)算；蹺蹺板上升與下落的原因只提及與力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和輕重有關(guān)，沒有具體提及一端著地時(shí)會(huì)使這端實(shí)際作用于蹺蹺板端點(diǎn)的力會(huì)減小這種原因。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分：1、認(rèn)識(shí)杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動(dòng)，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)較直觀，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識(shí)杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)識(shí)能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。 三、設(shè)計(jì)思想 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認(rèn)識(shí)了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認(rèn)識(shí)。然后通過認(rèn)識(shí)杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動(dòng)，得出杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進(jìn)一步加深對杠桿省力與費(fèi)力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實(shí)際問題的水平。 四、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能：（1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。 2、過程與方法：用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 教學(xué)難點(diǎn)：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 六、學(xué)具準(zhǔn)備 給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗(yàn)記錄表 給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。 給教師準(zhǔn)備：課件。 七、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）、設(shè)疑引入 1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。 設(shè)計(jì)意圖：由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （二）、認(rèn)識(shí)杠桿 1.引出概念： （從學(xué)生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫杠桿。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)撬棍和杠桿。 2.認(rèn)識(shí)杠桿的三要素： （1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。 （2）師生歸納：杠桿三要素---用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。找一找在圖中的位置。 學(xué)生觀察，尋找，匯報(bào)。 3.認(rèn)識(shí)變形杠桿： 出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個(gè)點(diǎn)在什么位置？ 學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個(gè)點(diǎn)。 4.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。 它們是杠桿嗎？為什么？ 學(xué)生思考、辨別。 5.生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？ 學(xué)生交流， 設(shè)計(jì)意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。 （三）、研究杠桿的秘密 1.認(rèn)識(shí)杠桿尺： 出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點(diǎn)，觀察一下，它還有什么特點(diǎn)。 學(xué)生觀察描述。 2.調(diào)試杠桿尺： 在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。 討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗(yàn)中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？ 學(xué)生嘗試。分組討論交流。 3.分組實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數(shù)量（只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼）。當(dāng)杠桿尺靜止不動(dòng)時(shí)（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。 4.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，匯報(bào)結(jié)果 。 設(shè)計(jì)意圖：通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。 5.分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。 師生共同討論，分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。 （1）用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)近，這種杠桿是省力杠桿。 （2）用力點(diǎn)距支點(diǎn)近，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)，這種杠桿是費(fèi)力杠桿。 （3）用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)距離，這種杠桿是不省力也不費(fèi)杠桿。 6.思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。 （四）、拓展延伸 出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動(dòng)嗎？為什么？要求：使用今天得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋這個(gè)為題。 設(shè)計(jì)意圖：加深對杠桿省力與費(fèi)力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。 八、教學(xué)小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 教學(xué)反思 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)： 一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回歸生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認(rèn)識(shí)了杠桿的省力與費(fèi)力的原理后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。這些活動(dòng)充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。 二是重視在實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對六年級(jí)學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在生活中對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。