2019-2020年蘇教版語文六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿設(shè)計.doc

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2019-2020年蘇教版語文六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿設(shè)計 和勇敢頑強的人格力量折服了大家。 這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文 性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態(tài)度。 2、教學要求 我初步設(shè)定本課教學目標： (1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。 (2)通過具體語言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個造句。 (3)有感情朗讀課文，在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學習霍金“不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量”。 （4）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。 3、重難點預設(shè)： 教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。 教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。 4、教學準備： A為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，也可以課后布置學生通過網(wǎng)絡(luò)圖書等，將課內(nèi)學習進行延伸。 B制作課件 二、教學設(shè)想 一、 談話導入，初識霍金，形成閱讀期待 1、課件出示課文第一小節(jié)：他在輪椅上坐了40年…… 自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學生說說對這個人的第一印象。（課文第一小節(jié)就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。） 2、這個特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金， 出示課文第二小節(jié)的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題？（只是讀課題，但我們可以引導學生主動掌握本課學習的感情基調(diào)。敬佩的，因為輪椅上的他可以創(chuàng)造科學的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價值。同情，因為命運對霍金來說太殘酷了?。? 3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。 二、初讀課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu) 1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。 2、出示課后練習二的詞語，指名朗讀， 3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。 A、課文最后一節(jié)：心靈震顫之余……非凡的科學家…… 感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學家”“由衷的敬意” B、課文第八小節(jié)：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者…… 指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。 引導學生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。 三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力 認識“充滿傳奇色彩的物理天才” 1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節(jié)，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。 2、交流 A、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關(guān)句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細節(jié)描寫，如“齜牙咧嘴的標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對霍金的同情。 B、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領(lǐng)域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。 C、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節(jié)，讀后可以繼續(xù)讓學生說說，在這一段中，你感受到了一個怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛的科學事業(yè)在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。 3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文 認識令人折服的生活強者 1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？ 2、交流： （1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。 （2）報告廳內(nèi)一片寂靜，引導學生理解，這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。 （3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。） 學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。 （4）在理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)感情朗讀這一段 （5）教師范讀最后一小節(jié)，學生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學成就，更在于他勇敢頑強的人生態(tài)度、人格魅力） 拓展文本，升華感情 補充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊 閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進一步激發(fā)對霍金的敬佩之情。 可以用一句話來說說你學習了這篇課文后的收獲嗎？ 四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語文學習， 1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。 2、練筆，嘗試使用“過渡”段。 附送： 2019-2020年蘇教版語文六年級下冊《碧螺春》說課稿 ——《碧螺春》說課稿 一、說教材 　　《碧螺春》是小學語文蘇教版十二冊上的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了久負盛名的碧螺春茶名字的由來以及采摘、制作和品嘗的生動情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。 課文可分四段。文末引用了外國詩人的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！边@是作者的匠心獨運，借此既抒發(fā)了感情，又深化了中心。本文條理清楚，內(nèi)容生動，語言優(yōu)美，描寫細膩，有利于對學生進行朗讀、背誦訓練。 根據(jù)本課的特點和所處的位置，針對學生的實際，我把教學目標定為： 認知與技能目標：1.讀懂課文內(nèi)容，知道課文是從哪幾方面介紹“碧螺春”的。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。 情感目標:憑借具體的語言材料，感受碧螺春特有的色香味形，體會勞動人民的勤勞和心靈手巧。 教學重點：通過朗讀背誦，感受碧螺春特有的色香味形。 教學難點:能憑借具體的語言材料，體會勞動人民的勤勞和心靈手巧。 二、說教法、學法。 　　自主性學習作為一種新型的學習方式是指學生在教師的指導下，從學生學習和社會生活中選擇和確定研究課題，讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。自主性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。 　　為了充分調(diào)動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學： 計算機 多媒體 輔助教學法。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。語文教材只是學生學習的載體，它已遠遠不能滿足現(xiàn)代學生學習的需要，教師只有遵循學生學習的需要，為學生學習提供服務，才能適應時代的發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為學習者提供大量的信息，能極大地豐富課程資源，它為學生開展自主探究性學習提供了廣闊的空間與舞臺。魯迅曾經(jīng)預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！薄侗搪荽骸愤@篇課文的內(nèi)容較生動，也是學生十分興趣的。學生的興趣來自對采茶和制作茶葉的興趣。遵從學生的學習興趣，因此我精心編輯了文字、圖像、聲音、視頻等，利用網(wǎng)上相當豐富的有關(guān)焙茶的信息資源，創(chuàng)設(shè)了一個有美麗風光，輕松活潑的學習課文的良好情境，我想比單一的讀文、理解更能激發(fā)學生的興趣。 誦讀法 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，本文文字優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，意味深長，可以針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、韻律、情緒等的處理上著重指導強調(diào)。朗讀可由教師表情范讀、學生集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、分男女朗讀等，形式靈活多樣。通過反復朗讀品味，體會課文當中巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語言，從而理解課文的內(nèi)在思想意義，學生在反復誦讀中理解掌握。 啟發(fā)式教學法 教師應以啟發(fā)法、引導法貫穿全課，特別是在指導上更應以啟發(fā)為主。教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發(fā)揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程理論特別強調(diào)發(fā)展學生的思維能力。只有充分發(fā)揮學生主體作用，處理好教師的主導、啟發(fā)地位，才能真正達到教學效率的最優(yōu)化。因此，在教學的過程中，我根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，采用“先學后教、以學定教”的方法：首先，讓學生帶著“你讀懂了什么？”“你最喜歡讀課文的哪個部分？為什么？”“你還有哪些不理解的地方？”等包容性比較大的問題自學課文，同時可以觀看相關(guān)的錄象；接著，讓學生在匯報自學成果；然后，讓學生在交流的過程總來檢測他們的學習效果；最后學生可以根據(jù)書上的句型來模仿聯(lián)系 多種方法的綜合，強調(diào)學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學。我想，這樣的教學能給學生以較大的自由學習的時間和空間，能真正實現(xiàn)學習目標的自主性、學習方法的自主性、體驗感悟的自主性、問題情境的自主性，能真正激發(fā)學生探究的興趣與欲望，再加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，能實現(xiàn)學習成果之間的相互交流，彼此的交流更能激發(fā)學生思維的火花。 三、說教學過程。 （一）談話，導入新課。 　　興趣是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大動力。一開始以“輕聲讀一讀，細細品一品‘在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！闶欠衲茏x出些什么？” 這個簡單的問題，讓學生聯(lián)系自己的所學知識暢談，既能打開學生的思路，又促使學生敢于說話，有話可說，激發(fā)學生學習的興趣。繼而以“同學們，這是你們的真實感受，相信走進課文后你們會有更多的體會、感受?！弊匀坏貙肓诵抡n。 （二）學文，自讀感悟。 　　順著“作者的足跡一起走進江南明媚的春光，走進清晨采茶圖?！边@個話題，讓學生感悟：“結(jié)合欣賞課文中的插圖，看看你能看到什么、能聽到什么?！?。因為學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花。當學生解決了這個問題，學生也就能理解，從而體會采茶姑娘的勤勞靈巧和興奮喜悅的心情 （三）交流，體會中心 應該說，六年級的學生對大自然的美景已有了相當多的表象儲備。此時，教師運用多媒體展示畫面和音樂，將學生帶到了藍天、白天、青山綠水，鳥語花香的情境之中，美麗的采茶春景，使學生心曠神怡，優(yōu)美的音樂又激起了他們豐富的想象。在這一過程中，，栩栩如生的情境，美侖美奐的畫面，會有力地激發(fā)學生表達的欲望，學生的思緒為放飛，飛出了狹小的課堂，飛進了廣闊的生活，原先積累的關(guān)于事物的表象和豐富多彩的生活經(jīng)驗一下子從記憶的閘門中奔流而出，并在不同的描述中相互補充啟發(fā)，在強烈的表現(xiàn)欲的驅(qū)動下，滔滔不絕的佳言妙語就成為學生再現(xiàn)生活、表達情感的渠道，更成為課堂教學中閃耀的閃亮點。 （四）作業(yè)，自主選擇　 在作業(yè)設(shè)計上，我也力求體現(xiàn)自由度。為了進一步表達自己心中的想法，加強思維訓練，我設(shè)計了這樣的作業(yè)： 我設(shè)計的第一個作業(yè)是口頭練習，補全：在清香的碧螺春茶湯里,我看到了…… 第二個作業(yè)是接著在茶園中，除了書上描寫的，你還看到了什么，聽到了什么。 第三個作業(yè)是選用一些詞語，根據(jù)程度的不同分別說一句話，一段話，一大段話。學生們自由發(fā)揮，自主訓練，取得了很好的練習效果。 在《高山流水》的伴奏中，同學們朗讀贊美茶的名言詩句。在朗讀中，孩子們對其中的許多句子又有了深刻的認識。這樣的課堂教學設(shè)計，充分體現(xiàn)了自由度，收到了很好的效果。