2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)實(shí)錄.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。 2、食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)來自綠色植物。 4、能依據(jù)生物之間的食物關(guān)系寫出簡(jiǎn)單的食物鏈。 5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。 6、知道食物鏈被破壞的后果。 教學(xué)重難點(diǎn) 本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 難點(diǎn)是學(xué)會(huì)找、寫食物鏈。 教學(xué)準(zhǔn)備 不同種類生物的圖片和視頻資料 教學(xué)過程： 一、謎語導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家?guī)韮蓷l謎語，我的謎語和別人的不一樣，一共五句話，每句話都是描述的謎底的特征，如果你猜到了呢，就用手摸摸自己的鼻子，說出來那可是犯規(guī)了。明白了嗎？聽好了。 （白板出示謎語，老鼠的圖片用遮屏遮?。┪疑钤诘叵拢晃抑挥幸估锊鸥页鰜砘顒?dòng)；我是敵人眼中的美食；我們的繁殖能力很強(qiáng)；打洞是我的拿手好戲；小偷小摸是我的常用伎倆。是什么？ 沒猜到的也不要緊，還有一條，豎起耳朵聽好了。 （白板出示謎語，貓的圖片用遮屏遮?。┰诤芏嗳说募抑校加形业纳碛?；我的視覺很敏銳，聽覺很靈敏，走起路來悄無聲息；我白天睡大覺，晚上出來工作；我是捕鼠能手；傳說中，我是老虎的師傅。 2、（白板出示貓和老鼠的圖片）它們之間是什么關(guān)系？（老鼠被貓吃）科學(xué)上，可以用箭頭來表示這種吃與被吃的關(guān)系，注意箭頭指向的方向，誰被吃，箭頭就從誰指出。（師用硬筆板書老鼠→貓） 3、那老鼠最愛吃什么呢？（師用硬筆板書糧食→老鼠→貓） 二、揭示食物鏈概念 1、食物是動(dòng)物生存最重要的需求之一，因此，（白板出示）生物之間普遍存在一種"吃與被吃"的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（激光筆） 一起讀一遍。 今天，我們就來研究有趣的食物鏈。 2、生活中還有哪些生物也像它們一樣，也存在這樣一種吃與被吃的關(guān)系？能想到嗎？這樣的現(xiàn)象很多很多。 3、（白板出示圖片）有個(gè)成語叫螳螂捕蟬，黃雀在后。 誰能簡(jiǎn)要地說一說，這個(gè)成語表達(dá)的是一個(gè)什么意思？ 這里有三種生物，分別是什么？ 4、誰也能用箭頭表示一下它們的關(guān)系？（生用硬筆板書） 這樣表示，大家同意嗎？蟬被螳螂吃，螳螂又被黃雀吃了。 5、那螳螂要吃蟬，那蟬吃什么呢？（硬筆板書：樹）黃雀又會(huì)被什么吃掉？（硬筆板書：鷹）這樣，這條食物鏈就完整了。 三、認(rèn)識(shí)三種食物鏈上的生物 1、揭示"生產(chǎn)者"和"消費(fèi)者"。 （此處用漫游功能，將圖片移走后，師板書食物鏈） 看看這幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？ （食物鏈的源頭在植物、終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物，后面的每一種都比前面強(qiáng)大，食物鏈一般由3-5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成） 這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌?，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取營養(yǎng)的呢？的確，這些綠色植物就是通過光合作用，利用土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，自己制造食物的。生物學(xué)家就把這些能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。生產(chǎn)者處于食物鏈的源頭。 （觀看白板課件） 除此之外的這些，以其他生物為食的都是是消費(fèi)者。 （觀看白板課件） 3、同學(xué)們可以想象，當(dāng)這些兇猛的動(dòng)物死后，它們又將到哪里去呢？是不是永遠(yuǎn)留在這里呢？如果是這樣，那地球上幾千幾百年積累下來，是不是應(yīng)該到處都是動(dòng)物的尸體??？事實(shí)上不是這樣的，那就是因?yàn)?-地球上，有一類生物專門"吃"動(dòng)物的殘骸或是廢棄的食物，同時(shí)還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，比如霉菌和蘑菇，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹摺Ｗ屛覀儊砹私庖幌滤鼈儭? （觀看白板課件） 4、（白板課件出示圖片）那你知道在下面這些生物中，哪些是消費(fèi)者，哪些是生產(chǎn)者嗎？哪些是分解者嗎？ （此處用硬筆連線） 四、辨別三種生物 1、了解了食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及獨(dú)特的分解者之后，我們來互動(dòng)一下，來個(gè)角色轉(zhuǎn)換。 每位同學(xué)抽屜里都有一張圖片，看看是哪種生物，現(xiàn)在你就是它，想一想，你屬于三類當(dāng)中的哪一類呢？拿到生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的三位同學(xué)上前，暫時(shí)做一下標(biāo)桿，看一看，待會(huì)兒站到你身后的同學(xué)數(shù)不屬于你這一類。 2、現(xiàn)在我們互動(dòng)一下，同桌派一位同學(xué)到前面來，請(qǐng)你找找自己屬于哪一類？站到標(biāo)志的后面。把手中的圖片舉起來，讓下面的同學(xué)看一看，有沒有找錯(cuò)位置。 3、我來采訪一下：你為什么站在這里？ 4、讓我們來看看這些大自然的清潔工，（排成一排）生活中很容易被我們忽視，可是，如果沒有它們的存在，地球上將會(huì)出現(xiàn)什么情況？（如果沒有微生物的分解作用，地球上的動(dòng)、植物殘?bào)w和有機(jī)物將得不到分解，那么至今為止幾十億年來生命活動(dòng)的結(jié)果，將是把地球上所有的生命構(gòu)成元素以動(dòng)植物殘?bào)w的形式堆積起來，植物生長的營養(yǎng)將會(huì)枯竭，生產(chǎn)者將不能生產(chǎn)，消費(fèi)者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持了。因此，微生物的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進(jìn)化的原動(dòng)力之一。如果沒有分解者，動(dòng)植物殘?bào)w將會(huì)堆積成災(zāi)，體內(nèi)的有機(jī)物質(zhì)也得不到分解，無法被新的植物吸收。） 五、學(xué)畫食物鏈。 1、（白板出示生物圖片）我們都知道，地球上有各種各樣的生物存在著，我們選取其中一個(gè)地方看一看，有哪些生物存在呢？認(rèn)識(shí)它們嗎？（聚光燈） 學(xué)生說。 2、這些生物間存在著一定的食物關(guān)系，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這里有哪些食物關(guān)系？要把這些食物鏈畫出來，得注意哪些問題呢？ （源頭在植物，箭頭的方向，每一條要畫完整） 小組里交流一下，然后，組長把大家一致同意的食物鏈在圖上畫出來。 小組合作試著找找看。（學(xué)生活動(dòng)、教師巡視） 3、誰來匯報(bào)一下，你找到哪些食物鏈了？（生匯報(bào)，師用硬筆畫出） 4、看一看食物鏈之間有什么關(guān)系？還有什么發(fā)現(xiàn)？ 5、這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)呀！許多相互交叉的食物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。（硬筆板書：食物網(wǎng)） 六、認(rèn)識(shí)食物鏈的生態(tài)平衡 1、在這張食物網(wǎng)中你最不喜歡哪種生物，為什么？ 為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，大量捕殺田鼠，哪些生物會(huì)受到影響呢？(區(qū)域刪除) 2、由此看來，食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果讓某一環(huán)節(jié)斷開，其他的生物必然會(huì)受到影響，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。這樣的后果往往是不堪設(shè)想的。 七、課堂總結(jié)，拓展延伸 關(guān)于食物鏈，關(guān)于人與食物鏈，事實(shí)上還有更多更復(fù)雜的聯(lián)系，我們剛才看到的只是其中的一個(gè)方面。作為人類來說，是萬物之靈，我們掌握了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，可以說處于食物鏈的最高端，在與其他生物的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的地位。但是，這是否表示我們?nèi)祟惪梢詾樗麨?，可以隨心所欲地改變食物鏈的某一環(huán)節(jié)呢？同學(xué)們課后再思考思考，今天的課就上到這里。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)案例 教材分析 《有趣的食物鏈》是本單元第三課，這課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系及破壞自然界中食物關(guān)系到后果。 學(xué)情分析 六年級(jí)的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時(shí)間了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動(dòng)植物的生活習(xí)性，在教學(xué)中老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的地觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對(duì)本課進(jìn)行了精心地安排，我認(rèn)為只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究和冷靜、理性思考進(jìn)行有效地引導(dǎo)。但自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)和與學(xué)生以前接觸的動(dòng)植物方面的知識(shí)所學(xué)相比，難度較大。 教學(xué)目標(biāo) 1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。 2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。 3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，寫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。 4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生找、寫食物鏈。 教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)食物鏈的課件,生物卡片、小磁鐵、食物網(wǎng)的記錄紙（20張） 教學(xué)過程： 一、初步了解食物鏈 同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，*出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后。 1、談話：你從圖上看到了什么?能用一句成語來形容嗎？（生：螳螂捕蟬，黃雀在后） 2、談話：在這個(gè)故事中，存在著一種什么關(guān)系？（生：吃與被吃的關(guān)系） 3、談話：誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（生：螳螂在吃蟬，而黃雀又吃螳螂。） （板書：蟬 螳螂 黃雀） 4、談話：那么蟬吃什么？黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢？（生：蟬吃樹葉，樹汁等，黃雀會(huì)被蛇吃掉。） （板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇 ……） 5、談話：為了表示“吃與被吃”的關(guān)系，在科學(xué)上統(tǒng)一用箭頭來表示。箭頭方向指向吃還是被吃的？ “誰被誰吃”箭頭就指向吃的，意思是說被他吃到肚子里了。 二、建立食物鏈的概念 1、游戲“幫我找位置” （1）談話：老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)表現(xiàn)的非常積極！為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，咱們?cè)賮硗嬉粋€(gè)“幫我找位置”的游戲，好嗎？ 瞧！在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看它們是誰？ 【出示圖片：鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹】 （2）談話：老師把這五張圖片貼在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五種生物按吃與被吃的關(guān)系就這樣貼，合理嗎？（生：不合理） （3）提問：誰愿意上來，幫他們重新把順序排一下？你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？（生：一生上臺(tái)重新排列順序。） （4）談話：下面的同學(xué)也都同意嗎？ 生：同意。 生：不同意 （5）談話：生談自己的想法。 2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，把它們連起來像條鏈子，生物學(xué)家呢把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 【出示食物鏈概念】: 生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。 （1）那誰愿意上來畫一畫？用箭頭把這條食物鏈表示出來。（生：一生上臺(tái)表示出食物鏈。） （2）談話：注意方向，“誰被誰吃”箭頭就指向吃的。 三、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，會(huì)找，寫食物鏈。 1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試找一找食物鏈，好嗎？（生：好的。） 2、談話：在一塊莊稼地里生活著這樣一些生物，它們之間就有著復(fù)雜的食物聯(lián)系，所以要找食物鏈肯定是不止一條的。 【出示圖片】 3、談話：那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？ 生：有； 生：沒有。 4、談話：食物鏈很容易畫亂，為了能將所有的食物鏈一個(gè)都不漏地找出來，在找之前我們討論一下，怎樣找出食物鏈，有什么好的辦法？（學(xué)生討論） 得出：為了一個(gè)不漏的找出所有的食物鏈，可以從最兇猛的動(dòng)物開始，也可以從植物開始 5、談話：請(qǐng)拿出桌上記錄紙找食物鏈（學(xué)生拿記錄紙）前后4人一小組討論，我們比一比，賽一賽，看哪個(gè)小組找的食物鏈最多，并寫在記錄紙的下面，時(shí)間8分鐘。 注意：組長分工明確，小組成員共同討論，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。 師給學(xué)生準(zhǔn)備記錄紙。 小組匯報(bào)討論結(jié)果.（生：一名學(xué)生上臺(tái)板書。） 學(xué)生上黑板寫，還有沒有其他食物鏈了？進(jìn)行補(bǔ)充。 四、認(rèn)識(shí)食物鏈的特點(diǎn)及構(gòu)成。 1、談話：下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？（生：觀察。） 【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)】: 食物鏈的特點(diǎn)：食物鏈生物源頭是植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。 2、談話：那么位于食物鏈源頭的植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？ 生回答后師補(bǔ)充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲(chǔ)存起來。 3、談話：這些植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起??？（生：是） 生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看。 【出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者概念】： 4、講解：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。舉例：草、花。直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。舉例：小鳥、瓢蟲 5、談話：很有意思的名字！你看(指板書)那些生物是屬于生產(chǎn)者，那些生物屬于消費(fèi)者呢？ 老師這兒有一些生物 【出示圖片】：貓、莊稼、熊、樹、雕、植物的圖片。 6、談話：你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者嗎？ 同桌互相討論，一分鐘后匯報(bào)答案。 7、談話：你這樣分的依據(jù)是什么？ 8、小結(jié):所有的食物鏈都是從生產(chǎn)者開始,到消費(fèi)者結(jié)束. 9、談話：現(xiàn)在老師又找來一種小生物，請(qǐng)看動(dòng)畫，它可能屬于哪一類？（生：觀察。） 【出示動(dòng)畫圖片】:屎殼郎滾糞便的動(dòng)畫。 10、談話：有人認(rèn)出來了，認(rèn)識(shí)吧？它的名字叫屎殼郎，它吃什么？（生：動(dòng)物的糞便）。他在干什么呢？它屬于剛才提的生產(chǎn)者、消費(fèi)者嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？（生：不能。） 11、談話：那它究竟屬于哪一類呢？ 【出示分解者的概念】： 12、講解：將消費(fèi)者的糞便和尸體分解成簡(jiǎn)單的化合物的生物叫分解者。 13、談話：你還知道那些生物也屬于分解者呢？能舉個(gè)例子嗎？（生：舉例.） 【出示分解者圖片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等圖片。 14、談話：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你知道嗎？ 15、談話：如果沒有分解者，我們這個(gè)世界將會(huì)怎樣？（生：談想法。） 16、小結(jié)：怪不得它有個(gè)光榮的稱號(hào)叫——大自然的清潔工。 五、了解食物網(wǎng)。 1、談話：那么,我們來回顧一下剛才所找的食物鏈,老師把它用圖的形式畫了出來.大家來觀察一下,這么多條食物鏈縱橫交叉在一起，你們覺得像什么?（生：食物網(wǎng)。） 【出示食物網(wǎng)概念】： 2、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。 3、講解:通過食物網(wǎng),我們可以發(fā)現(xiàn),老鼠是一條食物鏈中的角色嗎?是多條食物鏈中的角色.充當(dāng)著什么樣的角色呢?（生：觀察回答。） 六、了解食物鏈破壞所帶來的后果 1、談話：在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么情況？（生：談體會(huì)。） 2、談話：我們以蛇為中心的這條食物鏈來說，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)有一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？（生：邊觀察，邊說帶來的后果。） [出示圖片]:關(guān)于蛇的圖片，并閱讀資料。 3、談話：你看了這個(gè)現(xiàn)象，你有什么想法嗎？（生：具體談想法。） 4、談話：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？（生：不存在。） 5、總結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)，每種生物在生態(tài)系統(tǒng)都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈和食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。 七、拓展延伸 1、其實(shí)，人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動(dòng)物，大量地捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，大量地使用農(nóng)藥，排放的廢水，廢氣，污染物最終也會(huì)通過食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。 2、提問：你從中得到什么啟發(fā)？（生：談自己的想法。） 八、學(xué)以致用： 出示圖片，設(shè)計(jì)生物防治方案 ： 松毛蟲是一種常見的危害松樹的害蟲，請(qǐng)查閱信息庫知識(shí)或其他途徑，找出松毛蟲的天敵除了赤眼蜂外，還有哪些？從中選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)置一個(gè)可行的方案來防治松毛蟲。 板書設(shè)計(jì)： 有趣的食物鏈 樹汁 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀 → 蛇 → 老鷹 → → → → 附:實(shí)驗(yàn)記錄單(學(xué)生分組寫出食物鏈) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 蘇教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì) 尖草坪區(qū)上蘭中心校 趙 建 茹 xx年6月