2019-2020年粵教版九年1.2《富有活力的經(jīng)濟制度》word教案.doc

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2019-2020年粵教版九年1.2《富有活力的經(jīng)濟制度》word教案 一、教學內(nèi)容分析： 本課選自粵教版九年級（全一冊）第一單元《認識國情 理解國策》的第二課，基于對前一課“我國社會主義初級階段的基本國情”分析，講述了適合我國國情的經(jīng)濟制度，對我國現(xiàn)行經(jīng)濟制度的分析，是上一課內(nèi)容的延伸，為下一課做鋪墊。本課在全書知識體系中占有比較重要的基礎性地位，它反映現(xiàn)實，較貼近學生的實際，也是后續(xù)教學內(nèi)容的理論基礎，對后面相關(guān)內(nèi)容的學習起較為重要的理論鋪墊作用，也是對學生進行情感態(tài)度價值觀教育不可或缺的教學材料。 二、學生學習情況分析： 現(xiàn)階段的初中生，隨著信息渠道的增多，學生對國家經(jīng)濟、政治生活的有一定程度的了解。但是基本經(jīng)濟制度與分配制度的內(nèi)容政策性較強，而且概念多，相對前面所學的知識較抽象點，所以真正理解經(jīng)濟制度有一定的困難。尤其是地處非公有制異常活躍的泉州，讓學生充分理解公有制的主體地位也不盡深刻。因此，老師應多從當?shù)噩F(xiàn)實生活中取材，引導學生由淺入深，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，才能更有利于學生理解和掌握相關(guān)的知識，提高分析問題、解決問題的能力。 三、設計思想： 新課程理念強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主體能動性，成為真正意義的學習主人，并倡導“自主、探究、合作”的學習方式，由“做中學”到“學以致用”，全面提高學生的綜合素質(zhì)。為此，本人以教材為依據(jù)，結(jié)合本校學生的特點，采用多媒體教學，先以直觀、感性的視頻資料讓學生對我國的多種所有制經(jīng)濟有個初步的印象，隨后在學生自學的基礎上，讓學生進行角色扮演，介紹各種經(jīng)濟成分及作用，并嘗試構(gòu)建上述部分的知識網(wǎng)絡，然后讓學生對現(xiàn)實情況的探究和交流的基礎上，引導學生認識制定基本經(jīng)濟制度的依據(jù)，進而讓學生以小記者的身份現(xiàn)場調(diào)查一些同學家人的職業(yè)和收入狀況，分析這與基本經(jīng)濟制度的關(guān)系，引出分配制度的內(nèi)容，最后幻燈片展示惠安城關(guān)近二十年的新老照片，以微見著，說明我國的經(jīng)濟制度是適合國情的，充滿活力的，必須毫不動搖的堅持。 四、教學目標： 通過學習，使學生進一步理解我國的基本經(jīng)濟制度，培養(yǎng)學生用正確的觀點理論聯(lián)系實際地分析我國經(jīng)濟制度的能力，培養(yǎng)學生歸納整理信息的能力，并對我國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展前景充滿信心，更堅定走社會主義道路的信念。 五、教學重點和難點： 1.教學重點：理解我國的基本經(jīng)濟制度； 2.教學難點：理解我國的基本經(jīng)濟制度與分配制度的關(guān)系。 六、教學過程的設計： （一）視頻導入（播放事先拍攝的惠安“島內(nèi)價”、“新華都”、達利公司、理發(fā)店、食雜店、中國電信、中國銀行 、中國工商銀行、燕京惠泉公司的視頻剪輯，引發(fā)學生的興趣，順勢導入新課的教學。） （二）所見與所思：結(jié)合前面視頻資料，就我國存在的多種所有制經(jīng)濟歸類并說明所占的比重，分析教材“探究園”板塊中“觀察與思考”的圖一。 （三）角色扮演：讓學生在自學“國情導讀”的基礎上，仿家族聚會的模式進行即興的角色扮演介紹各種經(jīng)濟成分及其作用。 （四）知識構(gòu)建：老師認真聽取學生的介紹，適時點評，與學生共同梳理知識要點，構(gòu)建知識體系，并充分利用教材“探究園”板塊中“觀察與思考”的圖二，重點強調(diào)國有經(jīng)濟（即“全民所有制經(jīng)濟”）的重要地位和作用。 （五）釋疑解惑： 1.讓學生舉例現(xiàn)實生活中哪些屬于公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟； 2.老師引用憲法相關(guān)條文內(nèi)容，介紹國家對非公有制經(jīng)濟的政策及惠安近幾年來對非公有制經(jīng)濟發(fā)展的積極舉措，并引述十一屆全國人大代表許世輝接受記者采訪時的感慨； 3.梳理我國所有制結(jié)構(gòu)的內(nèi)容及相互關(guān)系。如公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的關(guān)系就像中國經(jīng)濟大廈的基石和窗戶。 （六）探究與交流： 老師幻燈片展示一組照片：燕京惠泉的流水生產(chǎn)線及民間的簡陋小作坊；繁華的都市與貧困的山區(qū)；輞川走馬埭的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與畜力耕種。讓學生對此進行探究、思考，引導學生得出社會主義初級階段的基本國情決定了我國的基本經(jīng)濟制度。 （七）記者在行動： 從學生中推薦出兩名“記者”，讓其調(diào)查、了解班上一些同學父母或親戚所從事的職業(yè)及收入狀況，并與同學共同分析這與我國基本經(jīng)濟制度的關(guān)系，思考上述調(diào)查的收入狀況分別屬于何種分配方式，繼而導出分配制度的內(nèi)容，最后進一步分析分配方式與所有制經(jīng)濟的關(guān)系，突破重難點。 （八）事實勝于雄辯： 幻燈片展示惠安近二三十年來的新老照片及本地企業(yè)的數(shù)據(jù)材料，并配以背景音樂《惠安，我可愛的家鄉(xiāng)》，以微見著，說明我國的基本經(jīng)濟制度是適合我國國情的，充滿生機和活力的，必須毫不動搖地堅持，升華學生愛鄉(xiāng)、愛國的情感。 七、教學反思： 本課教學設計旨在從本地的實際出發(fā)，采用感性、直觀的視頻材料，引發(fā)學生學習的興趣；進而調(diào)動學生學習的主體能動性，讓學生在自學相關(guān)理論知識的基礎上進行角色扮演，加深對知識的理解；并有意識培養(yǎng)學生整合知識的能力和自主探究的能力；最后以惠安的發(fā)展，折射出我國基本經(jīng)濟制度的科學性、合理性，同時也有意識提升學生愛鄉(xiāng)、愛國的情感。 點評：本課教學過程中，老師扮演著學生學習的引導者的角色，摒棄說教者的角色，充分利用多媒體的功效，讓學生感興趣，引導學生“自主、探究、合作”學習，提高其分析問題、歸納問題的能力，水到渠成實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。