2019春冀教版語文五下《勇者的面對》word教學設計.doc

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2019春冀教版語文五下《勇者的面對》word教學設計 教　　材：冀教版小學語文五年級下冊 單　　元：氣貫長虹 教材分析： 本文記述了一個普通中國女孩兒通過自己的言行對日本青年產(chǎn)生的潛移默化的影響，表現(xiàn)了作者對祖國曾經(jīng)遭受的屈辱經(jīng)歷的記憶與客觀、公正的認識以及對和平的呼喚。 教學目標： 知識與技能： 1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中值得中國人永遠銘記的歷史名詞，激發(fā)學生的愛國情感。 2. 理清課文的表達順序和兩條敘述線索，整體把握課文大意。 3. 引導學生通過查閱資料、結合上下文、朗讀聯(lián)想以及對比閱讀等方法理解課文中關鍵的詞語和句子。 4. 結合課外閱讀，收集關于日本侵華戰(zhàn)爭的史實，充實自己的語文資料庫。 過程與方法： 1. 引導學生通過查閱資料、結合上下文理解課文中關鍵的詞語、句子。 2. 通過小組學習，把握課文大意，理清課文表達順序。 情感、態(tài)度與價值觀： 1. 激發(fā)學生的愛國情感。 2. 培養(yǎng)學生樹立客觀公正的歷史觀。 重難點分析： 1. 本課所處的時代背景距離學生較遠，結合課外閱讀，積累課文中值得中國人永遠銘記的歷史名詞，收集關于日本侵華戰(zhàn)爭的史實，及與課文相關的歷史知識，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生樹立客觀公正的歷史觀。 2. 理清課文的表達順序和兩條敘述線索，整體把握課文大意。 課前準備： 1. 結合課外閱讀，收集關于日本侵華戰(zhàn)爭的資料，充實自己的語文資料庫。 2. 課件。 教學過程： 一、談話交流，了解時代背景。 （一）本單元我們了解了“狼牙山五壯士”、“小英雄雨來”的英雄事跡?，F(xiàn)在我們來看幾張圖片（出示日本人殘殺中國人的圖片）大家說說自己的看法。（生氣；憤恨；大家在自己的國家里生活的很好為什么要打仗呢？……） （二）可是這段歷史，有些日本青年并不太了解，為了維護民族的利益、民族的尊嚴，我們應該怎么做呢？今天我們就來學習《24 勇者的面對》出示課題：勇者的面對。齊讀課題：你認為什么才算是“勇者”？（生答：有智慧的人；勇敢的人；膽子大的人……）大家都很聰明，下面我們根據(jù)要求來讀文章，看看文中的人物誰可以稱得上“勇者”？ 二、疏通字詞，初讀感知。 （一）（出示課件） 1、自讀課文，讀準字音，理解字詞。 2、小組互讀，把握課文大意，理清課文，表達順序。 憑借所給的句式把握文章的大意：課文先講了……接著講了……然后講了……最后講了…… 3、文中有兩條線索貫穿始終，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 第一條：是事情發(fā)展的明線。 第二條：人物內(nèi)心變化的暗線。 （二）反饋 1、(出示課件詞語) ? 偏見 狹隘 輕蔑 流露 正視 固執(zhí) 由衷 警惕 ? 滔滔不絕 觸目驚心 義不容辭 目瞪口呆 ? 心平氣和 死不瞑目 ? 遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈。 同桌互讀。開火車讀、男女生合作讀。（重點理解：遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈。） 2、概述文章大意。（板書：“我” 山崎）理清文章的脈絡。（明線：按事情發(fā)展的順序；暗線：人物的內(nèi)心變化。） 三、品讀課文，體味主人公的情感。 由于一個普通中國女孩通過自己的言行對日本青年產(chǎn)生的潛移默化的影響，使得這位青年能直面中國和歷史。（過渡：在“我”的影響下山崎的言行發(fā)生了怎樣的變化呢？） （一）請用對比閱讀的方法勾畫出山崎和女孩的神態(tài)與語言描寫，你認為哪寫得好，為什么？（出示課件）（小組合作交流） 老師巡視指導：從假有禮真無知——真無理真偏執(zhí)——無知與固執(zhí)的爭辯——由衷地贊嘆——勇敢的正視歷史 ，體會山崎語言的轉變，揣摩人物的心理，讀出他的語氣。 女孩的神情：忍不住——嚴肅——應聲而答——正視著山崎，一字一句地說——不禁長嘆 表現(xiàn)出女孩的機敏、智慧、氣節(jié)。體會女孩的不卑不亢，據(jù)理力爭，帶著自己的理解讀。 1、班上交流體會。 (過渡)我也認為有些地方寫得特別好，我們共同來看看。 2、重點句子的體會。 （1）交流“改變前”的態(tài)度。（出示課件）指生扮演山崎、女孩分角色朗讀。 他不禁一愣，盯著我說“你們支那女孩兒都是這樣無禮嗎”； 聽到“支那”這個詞，我嚴肅地說：“中國有句話叫‘遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈’。中國是個偉大的國家 ，我不允許你這樣稱呼她。山崎君，你根本不了解中國！你必須為此道歉?！? 山崎垂下眼簾：“好，我可以道歉。但對中國我還是了解一點兒的，我在日本的博物館里看到過你們的北洋水師戰(zhàn)艦。” 我應聲而答：“那里是否還播放天皇宣布無條件投降的錄音？” 他不服氣地說“我們是受害者！那些偉大的軍人本來就要勝利的。” 我正視著山崎，一字一句地說：“你所謂的‘偉大軍人’是指靖國神社里那些殺人如麻的戰(zhàn)犯嗎？他們是最可恥的罪人。也許廣島、長崎的人民更應該痛恨的是日本軍國主義?！? （2） 交流“改變中”的態(tài)度。 （出示課件內(nèi)容）山崎滔滔不絕地對我講著：“泰山是那樣雄偉……長城太了不起了！太偉大了！ …… 一路上我們坐了很久的飛機，中國實在太遼闊了！”山崎由衷地發(fā)出一聲聲贊嘆?！氨R俑是真正的帝王的儀仗……你知道嗎？原來西安和京都的格局是那樣相像！”他又接著說。 我微笑地看著他:“中日文化交流已有上千年。當西安叫長安的時候,你們的遣唐使一次又一次前來學習,帶回日本的不僅有文字、服飾、食品、茶道……甚至把長安也原樣‘搬’了回去?！? 作者使用了“滔滔不絕”、“由衷地發(fā)出一聲聲贊嘆”這些詞語來表達山崎的態(tài)度變化，與此前形成鮮明對照。 （3）收到冊子時,山崎和“我”的態(tài)度怎樣?(出示課件) 他很警惕地看著我：“是講中日戰(zhàn)爭的嗎？不是早就結束了嗎？你到底想要干什么？” 我心平氣和地說：“你可以放心，中國人不會用仇恨對待過去。我只想請你正視所有發(fā)生過的事實?！? (4)最后山崎和我各是什么態(tài)度？這樣寫有什么作用？（帶著感情讀）（出示課件） 楊君，你是一名令人欽佩的女孩子。當我讀著那些圖片和文字時，忍不住地發(fā)出陣陣悲嘆。難道這是真的嗎？太血腥了!太殘忍了！我只想告訴你，當我再到中國的時候，我會讓你親耳聽到我的嘆息，那是由衷的…… 對著屏幕，我微笑起來:山崎會再來的。那時我會告訴他，我并不是令人欽佩的女孩子，我只是一個普普通的中國人。 一方面，為全文畫上了一個圓滿的句號，讓人心中平添一絲欣慰；另一方面，用真誠與正義喚醒著日本民族的良知，表現(xiàn)出以作者為代表的中國人民希望日本人民正視歷史、面對事實，共同維護和平、創(chuàng)造和平的心聲。 3、分角色朗讀課文。 請讓我們帶著感情，分角色朗讀課文。老師當敘述者，男生當山崎，女生當中國女孩。 四、回歸課題，情感升華。 （一）文章的題目為什么叫“勇者的面對”？你認為誰是勇者？（出示課件） 我認為“勇者”是指山崎和“我”。因為山崎敢于面對現(xiàn)實，敢于承認錯誤，所以他是勇者。而“我”一個普通中國女孩敢于與固執(zhí)的日本青年據(jù)理力爭，義不容辭地擔起了維護民族尊嚴的責任，讓山崎認識到歷史真相，所以作者也是當之無愧的勇者。因為文中以兩個勇者為主線貫穿全文，所以題目為“勇者的面對” 小結：作為中華民族的一員我們?yōu)槊褡遄杂伞ⅹ毩?，拋頭顱，灑熱血是勇者。但為了維護民族的尊嚴據(jù)理力爭也是勇者，這是普通公民平凡而偉大的愛國情懷的流露。 五、拓展作業(yè)，提高能力。 目前，日本還有許多右翼分子企圖掩蓋日軍侵華的歷史真相，許多像山崎一樣的日本青年不了解那段歷史。請你給日本小朋友寫封信，把你對這場戰(zhàn)爭的看法告訴他們。 六、板書： 24勇者的面對 “我”（中國女孩） 時刻維護民族的尊嚴 勇 者 山崎 敢于正視民族的錯誤 附送： 2019春冀教版語文五下《四個人和一只箱子》word教學設計 禹會琴 【教學目標：】 1、理解“瘦骨嶙峋、精疲力竭、噩夢、逆境、鞭策、溘然長逝”等詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，感受格拉夫的愛心和智慧。 4、學習插敘的寫作方法。 5、懂得信守諾言、團結協(xié)作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。 【教學重點】 理解課文內(nèi)容，感受格拉夫的愛心和智慧，懂得信守諾言、團結協(xié)作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。 【教學難點】 引導學生理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林。 第一課時 一、設置懸念，引入新課： 四個人在叢林里蹣跚地走著。他們胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍體鱗傷。一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆著他們拼命向前，直到精疲力竭為止。這是為什么呢？請同學們讀一讀課文《四個人和一只箱子》。 二、初讀課文，整體感知： 1、自由讀文，要求讀準字音，讀通順語句。劃出生字新詞，并想辦法理解。 2、組內(nèi)讀文，并交流生字新詞的掌握情況。 3、教師檢查字詞掌握情況。 4、指名朗讀課文。其他學生注意聽讀，評議。 三、再讀課文，整體感知。 瀏覽課文，說一說課文講了一件什么事？ 四個人在叢林中探險時生命隨時受到威脅的人，為了實現(xiàn)一個承諾而歷盡艱辛、團結一致，最終走出叢林獲得生存的故事。） 四、出示中心話題，全班交流。 是什么原因使這四個人走出了叢林，獲得了成功？從中能體會出格拉夫是個什么樣的人？帶著問題邊思考邊閱讀，并畫出自己認為含義深刻的句子，并在書的空白處批注自己的感受。 預設的感悟點有： 其一：這四個人遵守諾言、團結協(xié)作。 1、從“我們一定要把格拉夫的箱子搬出去”，“他是個好人，我們答應過他。”這兩個句子中能感受到他們所以能走出叢林的原因是為了遵守諾言。 為了實現(xiàn)他們的承諾，他們付出了很大的代價。 “四個人在叢林里蹣跚地走著。他們胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍體鱗傷。一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆著他們拼命向前，直到精疲力竭為止?！? 1、（理解“蹣跚地走著、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍體鱗傷這幾個詞。 想象他們歷盡艱辛后狼狽不堪的形象，體會他們探險旅途的艱辛。然后帶著自己的感受讀一讀。） 2、從“攆”字中你體會到了什么？ （這里把箱子比作“一根無形的鞭子“連同一個“攆”字，體會箱子對于他們既是負擔又是鞭策。） 3、四個人的語言表明了他們信守諾言的堅定信念。 啟發(fā)學生想象：他們在途中可能會遇到什么困難，又是怎樣克服的？如果沒有箱子，結果會怎樣？ 引導學生抓住第7和第19段自然段感悟?！爱斔麄儾辉咐^續(xù)向前邁步時，它牽制他們的身體，鞭策他們的精神；當他們想要各奔東西時，它把他們緊緊地拴在一起。”“在那里，許多迷了路的孤身旅人現(xiàn)在只剩下一堆堆白骨”“那股使他們四個人為了遵守諾言而努力奮斗的力量，而四個人之所以能夠團結在一起，僅僅是因為他們共同承擔著一項義務”指導學生反復朗讀品味箱子的凝聚力，也就是信守諾言的信念。 其二、他們是為了得到豐厚的報酬。 “格拉夫接著命令道，“我要你們都向我保證，在把箱子安全地送到目的地以前決不離開它。地址在箱子上，如果你們把它交給我的朋友唐納教授，你們將會得到比黃金更寶貴的東西。我能保證你們得到豐厚的報酬?！? （神秘木箱里到底裝的是什么，沒有人知道，但他們認定只有齊心協(xié)力把這只箱子抬出去才能獲得比黃金更寶貴的東西。） 師：像這種通過回憶補充事件原因的寫作方法叫做插敘。 其三、格拉夫的愛心和智慧。 師：當他們最終打開箱子時，他們發(fā)現(xiàn)箱子里裝的是什么？格拉夫為什么會這樣做呢？你能理解他的做法嗎？從中能體會到格拉夫是個怎樣的人？ （因為格拉夫知道當四個人身處極度危險的境地，面臨死亡的威脅時，他們需要戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，需要走出密林的力量，需要團結協(xié)作，于是格拉夫用這只充滿希望的箱子，使他們團結協(xié)作，戰(zhàn)勝了重重困難，重獲生命。） 指導學生帶著自己的感受去體會著反復讀19自然段。 五、總結全文，深化主題： 在學生理解課文內(nèi)容之后，可以提這樣的問題：“這只箱子里裝的僅僅是石頭嗎？還有什么？你從中明白了什么道理？” 讓學生明確，這只箱子里裝著格拉夫的愛心和智慧，裝著四個人信守諾言、團結協(xié)作的高貴品質和必勝的信念。懂得在困難面前，只有團結協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難。在生活中做一個信守諾言，講誠信的人。 六、拓展訓練： 課外閱讀有關信守諾言、意志品質的文章。并把含義深刻的句子摘抄在小本本上。 推薦文章：《成功始于一個信念》 板書設計： 13、四個人和一只箱子 交箱子——做承諾——守諾言——悟道理 （信守諾言、團結協(xié)作） 教學反思：在整體把握課文內(nèi)容和故事條理之后，我給學生充足的的時間讓其自讀自悟。然后組織學生交流學習收獲。從而懂得信守諾言、團結協(xié)作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。