2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《小車的運(yùn)動》word教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《小車的運(yùn)動》word教案 3、 能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：按照“問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過程進(jìn)行探究。 難點(diǎn)：根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 三、 實(shí)驗(yàn)器材 小車、棉線、鐵鉤、墊圈等。 四、 教學(xué)過程 （一）、關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)問題 師：同學(xué)們，在公路上行駛的汽車，它們的速度一樣嗎？ 生：不一樣。 師：這些車子的速度不一樣，那么速度的快慢與哪些因素有關(guān)呢？ （二）、對問題進(jìn)行假設(shè) 師：現(xiàn)在就請各小組的同學(xué)互相討論一下，車輛速度的快慢與什么因素有關(guān)？（板書課題） 學(xué)生討論，教師巡視。 師：請同學(xué)們暫停討論。下面請幾個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)一下你們討論的情況。 生：與車子的動力有關(guān)。 生：與車子的載重量有關(guān)。 生：…… （三）、制定驗(yàn)證的方案 1、過渡 師：同學(xué)們說得非常好。車輛行駛速度的快慢與很多因素有關(guān)，今天我們只研究其中的兩個(gè)因素，一是動力，二是載重量。（板書：1、動力的大小；2、載重量的多少） 現(xiàn)在每個(gè)小組選擇其中的一個(gè)因素，根據(jù)老師提供給你們的材料討論一下，你們準(zhǔn)備怎樣去研究這個(gè)問題，把活動的步驟記錄下來。 車輛速度快慢研究方案 活動器材 活動步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 2、制定方案 學(xué)生討論，教師巡視。 3、 方案交流并修改 投影儀展示學(xué)生的方案，教師評講并指導(dǎo)修改。 師：這個(gè)方案你們能做得到嗎？ 生：能。（不能）。 師：什么地方不能？ 生：…… 師：該怎樣進(jìn)行修改呢？ 生：…… （兩個(gè)因素的方案各評價(jià)兩份） 師：現(xiàn)在請各小組對本組的活動方案進(jìn)行完善。 學(xué)生修改 方案一 器材：小車、線、墊圈。 活動步驟： （1）、分別以一只墊圈和三只墊圈為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用的時(shí)間的多少。 （1）、分別以一只墊圈和五只墊圈為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用的時(shí)間的多少。 現(xiàn)象：…… 結(jié)論：…… 方案二 器材：小車、線、墊圈、鉤碼。 活動步驟： （1）、兩輛小車，其中一輛空車，一輛載有五只墊圈，同樣以一只鉤碼為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用時(shí)間的多少。 （2）、兩輛小車，其中一輛空車，一輛載有一只鉤碼，同樣以一只鉤碼為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用時(shí)間的多少。 （3）、兩輛小車，其中一輛載有五只墊圈，一輛載有一只鉤碼，同樣以一只鉤碼為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用時(shí)間的多少。 現(xiàn)象：…… 結(jié)論：…… （四）、方案實(shí)施，記錄數(shù)據(jù) 學(xué)生分組活動，教師巡視、指導(dǎo)。 （五）、交流實(shí)驗(yàn)情況 師：…… 生：…… （六）、結(jié)論 師：通過剛才的交流，你們認(rèn)為小車速度的快慢與什么因素有關(guān)？ 生：與動力有關(guān)，動力越大，速度越快。 生：與載重量有關(guān)，載重量越大，速度越慢。 師：同學(xué)們說得很好，小車行駛速度的快慢是否還與其它因素有關(guān)呢？由于時(shí)間關(guān)系，今天我們就不再研究了，咱們課余時(shí)間再去研究好嗎？ 評析：本節(jié)課教者從生活中發(fā)現(xiàn)了公路上行駛的車子速度有快慢入手,繼而用小車來研究這一問題,學(xué)生在猜想問題答案時(shí)出現(xiàn)了多種結(jié)果,有的說與動力的關(guān);有的說與車子的載重量有關(guān);有的說與路面有關(guān);還有的說與司機(jī)有關(guān).教者先扶著學(xué)生一起探索了與動力有關(guān)的的猜想,接著教師放開手腳,讓學(xué)生自由探索小車運(yùn)動速度的快慢還與哪些因素有關(guān)的探索過程,然后再匯報(bào)歸納得出結(jié)論.這樣的教學(xué)過程與新課標(biāo)的教學(xué)理念相吻合,"重過程輕知識"得已充分體現(xiàn). 課堂教學(xué)富有藝術(shù)性,教學(xué)過程具有科學(xué)性,教學(xué)結(jié)果富有生成性. 學(xué)生的課余生活在教者的引領(lǐng)下增強(qiáng)了創(chuàng)新意識,讓聽課的老師回味無窮!終身難忘! 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《小車的運(yùn)動》教學(xué)反思 小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實(shí)驗(yàn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，根本無法得出結(jié)論，因?yàn)闀蠜]有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒有實(shí)驗(yàn)活動的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，我總是盡可能的讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)。怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。 在教學(xué)過程中，由于著急而忘記了寫上課題，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強(qiáng)。 在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個(gè)問題后，許慧雅的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。 另外，還發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)語言不能很好地吸引學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。 課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。