2019年(春)四年級語文下冊《十年后的禮物》教案 滬教版.doc

《2019年(春)四年級語文下冊《十年后的禮物》教案 滬教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(春)四年級語文下冊《十年后的禮物》教案 滬教版.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年(春)四年級語文下冊《十年后的禮物》教案 滬教版 一、復習導入，溫故知新。 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習：十年后的禮物（板書課題）。通過前一節(jié)課的學習，我們知道這禮物是――一支樂曲，是誰送給誰的？這禮物來之不易，它讓達格妮等了整整十年??！這等待的日子是多么難敖呀！那達格妮在等待的過程中心情發(fā)生了什么樣的變化呢？(圍繞禮物“溫故而知新”，很快將兩節(jié)課的內容銜接在一起，同時做到簡潔明了。) 二、體會心情，感悟熱愛。 1、請同學們默讀第五自然段。誰來說一說當時達格妮是怎么想的？ （1）出示：“當她漸漸長大的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物?！? 你能否用一個詞語概括出她的想法嗎？（期待） （2）讀出期待 （3）一年過去了，達格妮心中依然（期待、渴望、希望） 五年過去了，達格妮在想（我是不是上當了？） 九年過去了，達格妮開始認為（簡直就不可能） 她仿佛明白過來了什么？ （4）讀出懷疑 出示：“那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！ 即使他有這樣的心意吧，也無法把禮物送到我的手中。” “哄”。“哄”字你怎么理解？（哄是騙。）那么達格妮認為這個人怎么哄她？ 屏幕出示：送我一件很好的禮物，在十年以后。即使他有這樣的心意，也無法將禮物送到我的手中啊！” 誰來讀一讀？從這一句中你讀出了什么？（失望） （5）愿不愿意和老師一起來讀讀這段話？引讀：當她漸漸長大的時候，有時……終于，她仿佛明白過來（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！）最后她失望了（即使他有這樣的心意，也無法把禮物送到我的手中啊。） （6）齊讀這一段，讀出期待、懷疑與失望。 3、是呀，任何一個人可能都無法相信一個十年的約定。 （1）學習他們的相遇部分。 那個人真的是哄她嗎？讓我們把目光投到十年前的那個秋天，看看這到底是個什么樣的人？請同學們讀第四自然段，從中找到答案。 那是一個異常和氣的人？從哪里可以看出來？（他幫助一個陌生的小姑娘，提籃子，送她回家，還答應送禮物。）你能否像這個陌生人一樣和氣地說說這段話。指導朗讀： 屏幕出示：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里連一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃了。不過我會送你一件很好的禮物，不是現(xiàn)在——大約十年以后?！? （2）導讀 多么和氣的陌生人，多么美麗的諾言，起初，這個天真的小姑娘還在耐心地等待，可是一年過去了，她開始產生了懷疑，她想：—— 時間過得真快呀，轉眼間五年都過去了，可是依然沒有這個陌生人的任何消息呀，她的懷疑逐漸增強，終于，她想：—— 光陰似箭，日月如梭，九年過去了，當初那個天真的小姑娘已經長成大姑娘了，而關于那個陌生人的記憶也模糊了，她徹底失望了，她早就明白過來—— （5）剛才我們學習的4、5自然段是達格妮的回憶，前面我們說過這種寫法叫“插序”。那你能否說說這樣寫有什么好處呢？（交待禮物的由來，讓人一目了然。） 2、就在達格妮放棄希望的時候，這個禮物她真的來了，這對于達格妮來說是—— （出示：這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物） （1）得到這份禮物時達格妮的心情是怎樣的？（喜悅） （2）還有什么？（幸福）你是怎么知道的？ 帶著喜悅，帶著幸福的甜蜜讀這句話。 我覺得對于一個十八歲的少女，對于一個守林人的女兒，華美的衣服、漂亮的項鏈已經是非常珍貴的禮物了，因為它們能讓達格妮更加美麗動人，為什么這首樂曲超過了它們，成了最好的禮物！請同學們讀課文第6自然段從中找到理由。 （1）這是大音樂家愛德華?格里格送的； （2）這送禮物的方式很奇妙：樂曲傳遍四方，也就將禮物送給了她； （3）華美的衣服、漂亮的項鏈最終都會過時，會變難看，而樂曲卻是永恒的； （4）這是愛德華?格里格信守了十年前的諾言，所以意義非凡。 帶著喜悅，帶著幸福的甜蜜再讀這句話。 資料鏈接：下面我們簡單了解愛德華格里格 這樣一位深受世人愛戴的音樂家，他為了一個八歲的小姑娘，信守了十年的諾言，十年呵，三千多個日子，，所以我們一致認為——這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。 3、打開這份禮物，達格妮聽到這禮物里都有些什么？達格妮聽到了什么？ 出示： 她聽到了森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲…… 同桌互讀，怎樣讀能讀出森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲。 想象說話：沉浸在樂曲中的達格妮如癡如醉，她還聽到了（），（），（）…… 5、聽完了樂曲，她明白了什么？ 此時的達格妮的心情又是如何呢？你是從哪些句子中感受到的？ 讀課文的第7自然段，動手畫一畫。 （1）出示：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。她從音樂的洪流里感到音樂家對她的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福?！? 此時，我們又該用哪些詞語來形容達格妮的心情呢？ 她為什么如此激動呢？讀讀第6自然段，同桌討論交流。 屏幕出示：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。她從音樂的洪流里感到了音樂家對她的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福?！? （找出達格妮的動作：流滿嗚咽彎下埋在 ）從她的動作中你體會到此時的達格妮什么樣的心情？（激動）指導個別激動地讀。 她感動、她激動，同時她也聽懂了音樂家的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福?！? （你怎么理解“曙光”：清晨的日光，比喻美好的前景。說說你對這句話的理解。） 請你像愛德華格里格那樣祝福她——“你是黎明的曙光，你就是幸福?！? 4、音樂會結束后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高聲說：“生活呀！我愛你！” 此時此刻，你們一定能體會到達格妮的心情， 這呼喊聲中，充滿了--- 達格妮對美好生活的熱愛，- 這呼喊聲中，充滿了----達格妮對人間真情的感激，- 這呼喊聲中，充滿了----達格妮對美好未來的無限憧憬， 四、揭示中心 1、文中說達格妮明白了，她明白了什么？ 2、一個歷經了十年的承諾，讓達格妮的生命從此煥發(fā)出異樣的光彩，使她對未來充滿了希望。這個禮物最珍貴的內容是——板書：信守諾言 是??！信守諾言，是音樂大師愛德華格里格送給達格妮的一份最珍貴的禮物，也是送給老師，送給同學們的一份珍貴的禮物！讓信守諾言永遠與我們相伴吧！ 七、布置作業(yè) 學習了這篇課文，你有什么感想？寫一篇讀后感，字數300字以上。 板書設計 十年后的禮物 一首樂曲 愛德華 -------------------達格妮 信守諾言 十年后的禮物教學反思 教學活動結束之后，我靜靜地思索著課堂上學生的學習反饋，對照我自己的教學設想，我覺得本節(jié)課在這些方面還是比較成功的： 1、抓住主線，幫助學生理清思路。 　　文章的結構安排，情節(jié)描述非常有亮點。以達格妮參加音樂會時的心理變化為線索貫穿全文：“她幾乎不相信自己的耳朵”，“她沉浸到樂曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事?！爱斔凉u漸成長的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物……”當那么厚重的禮物收到時她包容在幸福里，以至于不知道應該怎么感謝上蒼對她的厚愛。教學中，我抓住文中表達達格妮心情的句子來組織教學。我請學生找出描寫達格妮收到禮物時的心情的句子，八歲的達格妮期待禮物過程中的心情變化的句子，達格尼聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感受達格尼初收禮物時的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂曲后激動心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來，思路很清晰。 2、補充資料，幫助學生理解文本。 　　文章第7節(jié)寫道：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。在反復閱讀了課文后，我感到達格妮此時的心情固然是激動，但“她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里”這樣的反應似乎過頭了。查閱過資料后，才發(fā)現(xiàn)這里果然有一個斷點。原來聽完樂曲后，達格妮聽說愛德華就在不久前去世。這樣一來，達格妮的反應就可以解釋了。課堂上，當學生在理解句子的時候，我就把這一細節(jié)補充了進去，從而很好地幫助學生理解了文本的意思。 反思本節(jié)課不足之處： 1、留給學生自主閱讀、思考的時間不夠充足。 2、參與交流的人數較少，問題的交流不夠充分。 附送： 2019年(春)四年級語文下冊《古詩誦讀 楓橋夜泊》教學設計 鄂教版 教材內容： 鄂教版小學語文四年級下冊第八首古詩。 教材分析： 《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。深秋的夜晚，月亮西沉，寒霜滿天，只有孤舟、漁火相伴，點點愁思滿懷，輾轉反側，難以入眠。蘇城外的寒山寺傳來的鐘聲，沉重而悠遠。感物傷懷，殘月、鳥啼、霜天、江楓、漁火、寺影、鐘聲，與詩人愁苦的心境交織在一起，讓人品到的就是那濃濃的寂寞惆悵。在教學的時候，我緊緊抓住詩眼“愁”進行教學，通過反復朗讀讓學生理解詩句的意思，感悟到詩人出自內心的憂愁。 教學目標： 1、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。 2、通過作者對環(huán)境的描寫，體會詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉反側難以入眠的情感。 3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。 4、能有感情地朗讀和背誦古詩。 教學重點： 感受古詩意境，體會詩人孤寂憂愁之情。 教學難點： 體會詩人孤寂憂愁之情，明白詩人為何而愁。 教學過程： 一、導入新課，認識張繼，理解題意。 1.師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余座名橋之首，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩就是《楓橋夜泊》。 2.出示課件，板書課題，強調“泊”的讀音。同學們看看圖，你知道“泊”是什么意思嗎？（停靠） 3.這首詩的作者是唐朝的張繼。（出示張繼的圖片）張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白、詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠。 4.通過預習，你們還知道哪些跟作者、詩句有關的內容？ 【設計意圖】通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習欲望。匯報預習成果，是為了使學生積極主動地學習，養(yǎng)成自主學習習慣 ，促進學生的終身發(fā)展。 二、協(xié)同準備 （一）在組內初讀，讀準詩句，讀通讀順。 1.下面請同學們聽一下老師的朗讀。（教師范讀詩句） 2.同學們，你們喜歡這首詩嗎？請大家自由練讀這首詩。 這首詩里面有幾個生字，在讀的時候注意字音，把這首詩讀正確。 3、學生在小組內自由練讀。 4、指名2—3人讀。齊讀。 【設計意圖】通過聽老師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。初讀詩句時我只要求學生讀通讀順，這樣注重學習目標的梯度。 （二）、再讀，讀懂詩句，讀出韻味。 1.聽了同學們的朗讀，老師也想讀一下嗎？（師范讀全詩，同時出示不帶注音的古詩） 2.你覺得老師讀得怎么樣？想跟老師讀得一樣嗎？我們在讀詩的時候，一定要把詩讀得字正腔圓，所以我們可以像老師一樣來讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點?！盀酢笔堑趲茁?？“天”是第幾聲？“落”是第幾聲？所以我們可以這樣讀：月落烏——啼——霜——滿天—— 3.同學們，請大家在書上為每個字標上調號，然后根據老師的提示，并模仿老師的讀法來練讀這首詩。 4.學生在小組內練讀。 5.指名讀2——3人。（出示帶節(jié)奏的詩句） 6.剛才，我們這樣讀只是把詩的平仄讀出來了，其實要想真正地讀好這首詩，還必須要理解詩句的意思。我們先來看詩的題目，只有四個字，看看這四個字寫了幾樣東西？ 7.學生小組討論，匯報。（楓樹、橋、江、船、人）老師指導讀好“月落”、“霜滿天”、“對愁眠”、“夜半鐘聲到客船”） 【設計意圖】給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面。 二、協(xié)同質疑 1.同學們真厲害！居然從四個字中就讀懂了這么多內容，詩句共有28個字，你們一定能從里面讀出更多的東西！請同學們細細地品讀這28個字，你能把哪些地方讀懂，還有哪里不懂？如果有讀不懂的地方你可以先做上記號，等會兒同桌可以互相交流一下。 2.學生自學，老師巡視指導。 3.同桌交流，匯報自學情況。 在學生說完字詞的意思后，問：“好的，你理解了這個詞的意思，你能讀好這個詞嗎？”學生讀時，教師稍微作指導，力求做到讀懂詞語、讀出韻味。 4．學生質疑 ：不懂“對愁眠”的意思。 詩人寫這首詩想表達怎樣的感情。 【設計意圖】“學貴有疑，疑則有進也”引導學生邊讀邊想，大膽質疑，一確定自己的學習目標。 四、協(xié)作探究 1.古詩和畫都是緊密聯(lián)系的，詩中有畫，畫中有詩。 小組協(xié)作探究：你能邊讀邊想像詩句所描繪的畫面嗎？（出示課文插圖） 2.我們先從第一句開始：月落烏啼霜滿天。開始想像，你想到什么了？ 3.在小組中交流，再匯報 4.說一說第二句，詩人睡覺時的情景。 5.從“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”你想到了什么？ 6.在小組中交流，匯報 7.聽了同學們的描述，老師的眼前真的浮現(xiàn)了一幅畫：深秋的夜晚，月亮西沉，寒霜滿天，詩人張繼孤身在外，只有小船、漁火相伴，愁思滿懷，輾轉反側，難以入眠。姑蘇城外的寒山寺傳來的鐘聲，沉重而悠遠，使詩人張繼感到非常惆悵。 8.在這幅畫里，哪些景物是詩人看到？又聽到什么？（霜天殘月、江楓、漁火、古寺、客船）（烏啼、鐘聲） 小組協(xié)作探究：看到殘月、秋霜，聽到烏啼、鐘聲，你的心里會產生一種什么感覺？（凄涼、孤單、憂愁） 對！詩人也有這樣的感受，他一樣孤單，一樣憂愁。讓我們一起讀這首詩，讀出詩人的那份凄涼。（出示詩句，學生齊讀） A.你們喜歡聽烏鴉啼叫嗎？為什么？（凄涼）張繼也不喜歡聽，因為這會讓他更感覺孤單、凄涼。 B.（播放鐘聲）聽，這就是半夜從寒山寺傳來的沉重而又悠遠的鐘聲，詩人喜歡聽嗎？他為什么不喜歡聽呢？（更憂愁） 協(xié)作誦讀：在小組中互相讀一讀，體會詩人的憂愁。推選一名同學讀給大家聽。 9.你能用朗讀讓我們感受到詩人的憂愁嗎？（齊讀） 10.你知道詩人真正憂愁的原因嗎？老師講解張繼落榜的小故事： (張繼和好友一起進京趕考，結果同窗好友一個個榜上有名，張繼卻名落孫山。落榜后，張繼非常失望，他一個人獨自來到蘇州，想借蘇州的美景，排解心中的煩悶，可看著眼前的美景，他情不自禁地聯(lián)想到別人的風光和自己的落寞，不但沒有解去心中的煩悶，反而新增了許多憂愁，正是借景消愁愁更愁??！) 你覺得張繼有才學嗎？從哪里看出？這么有才學的人竟然落榜了，所以張繼心里面非常憂愁。于是就帶著這份愁思寫下了《楓橋夜泊》，我們一起讀，讀出他的憂愁。 11.指名讀。你能讀得再愁一點嗎？再讀。 12.你想更深層次地了解張繼，了解《楓橋夜泊》嗎？請查看“百度百科 ”《楓橋夜泊》 【設計意圖】引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。 五、協(xié)同發(fā)展 舉一反三增加積累 1.其實，古人有很多情況下都是在憂愁的時候寫出了流傳千古的名句名篇，老師這里有兩首詩。大家讀一讀，從字里行間能不能讀懂詩人的愁思。 2.出示《秋浦歌》、《宿建德江》。 3.學生自讀，教師結合動畫、注釋稍作講解。 4.指名讀，齊讀。 【設計意圖】學習古詩不僅要理解詩句的意思，詩人所要表達的情感，更要掌握學習這類古詩的方法。舉一反三，增加積累是古詩學習應該達到的目標。 布置作業(yè)： 　1.填空：這首詩描寫的景物有（　　　　　　　）、（　　　　　　）、（　　　　?。?、（　　　　　）、（　　　　　）、（　　　　　　），聽到的有（　　　　?。┖停ā　　　　。?，抒發(fā)了詩人（　　　　　　　　　）的感情。 　　2.有感情地背誦古詩。 3.以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作繪畫作品。 板書設計： 楓橋夜泊 (唐)張繼 愁