2019-2020年人教版高中語文必修4《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)質(zhì)課教案附反思點評.doc

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2019-2020年人教版高中語文必修4《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)質(zhì)課教案附反思點評 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《念奴嬌.赤壁懷古》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元第六篇課文。本單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容是宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。這單元選了柳永、蘇軾、辛棄疾、李 清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物，他們是宋詞豪放派與婉約派的詞人代表，他們的詞代表了宋詞最高的藝術(shù)價值與美學(xué)理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析這些詞作，讓他們能初步感知宋詞的特點與美感。 這首詞是蘇軾在被貶為黃州團練副使時夜游赤壁的感懷之作，教學(xué)時主要讓學(xué)生體會赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風(fēng)度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達觀。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 中國古典詩詞學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸，有一定的知識積淀，那音韻優(yōu)美的旋律讓學(xué)生津津樂道，那優(yōu)美的意境令他們贊不絕口，可詩詞中不同的表現(xiàn)手法與詩人復(fù)雜的情感往往令學(xué)生難于琢磨，真讓他們賞析又感到力不從心。近幾年的高考語文越來越注重文化底蘊與文學(xué)內(nèi)涵的考查，為此，古詩詞鑒賞便成了高考語文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐。題型由原來的客觀選擇題改為現(xiàn)在的主觀賞析題，從而加大了解題的難度，因而古詩詞鑒賞題被學(xué)生喻為色香味俱佳而又難于采摘的葡萄。為此，教師在古詩詞教學(xué)中若能告訴學(xué)生一些鑒賞的方法與要領(lǐng)，也許就能讓學(xué)生走進詩詞美妙的意境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 三、設(shè)計思想 中國古典文學(xué)浩如煙海、博大精深，而宋詞又是中國古代文學(xué)百花園中的一朵艷麗奇葩。教師通過講解這些經(jīng)典詞作，讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價值與文學(xué)內(nèi)涵。高中語文新課程越來越注重中國傳統(tǒng)文化的傳播，作為一名語文教師深感傳承民族文化的重任?，F(xiàn)根據(jù)自己教學(xué)古典詩歌的一點體會，結(jié)合宋詞教學(xué)，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生感悟宋詞的美學(xué)價值；教師通過講解這些經(jīng)典詞作，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力；學(xué)生通過課堂與課外遷移練習(xí)，提高古詩詞的鑒賞能力。 四．教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo)： 1．通過賞析詞中的“穿”、“拍”、“卷”等關(guān)鍵詞語，體會赤壁壯闊的場景。 2．通過分析詞中的人物神態(tài)與戰(zhàn)爭場景，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，感悟周瑜的儒將風(fēng)度。 （二）能力目標(biāo)： 1．通過比較賞析，提高學(xué)生對古詩詞“一切景語皆情語”的理解。 2．培養(yǎng)學(xué)生主動、合作、探究精神，掌握一些常用的鑒賞詩歌方法。 （三）情感目標(biāo)： 1．通過賞析詞中壯闊的意境與作者復(fù)雜的內(nèi)心世界，品味本詞的意境美與人情美，讓學(xué)生從中受到美的熏陶。 2．體會蘇軾曠達豪放的胸襟，初步感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的情懷。 五、教學(xué)重點和難點 1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會這首詞景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壯闊的意境。 2．教學(xué)難點：體會作者在詞中所抒發(fā)的復(fù)雜情感。 六、教學(xué)過程設(shè)計 1．激情導(dǎo)入，引發(fā)深思 ⑴．導(dǎo)入宋詞 中國古典文學(xué)浩如煙海，我們漫步在文學(xué)的百花園中采擷幾朵艷麗的奇葩，宋詞就是其中一朵耀眼的文學(xué)之花，讓我們先聽一曲班得瑞的《微風(fēng)山谷》，在悠揚的樂曲聲中進入宋詞那特有的藝術(shù)境界，去感受宋詞的無窮魅力！ ⑵．導(dǎo)入課文 古人云：仁者愛山，智者樂水。古代的文人雅士常投身自然，抒發(fā)情懷。被貶黃州的蘇東坡曾夜游赤壁，寫下了膾炙人口的名篇《赤壁賦》，當(dāng)他來到歷經(jīng)滄桑的赤壁磯，感慨萬千，高唱大江東去，書寫了一曲千古絕唱《念奴嬌?赤壁懷古》。今天我們來學(xué)習(xí)這首詞，共同來感悟東坡居士的復(fù)雜情感。 2．簡介宋詞，整體感知 詞產(chǎn)生于隋唐，宋代是詞的鼎盛時期。因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。 詞按字?jǐn)?shù)的多少分為長調(diào)、中調(diào)、小令。詞要按照一定的格律（平仄、押韻、句數(shù)、字?jǐn)?shù)）來填寫。古人把同一格律的詞歸為一個詞牌?！澳钆珛伞本褪且粋€詞牌，同一詞牌不同詞作，用不同的詞題來加以區(qū)分，“赤壁懷古”就是詞題。 3．檢查預(yù)習(xí)，了解背景 ⑴．韓愈說：“文章合為時而作，歌詩合為事而著?！蔽膶W(xué)是時代的反映，倘若鑒賞詩詞離開了寫作背景來解讀，便成了“無源之水，無本之木”。我們請一位同學(xué)介紹他在預(yù)習(xí)中搜集到的寫作背景。 ⑵．教師在讓學(xué)生介紹完蘇軾的生平情況及對其的認(rèn)識和看法后，然后歸納本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫成的。 4．音畫朗讀，體會意境 ⑴．三國時代雖然離我們太遙遠，但我們用心去聆聽蘇軾為我們描繪的滾滾長江，驚濤拍岸的場景時，我們又仿佛回到了赤壁之戰(zhàn)的烽火硝煙中，感受了長江的廣闊意境。 ⑵．教師展示配有滾滾長江的視頻畫面及配樂朗讀，把學(xué)生帶入詞那雄奇壯闊、氣勢非凡的場景之中。 5．集體朗讀，感受氣勢 ⑴．同學(xué)們剛聽完那震撼人心的音畫朗讀，也許已情難自已，下面就讓我們飽含深情地集體朗讀一遍。 ⑵．在學(xué)生直觀感受了該詞的壯闊意境之后，再用集體朗讀去感受詞的氣 勢。從而進入鑒賞的氛圍。 6．自由朗讀，領(lǐng)悟美感 下面請同學(xué)們自由朗讀，領(lǐng)悟美感，并思考如下問題： ⑴．思考：題為“赤壁懷古”，本首詞描繪了哪些赤壁景觀，這些景物有何特點？ ⑵．歸納：這首詞描繪了赤壁江水、故壘、亂石、驚濤、浪花的壯闊意境，寫出了赤壁氣勢宏大、險奇壯闊的特點。 ⑶．討論：詞的上片，你認(rèn)為哪幾個詞用得好？為什么？ ⑷．歸納：“穿”、“拍”、“卷”三個動詞用得好，因為這些詞語生動準(zhǔn)確地描摹出了赤壁山勢之險要高峻，水勢之洶涌澎湃。 ⑸．思考：錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為歌詠的對象？你認(rèn)為周瑜的身上體現(xiàn)了哪些美的特質(zhì)與人生價值？ ⑹．歸納：因為周瑜婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位躊躇滿志、叱咤風(fēng)云的儒將，在周瑜身上寄托著作者的人生理想。 ⑺．思考：你認(rèn)為哪幾個詞語寫出了周瑜的儒將風(fēng)度與指揮才能？為什么？ ⑻．歸納：“談笑間”生動地寫出了周瑜指揮若定、從容不迫的儒將風(fēng)度，“灰飛煙滅”形象地寫出了強大敵人在周瑜面前不堪一擊的情景。 7．默讀探究，分析情感 讀詩如品茶，只有用心去咀嚼，才能品出其中的真味，接下來請同學(xué)們再默讀這首詞，去體會詞人的內(nèi)心情感。 ⑴．思考：離開朝廷被貶黃州的作者面對那滾滾東去的長江水，站在滄桑 的赤壁磯前，會產(chǎn)生哪些情懷？ ⑵．歸納：47歲的蘇東坡此時不但毫無建樹，反而被貶黃州。面對此景懷 古思今，自然引發(fā)年歲漸老，功業(yè)未成的人生感傷。 ⑶．討論：整首詞除了表達作者壯志難酬的感慨，還有無其他情感？你認(rèn) 為該首詞的感情基調(diào)是什么？ ⑷．歸納：蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人，自然思想情 感是復(fù)雜的。既有儒家“濟蒼生、報效國家”的積極進取的精神，又有道家、佛家“齊生死、等是非”的虛無思想。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發(fā)了人生失意的幽憤和惆悵，“灑酒入江，以酒祭月”的豪舉又表現(xiàn)了作者在理想與現(xiàn)實的巨大反差的痛苦之中解脫出來，把萬古愁懷隨江而去，從而體現(xiàn)了詩人超脫與曠達的胸懷。所以豪放曠達是這首詞的感情基調(diào)。 ⑸．討論：蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？ ⑹．歸納：從上片的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實不等于歷史的真實。當(dāng)他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。 8．課內(nèi)遷移，比較閱讀 詩人由于性格、氣質(zhì)上的差異，由于社會背景與生活環(huán)境的不同，都將產(chǎn)生不同的藝術(shù)風(fēng)格。下面請同學(xué)們對生活于兩個不同時代，不同人生境遇的作者，面對同一歷史事件，同一歷史人物的不同看法，先品讀杜牧的《赤壁》詩之后，對蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與杜牧的《赤壁》進行比較閱讀。 赤 壁 杜牧 　　 折戟沉沙鐵未銷， 自將磨洗認(rèn)前朝。 　　 東風(fēng)不與周郎便， 銅雀春深鎖二喬。 ⑴．討論：將杜牧的《赤壁》與本詞比較，說說兩首詞都是憑吊三國古戰(zhàn)場，緬懷三國歷史英雄周瑜，選取的場景與評析人物的角度是否相同？為什么？ ⑵．歸納：《赤壁》是唐代詩人杜牧途經(jīng)赤壁，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的懷古詠史之作，他認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)周瑜等人之所以取得勝利，關(guān)鍵在于老天爺賜予了東風(fēng)，給周郎以方便，否則，勝敗雙方就要移位。而《念奴嬌?赤壁 懷古》是宋代詩人蘇軾月夜泛舟赤壁、追懷三國往事時的即興之作，他與杜牧的看法恰恰相反，極力稱贊周瑜的指揮才能。這是因為杜牧生活在晚唐時期，面對腐朽昏庸的唐王朝，有經(jīng)邦濟世之才，通曉政治軍事的詩人，對當(dāng)時中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當(dāng)清楚的了解，并曾經(jīng)向朝廷提出過一些有益的建議，卻不被采納。杜牧把周瑜在赤壁戰(zhàn)役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風(fēng)，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。而蘇軾是在被貶黃州，人生失意的情況下寫成的，自然會抒發(fā)“年歲漸老，功業(yè)未成”的人生感傷?？梢?，面對同一歷史事件，境遇不同，看法與情感也就不同。 9．課后遷移，鞏固提高 ⑴．閱讀下面一首蘇軾的詞，然后回答問題。 蝶戀花①(蘇軾) 花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少②，天涯何處無芳草。 墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱③。 注釋：① 宋哲宗紹圣三年（1096）作于惠州貶所，甚或更早。② 柳棉，柳絮。③ 悄，消失。多情，指墻外行人。無情，指墻里佳人。 ①. 說說這首詞表達了詞人怎樣的情感？并作簡要分析。 ②..詞的下片運用了什么寫作手法？并略加分析。 ⑵．布置學(xué)生課后自學(xué)蘇軾的《江城子.十年生死兩茫?！放c《江城子.密州出獵》進行比較賞析，結(jié)合以前學(xué)過的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》從而體會作者復(fù)雜的思想和情感，以便加深對蘇軾其人其文的體會與理解。讀后寫一篇題為“蘇詞之我見”的詩評。 10．深情結(jié)束，勉勵進取 人生猶如一次長途旅行，只要你用心去觀察，去品味，你會發(fā)現(xiàn)處處都有美景。同學(xué)們正處在人生最燦爛的美好年華，希望你們發(fā)奮努力，為自己創(chuàng)造美好的未來！最后，讓我們笑看美好的景致，聽著嘹亮的歌聲走向美好的未來。祝同學(xué)們前程似錦！ 板書設(shè)計 念奴嬌?赤壁懷古 蘇軾 產(chǎn)生隋唐，興盛宋代 “烏臺詩案”被捕入獄 詞 講究格律，分為三調(diào) 背景 韻律美妙，意境優(yōu)美 被貶黃州，感懷之作 大江 故壘 穿 山勢之險要高峻 場景 亂石 驚濤 氣勢宏大 拍→赤壁 千堆雪 險奇壯闊 卷 水勢之洶涌澎湃 周瑜婚姻美滿，功成名就 豪邁奮發(fā)，失意惆悵 對比 復(fù)雜感情 蘇軾年歲漸老，功業(yè)未成 失落反差，超脫曠達 七、教學(xué)反思 1. 單元教學(xué)是教學(xué)模塊的重要組成部分，每一單元都是一個知識版塊，所以單元教學(xué)之前，教師要通讀本單元的所有篇目，領(lǐng)悟編者意圖，整體把握教材要點。這節(jié)課教師能從宏觀上先介紹宋詞知識與寫作背景，讓學(xué)生整體感知課文，為后面鑒賞宋詞做好了鋪墊。 2．詩詞教學(xué)從某種意義上說,就是情感教學(xué)。為此，朗讀是詩歌教學(xué)的主線，是學(xué)生感悟詩情的主要手段。這堂課教師能讓學(xué)生通過多種形式的讀，直接感悟詩情。 3．學(xué)生是舞臺上的“主角”，是學(xué)習(xí)的主體，這堂課教師力求從思考討論的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析，符合新課程“主動、合作、探究”的精神。課堂練習(xí)注重比較，課后練習(xí)注重評析，做到了由知識到能力的提升。 4．古典詩詞教學(xué)是一項綜合性很強的“藝術(shù)”，教師好比一位舞臺編導(dǎo)，要調(diào)動聲光布景才能讓“演員”進入“角色”，本堂課在如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有所探索，但啟發(fā)學(xué)生思維的角度與方法還不夠。 八、點評 本教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想遵循新課程的理念，目標(biāo)定位較準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；課程資源豐富，強調(diào)朗讀在詩詞教學(xué)中的作用，可操作性較強。 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，緊扣“一切景語皆情語”的特點而展開。視頻畫面、配樂誦讀，把學(xué)生帶入特定的場景之中。本設(shè)計較好地處理教學(xué)媒體的使用，讓學(xué)生在形象的畫面中和美妙的音樂里感受雄奇壯闊的意境。集體誦讀、自由誦讀，心中浮現(xiàn)江水、故壘、亂石、驚濤、浪花的美景，品味人物情懷。本設(shè)計讓學(xué)生主動參與到教學(xué)之中，體現(xiàn)了課標(biāo)的“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”的要求，使學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進行感悟。課內(nèi)遷移，把杜牧的《赤壁》與本文進行比較閱讀，探究對同一歷史事件、同一歷史人物的不同看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元解讀作品的意識；課后遷移，把作者的《蝶戀花》介紹給學(xué)生，有利于對同一作者的作品作“深度”的探究。本設(shè)計環(huán)節(jié)，既有橫向比較，又有縱向聯(lián)系，拓展了教學(xué)的空間，有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。 在教學(xué)方法的使用上，以“對比法”為主，其它方法為輔，這樣有利于集中力量完成教學(xué)目標(biāo)。 如果在作業(yè)設(shè)計上能夠做到由淺入深、由易到難，就可以讓不同程度的學(xué)生都得到更好的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評價的發(fā)展。因為《蘇詞之我見》這樣的作文題，沒有一定的文學(xué)研究作為基礎(chǔ)，一般的中學(xué)生是無法完成的。