（通史版）2020版高考歷史一輪復習 課時檢測（十六）向西方學習思潮的興起——西學東漸（含解析）.doc

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課時檢測（十六） 向西方學習思潮的興起——西學東漸 一、選擇題(每小題4分，共48分) 1．(2019永州一模)魏源在《海國圖志》卷47中說：英國“立九官以治事，九官由眾推選，以三年為秩滿，賢則留，否則更”。美國更是“事無大小，必須各官合議，然后準行，即不咸允，亦須十人中有六人合意然后可行”。這反映了魏源(　　) A．對西方民主的感性認識　　 B．反對清朝的專制制度 C．希望中國推行民主制度 D．向往歐美的民主制度 解析：選A　據(jù)材料可知魏源只是看到了英美等國決策的形式，但對于英美等國的體制并不理解，因此他對于西方民主存在感性的認識，故A項正確。 2．(2019湛江調研)1862年，曾國藩提出了“泰西以‘商戰(zhàn)’二字立國”的觀點。1885年中法戰(zhàn)爭之后，張之洞又強調“以工商立國”“以兵戰(zhàn)為用”。這體現(xiàn)了當時(　　) A．政府立國政策的轉變 B．民族資本主義的發(fā)展 C．商本思想的逐漸形成 D．近代社會轉型的艱難 解析：選C　據(jù)材料“泰西以‘商戰(zhàn)’二字立國”“以工商立國”“以兵戰(zhàn)為用”可知洋務派從商戰(zhàn)到重視商業(yè)發(fā)展思想的演變，故C項正確。 3．19世紀末，清王朝的鉗口禁忌(限制言論自由)進一步被突破，知識分子在許多地區(qū)創(chuàng)辦學會、報館、學堂。學會多達百余個，報紙也由19種增至70種。這反映了當時中國 (　　) A．社會啟蒙的不斷深入 B．中學西學間矛盾的解決 C．中體西用觀念的流行 D．民主共和思想逐漸普及 解析：選A　“知識分子在許多地區(qū)創(chuàng)辦學會、報館、學堂。學會多達百余個，報紙也由19種增至70種”可得出有利于社會思想的啟蒙，故A項正確。 4．(2019邯鄲期中)“中體西用”的文化觀在19世紀后期的中國風頭甚健，洋務派以“體用”“本末”的關系來努力論證中西文化可以相容，能夠互補，極力證明中國固有文化可以通過采納西學而增益新知、煥發(fā)生機。洋務派極力宣揚“中體西用”文化觀的根本目的是(　　) A．調和中西文化沖突　　　　 B．維護清朝封建統(tǒng)治 C．推動中國的近代化 D．遏制革命形勢發(fā)展 解析：選B　19世紀60年代由于清政府面臨著內憂外患的危機，為了挽救清政府危局，洋務派開展了學習西方器物以維護清政府統(tǒng)治的洋務運動，故B項正確；洋務運動指導思想是“中體西用”，并不是調和中西文化沖突，故A項錯誤；推動中國的近代化是洋務運動的客觀影響，故C項錯誤；遏制革命形勢發(fā)展是洋務運動直接目的，不是根本目的，故D項錯誤。 5．(2019廣東六校聯(lián)考)從1901年到1907年六年間，維新知識分子把政治小說作為詳介域外文學文體的首選，其中有《未來戰(zhàn)國志》(1902年)、《游俠風云錄》(1903年)、《美國獨立記演義》(1903年)、《多少頭顱》(1904年)和《蘇格蘭獨立記》(1906年)等。據(jù)此推斷，維新知識分子翻譯政治小說的主要目的是(　　) A．激發(fā)民族主義意識 B．為推翻清政府提供理論依據(jù) C．宣傳維新變法思想 D．從文學角度革除國民舊觀念 解析：選A　“把政治小說作為詳介域外文學文體的首選”，有啟迪民智，激發(fā)民族意識的功效，故A項正確；維新思想不主張推翻清政府，故B項錯誤；在1898年時，維新變法就已經失敗，故C項錯誤；材料所述確有啟迪國民觀念的作用，但主要目的是為了變革政治制度，故D項錯誤。 6．(2019唐山摸底)嚴復的譯著《天演論》，把生物的進化引申到社會的進化。他認為，一個國家、一個民族、一種制度、一種道德、一種價值都不能一成不變，不變就會僵化，就會落后，就會在弱肉強食的人類生存競爭中被淘汰。這反映了嚴復(　　) A．大力提倡君主立憲 B．積極倡導科學救國 C．以救亡圖存為己任 D．推動了中國近代化 解析：選C　材料強調嚴復推動社會變革的思想而非其政治主張，故A項錯誤；材料強調弱肉強食的競爭而非科學救國，故B項錯誤；由材料“不變就會僵化，就會落后，就會在弱肉強食的人類生存競爭中被淘汰”可知主張自我變革以救亡圖存，故C項正確；材料強調嚴復的思想主張而非影響，故D項錯誤。 7．1895年，康有為發(fā)表《孔子紀年說》一文，仿照西洋的“公元紀年”，正式提出孔子紀年。1903年，出身經學世家的劉師培發(fā)表《黃帝紀年說》，指出“若康梁輩……借保教為口實，故用孔子降生為紀年；吾輩以保種為宗旨，故用黃帝降生為紀年。”這一現(xiàn)象表明當時(　　) A．維新變法促進了新學舊學之爭 B．民主革命受制于傳統(tǒng)意識形態(tài) C．國人的民族主義觀念逐漸發(fā)展 D．西學傳播遭到知識分子的抵制 解析：選C　結合所學可知劉師培和康有為皆主張學習西方，故A項錯誤；根據(jù)所學我們不難得知，康有為屬于資產階級維新派而非革命派，故B項錯誤；從“保教”到“保種”，這從側面折射出近代民族危機的不斷加深，民族主義在不斷發(fā)展，故C項正確；材料中并沒有對中西文化沖突的相關提及，故D項錯誤。 8．鴉片戰(zhàn)爭前后對西方國名的翻譯，基本是帶“口”旁的音譯名，如英咭咧、咪唎、咈囒哂，提到西方各國時譯名通常加上：“夷”“逆”或“酋”，如“米夷”“咈囒哂夷”“法夷”；近代后期，對各國國名的翻譯多用褒義詞，如“美”“英”“德”“法”。這種變化反映了近代中國(　　) A．對西方認識的不斷深入 B．擺脫了天朝上國觀念 C．半殖民地化程度的加深 D．實現(xiàn)了外交的近代化 解析：選A　近代后期，對各國國名的翻譯多用褒義詞，如“美”“英”“德”“法”，一改之前鄙稱，可見對西方經歷了一個由排斥到認同的過程，故A項正確。 9．從1895～1898年，據(jù)初步統(tǒng)計，中國約有76個學會組織。一般而言，學會這種組織并不需要相當?shù)娜肆εc物力才能實現(xiàn)，它只要一群知識分子有此意愿就可以成立，當時知識分子集會講學論政的意愿是很普遍的。這表明當時的學會(　　) A．建立成本低因而組織成分復雜 B．具備早期政黨組織的某些特征 C．受三民主義思想的影響而出現(xiàn) D．有利于西方新思想的傳播擴散 解析：選D　據(jù)材料“1895～1898年”和“知識分子集會講學論政”結合所學可知，中國面臨民族危機，知識分子推動學習西方的政治，故D項正確。 10．1906年康有為在《法國革命論》中認為，法國“欲以美國之政，施之法國，而不審國勢地形之迥異，終致大亂”。1907年寄生認為，法國大革命“祛虐政，均利權”，其功“顯赫可觀……故中國革命成功之后，即可放棄武力，不會造成社會的破壞”。學者們對法國大革命的不同評價說明(　　) A．研究者的立場會影響其對歷史的評價 B．評價歷史事件應注重使用比較的方法 C．歷史事件的評價應置于特定的時空 D．對歷史事件的評價取決于對后世的影響 解析：選A　康有為反對革命，主張維新變法，材料為其革命思想的反映，而寄生則主張民主共和，故A項正確。 11．(2019百校聯(lián)盟聯(lián)考)《時務報》是維新派創(chuàng)辦的一個影響較大的報紙，梁啟超曾說，他在主筆該報時“記事則西多而中少，譯報則政詳而藝略”。這說明梁啟超(　　) A．反對學習西方器物技藝 B．熱衷于報道西方的政聞 C．注重營造維新輿論環(huán)境 D．借報刊批駁洋務派主張 解析：選C　材料中“藝略”不等于反對學習西方器物技藝，故A項錯誤；B項忽視了材料中“記事則西多而中少”，故B項錯誤；維新派創(chuàng)辦《時務報》的目的是宣傳維新思想，是為了營造維新輿論環(huán)境，故C項正確；維新派重在批駁反對維新變法的頑固勢力而非僅是洋務派，故D項錯誤。 12．(2019衡水金卷)戊戌變法時期，康有為倡導“取日新以圖自強，去因循以厲天下”；梁啟超曾以“天下興亡，匹夫有責”自勉；譚嗣同在戊戌變法失敗后對梁啟超說：“不有行者，無以圖將來。不有死者，無以酬圣主。今南海之生死未可卜，程嬰杵臼，日照西鄉(xiāng)，吾與足下分任之?！边@些言論表明維新人士具有(　　) A．強烈的救亡意識 B．自覺的創(chuàng)新意識 C．勇敢的擔當意識 D．明確的民主意識 解析：選C　“天下興亡，匹夫有責”“吾與足下分任之”可得出勇敢的擔當意識，故C項正確。 二、非選擇題(第13題25分，第14題12分，共37分) 13．閱讀材料，完成下列要求。 材料一 時間 王韜的主要活動 1849年 受英國傳教士邀請，入英人所辦墨海書館工作 1862年 因上書太平天國一事被清廷發(fā)現(xiàn)并追緝，在英國駐滬領事幫助下逃亡香港。滯港期間，協(xié)助英華書院將十三經譯為英文，兼任香港《華字日報》主筆 1867年 漫游法英等國，應邀前往牛津大學、愛丁堡大學作學術演講 1874年 在香港集資創(chuàng)辦《循環(huán)日報》，評論時政 1879年 應日人邀請，前往日本考察四個月，寫成《扶桑游記》 1886年 主持上海格致書院，推行西式教學 1894年 孫中山拜見王韜，王韜為孫中山修改《上李傅相(李鴻章)書》 材料二　由本以治末，洋務之綱領也。欲明洋務必自此始。 ——摘編自王韜《弢園文錄外編》 材料三　論者徒夸其水師之練習，營務之整頓，火器之精良，鐵甲戰(zhàn)艦之縱橫無敵，為足見其強；工作之眾盛，煤鐵之充足，商賈之轉輸負販及于遠近，為足見其富。遂以為立國之基在此，不知此乃其富強之末，而非其富強之本也！英國之所恃者，在上下之情通，君民之分親，本固邦寧，雖久不變。 ——摘編自王韜《紀英國政治》 (1)根據(jù)材料一，說明王韜生活的時代背景并概括其主要貢獻。(8分) (2)概括材料二觀點并作簡要評價。(8分) (3)與材料二相比，材料三中王韜的思想發(fā)生了什么變化？并結合材料一，指出其原因。(9分) 解析：第(1)問第一小問，王韜生活的時代背景可以結合1849～1894年的史實回答，即鴉片戰(zhàn)爭后到甲午戰(zhàn)爭這一時期；第二小問，其貢獻應依據(jù)王韜的主要活動總結概括。第(2)問第一小問，材料體現(xiàn)了王韜的洋務思想“由本以治末”，即“中體西用”；第二小問，對該觀點的評價可以轉化為對洋務運動的評價。第(3)問，從材料信息看，王韜主張學習西方的政治制度，這與王韜的英國之行有關，從材料信息可以看出這一點。 答案：(1)背景：民族危機嚴重；洋務運動開展；民族資本主義發(fā)展；“西學東漸”。 貢獻：傳播西方思想，促進中西文化交流，推動社會變革。 (2)觀點：中學為體，西學為用。 評價：有利于中國的近代化，但不能使中國真正走上富強的道路。 (3)變化：由主張“中體西用”到主張學習西方的政治制度。 原因：對西方社會的了解，使王韜認識到中國落后的根本原因是政治制度問題。 14．閱讀材料，完成下列要求。 材料 近代日本辦學情況統(tǒng)計 近代中國(晚清)辦學歷程 1873年：小學12 597所；實業(yè)學校0所；中學20所；專門學校26所。 1875年：小學24 303所；實業(yè)學校1所；中學116所；專門學校110所。 1880年：小學20 410所；實業(yè)學校15所；中學187所；專門學校74所。 1885年：小學28 283所；實業(yè)學校26所；中學106所；專門學校75所。 1890年：小學36 017所；實業(yè)學校23所；中學55所；專門學校36所。 1895年：小學26 631所；實業(yè)學校110所；中學96所；專門學校52所。 1900年：小學26 857所；實業(yè)學校290所；中學218所；專門學校52所。 從1901～1912年11年間，實業(yè)學校數(shù)量增長49倍，學生數(shù)量增長近38倍 1862年，京師同文館(外語)開辦。 1863年，上海廣方言館設立。 1866年，福州船政學堂(軍事)設立。 1867年，京師同文館增設天文算學館(科技)。 1872～1875年，派遣留美學生120人，學習自然科學。 1887年天津電報學堂(科技)創(chuàng)辦。 1898年總理衙門頒布《京師大學堂章程》，清政府創(chuàng)辦京師大學堂。 1898年，光緒帝下詔，改書院為學堂，開設幾何學、微分學等數(shù)學課程 1901年頒布《欽定學堂章程》。同年，京師同文館并入京師大學堂。 1902年京師大學堂師范館成立。 1903年，頒布《奏定學堂章程》對學校教育課程設置、教育行政及學校管理等作了明確規(guī)定 根據(jù)材料，提出相互關聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題并結合中日近代史的相關知識予以闡述。(要求：寫明論題，時空明確，中日關聯(lián)，史論結合。)(12分) 解析：首先明確觀點，結合材料得出論題即教育改革推動了中日兩國的近代化，然后結合史實進行論證。從教育改革推動中國近代化和教育改革推動日本近代化兩個角度論證。教育改革推動中國近代化結合洋務運動和維新變法中教育改革的史實進行論證，教育改革推動日本近代化結合明治維新中教育改革的內容進行論證。最后進行總結，兩國都是為了挽救民族危機，實現(xiàn)富國強兵，進行教育改革，適應了兩國近代化的發(fā)展要求。 答案：示例一 論題：教育改革推動了中日兩國的近代化。 闡述：19世紀中期以來，隨著中國民族危機的加深，中西文化的沖突日益加劇，有識之士積極倡導教育改革。從洋務派首創(chuàng)京師同文館到維新派建立京師大學堂再到清政府頒布《欽定學堂章程》《奏定學堂章程》，正式確定了中國近代的高等教育制度，改革的成效雖然不是很突出，但基本適應了清末政治經濟發(fā)展的需要和近代化的要求。日本明治維新時期，為擺脫民族危機，實現(xiàn)富國強兵，在“和魂洋才”的教育改革理念的指導下，積極發(fā)展近代教育，建立了日本新的教育體制。日本近代的教育改革，適應了社會的發(fā)展，培養(yǎng)了大批人才，促進了國民經濟的發(fā)展和日本近代化的實現(xiàn)。 總之，近代中日兩國為了挽救民族危機，實現(xiàn)富國強兵，都進行了教育改革，從而適應了兩國近代化的發(fā)展要求。 示例二 論題：中日兩國教育改革的差異性導致不同的實效。 闡述：在教育改革的過程中，中國主要以高等教育為核心，從洋務派首創(chuàng)京師同文館到維新派建立京師大學堂，這些新型學?；旧隙紝儆诟叩葘？茖W校的性質，對近代化過程中的實用技術人才培養(yǎng)不夠。日本在教育發(fā)展的過程中，注重基礎教育改革，把普及小學義務教育和發(fā)展初等教育放在第一位；同時還高度重視實業(yè)技術教育，創(chuàng)辦了眾多的實業(yè)學校和專門學校。因此，日本的教育改革適應了社會發(fā)展和經濟建設的需要，更有針對性和實效性。 總之，近代中國的教育改革，雖然培養(yǎng)了一批人才，然而從適應近代化具體國情的需求上看，日本的教育改革更具實效性，更能適應時代的要求。