2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 想別人沒想到的 1教學(xué)反思 魯教版.doc
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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 想別人沒想到的 1教學(xué)反思 魯教版 《想別人沒想到的》是魯教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文講述的是一位老師要考考三位徒弟的畫藝,看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上畫出的駱駝最多。大徒弟,想了想在紙上畫滿了密密麻麻的小駱駝。二徒弟比大徒弟有了進(jìn)步,在紙上畫了許多駱駝?lì)^。小徒弟則在紙上畫了幾條彎彎曲曲的線,表示連綿起伏的山峰,還畫了兩只駱駝,一只駱駝在山路上走著,另一只駱駝卻只露出一個(gè)腦袋和半截身子??梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭嫷鸟橊勈强梢詳?shù)出來(lái)的,是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有兩只駱駝,但他卻給我們留下了空白,也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝,這是以少代多,是無(wú)限的。 這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,同桌合作來(lái)完成。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)強(qiáng)調(diào):“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!痹诮虒W(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功,用于了本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。 一、讓學(xué)生在讀中學(xué)提問(wèn)題。學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題——誰(shuí)想別人沒想到的?想了些什么別人沒想到的?想別人沒想到的有什么好處?……學(xué)生找到并讀出“畫師考畫藝的結(jié)果”兩句話后,先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)明白了什么,再讀一讀,想想可以提出哪些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出若干問(wèn)題后,把問(wèn)題進(jìn)行歸納、合并,形成了“(1)三個(gè)徒弟各畫了什么?大、二徒弟各是怎么考慮的? (2)為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫,而稱贊小徒弟的?(3)你覺得誰(shuí)畫得最棒?為什么? (4)從三個(gè)徒弟的畫中,你體會(huì)到什么?”,再組織對(duì)文本的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生不但把內(nèi)容讀明白。更重要的是主動(dòng)探索新知識(shí),進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。 二、讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,主動(dòng)探究。文中,畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問(wèn):明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意,而對(duì)小徒弟的畫加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫,自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同,讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。 三、讓學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語(yǔ)的世界,讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”,我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),并通過(guò)聯(lián)系課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象,想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣,既化解了詞語(yǔ)理解的困難,又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,我用手勢(shì)來(lái)表示,再看課文插圖中一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷,連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰?!叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語(yǔ)后,我便問(wèn)學(xué)生看著這幅圖,你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來(lái)的意境。 四、讓學(xué)生擁有積極探索創(chuàng)新的激情。拓展延伸部分,要學(xué)生“在一長(zhǎng)白紙上畫出最多的魚”,這一環(huán)節(jié)不僅在于拓展學(xué)生的視野,更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)其中的道理的重要性,旨在開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,師生的思維活動(dòng)雙向暴露,在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過(guò)程的同時(shí),我們也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維,他們?cè)趯で蟠鸢斧@取新的知識(shí)的過(guò)程中,也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。 附送: 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 想別人沒想到的 2教學(xué)反思 魯教版 《想別人沒想到的》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié): 一是以故事開頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的民間故事《國(guó)王和他的三個(gè)兒子》導(dǎo)入新課,孩子們最喜歡聽故事,所以這個(gè)故事一下子就吸引了孩子,讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。聽完故事,問(wèn): 你知道三兒子買的是什么?學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,三兒子想了別人沒想到的,所以讓國(guó)王滿意,今天,我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒想到的》?!? 二是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō),你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事?學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……我緊接著問(wèn):那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢?學(xué)生們認(rèn)真思考,舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣。 結(jié)束時(shí),我又以故事來(lái)總結(jié):講民間故事《踏花歸來(lái)馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思考兩個(gè)故事中的畫家的畫妙在何處? 作業(yè)也是課文的延伸:給你一張紙,你用什么方法畫出一個(gè)班有很多學(xué)生? 不足之處:由于前面的課節(jié)奏慢了些,學(xué)生談自己的生活體驗(yàn)的時(shí)間太少了,因此舉的例子不多。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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