河南省八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.2 基因在親子代間的傳遞教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版.doc
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基因在親子代間的傳遞 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 生物 年 級(jí) 八 授課教師 時(shí) 間 3.12 課 題 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 計(jì)劃 學(xué)時(shí) 1 重難點(diǎn) 基因在親子代間的傳遞染色體、DNA和基因之間的關(guān)系 課 標(biāo) 要 求 知識(shí)與技能:描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系;描述生殖過程中染色體的變化;說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。 2、過程與方法:通過觀察分析圖片資料、錄像資料,引導(dǎo)學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)單問題,把抽象的問題具體化。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染色體減半的事實(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育 課 時(shí) 目 標(biāo) 理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)單問題,把抽象的問題具體化。 教 法 啟發(fā)、引導(dǎo)、多媒體演示 學(xué) 法 自主學(xué)習(xí) 、合作探究 、討論 教學(xué)內(nèi)容 及過程 設(shè) 計(jì) 教學(xué)過程 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)與意圖 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 染色體、DNA和基因 染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞 基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞 看一副照片(一個(gè)三口之家的照片),這個(gè)小男孩是這對(duì)夫婦所生的嗎? 那你是通過什么來判斷的? 我們知道,親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎? 傳下去的是什么? 今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞(板書) 圍繞這樣一個(gè)課題你想知道什么問題? 解決學(xué)生關(guān)心的問題 提出探究的問題: 時(shí)間所限,這節(jié)課我們就來解決以下三個(gè)問題:1、基因在哪里?2、基因通過什么傳遞?3、基因是怎樣傳的?4、父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎? 親子代之間的橋梁是什么? 以人為例,我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 放受精過程的錄像 親子代間的橋梁是什么? 基因和染色體都在細(xì)胞核里,那基因和染色體什么關(guān)系?看書第29頁(yè),染色體是由什么構(gòu)成的? 你在這張圖上找到基因了嗎? 我們?cè)賮砜匆欢武浵瘢凑l能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系?(板書) 請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。 哦,原來基因在染色體上,基因太小了,在光學(xué)顯微鏡下根本看不到,研究起來不方便,而染色體是可以看到的,這樣的話,我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題??? 把抽象的微觀的問題具體化 觀看多種生物的染色體數(shù)的表格,找出特點(diǎn)。 什么樣的染色體稱為一對(duì)? 出示人的染色體圖片,讓學(xué)生了解人的染色體數(shù) 既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的,那么基因是怎樣的? 同種生物的染色體數(shù)一定一樣,不一樣就會(huì)出現(xiàn)性狀差異。 出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片,讓學(xué)生明白染色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。 那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢? 給學(xué)生介紹科學(xué)史 (出示果蠅)果蠅的體細(xì)胞中染色體少,且生活周期短,所以是做遺傳實(shí)驗(yàn)的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖,找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對(duì),誰跟誰一對(duì)?成對(duì)的兩個(gè)染色體有什么特點(diǎn)? 果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢?開動(dòng)腦筋,自己設(shè)計(jì),看誰做得又快又好。 給予評(píng)價(jià),有錯(cuò)的糾正。 我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞,誰能說說基因是怎樣傳遞的? 子代擁有了父母?jìng)飨聛淼幕?,是不是就長(zhǎng)出了和父母相似的性狀了?(出示基因傳遞的課件),加以總結(jié)鞏固。 這節(jié)課的問題是不是都解決了?你又有哪些新問題了嗎?包括剛上課時(shí)同學(xué)們提的那幾個(gè)問題帶到課下去思考。 讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)延伸的過程,它并 教學(xué)反思 1、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容,比較抽象,學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固作為新知識(shí)的切入點(diǎn),例如:性狀是由基因控制的,那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因?有的學(xué)生認(rèn)為,父母遺傳給的是性狀,有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因,看法不一,觀點(diǎn)也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一疑惑去看書,讓他們通過看書來解決疑惑,找出疑惑的真正答案是什么?在通過組內(nèi)的討論交流,使他們的觀點(diǎn)得到統(tǒng)一,去偽存真,有了很強(qiáng)的探究意識(shí),課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生的閱讀、討論和探究過程中得到了突破。 2、教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了讓大部分學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解,讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫,學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度,都想上黑板去畫,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 3、值得思考的地方:上課的過程中,還是有點(diǎn)急于求成,把學(xué)生拽著向前走。不知不覺中,有點(diǎn)將自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)硬入學(xué)生身上套的味道,因此在某些問題處理上,沒有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間,急于將問題直接給出,這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué),今后還得引起足夠的重視。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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