2019-2020年高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》整冊教案之三.doc

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2019-2020年高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》整冊教案之三 教學(xué)目標(biāo) 1、知識方面：能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。 2、能力方面： （1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識我國目前存在的多種分配方式。 （2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。 （3）培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。 3、情感態(tài)度與價值觀：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。 2、難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。 三、教學(xué)過程 （一）課前準(zhǔn)備 1、學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并制定了一份關(guān)于自己家庭成員的收入方式的調(diào)查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點(diǎn)、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)等。 2、教師利用對學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與教材內(nèi)容及學(xué)生的問題進(jìn)行整合，結(jié)合國家政策法規(guī)導(dǎo)入新課。 （二）情境導(dǎo)入 中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會指出：我國現(xiàn)階段的分配制度要適應(yīng)公有制經(jīng)濟(jì)主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平。 （三）新課講授 1、按勞分配為主體（板書） 情境探究：在某國有企業(yè)車間里（材料貫穿全課時） 情境一： 小李是初級技工，在工作過程中總是受傷而請假，月工資2000元。 老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質(zhì)量高，工資自然高，月工資3000元。 小張是初級技工，工作積極，總是超額完成生產(chǎn)任務(wù)，收入還不錯，月工資2500元。 思考：他們的工資收入屬哪種分配方式？他們的工資為什么高低不一？（學(xué)生思考、回答） 教師小結(jié)：勞動者向社會提供的勞動，包括勞動數(shù)量和質(zhì)量（注：有關(guān)數(shù)量和質(zhì)量可以適當(dāng)展開）為尺度分配個人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。他們工資之所以出現(xiàn)高低不一，就是這個原因。 板書：在公有制經(jīng)濟(jì)中實(shí)行按勞分配制度 情境二：該車間由于業(yè)績突出，獲獎金5000元。 小李：我干得少，平均分配，我可能多得些。 老王：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術(shù)和工作有所體現(xiàn)。 小張：我可沒少出力，可不能少了我的。 你們要出主意，這筆獎金該如何分配？（學(xué)生思考、回答） 教師小結(jié)：通過學(xué)生的回答，教師就以下的知識作必要的補(bǔ)充。歸納出實(shí)行按勞分配的客觀必然性和意義。 （1）、必然性：第一，生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，一個社會的分配制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系，取決于基本經(jīng)濟(jì)制度。在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體因此決定了個人消費(fèi)品的分配實(shí)行按勞分配。第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國生產(chǎn)力沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá)，勞動產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富，還不能實(shí)行按需分配。第三，社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下，我國勞動者的勞動能力存在明顯的差別，勞動還是人們謀生的手段，因此個人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動的差距。 （2）意義：實(shí)行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的積極性，推動勞動者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動技能，有力地促進(jìn)社會主義生產(chǎn)力的發(fā)展，也體現(xiàn)了勞動者的共同勞動、平等分配的社會地位。同時，也與舊社會的剝削和現(xiàn)極分化有了質(zhì)的分別。 板書：按勞分配的客觀必然性：前提；物質(zhì)基礎(chǔ)；直接原因。 按勞分配的意義：能充分體現(xiàn)勞動，調(diào)動積極性的創(chuàng)造性。 教師活動：請大家想想，在公有制經(jīng)濟(jì)中如果實(shí)行平均主義、平均分配會出現(xiàn)什么后果？ （提示：如果實(shí)行平均分配，必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動者的積極性不能很好地調(diào)動起來，干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發(fā)展必然緩慢，最終導(dǎo)致共同貧窮。） 教師活動：為什么按勞分配方式在我國分配方式中占主體地位？（學(xué)生活動，討論） 教師小結(jié)：從公有制經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中占的地位，從業(yè)人員占多數(shù)（包括了工人和農(nóng)民等）決定了按勞分配占主體。 2、多種分配方式并存（板書） 教師利用學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結(jié)合教材59頁關(guān)于“小吳”的材料導(dǎo)入多種分配方式并存。 板書：按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配 情境三：其他分配方式并存 小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高?！? 老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報酬很豐厚?！? 小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元?！? 思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引出個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識。 拓展知識：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)的。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時也是由我國以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟(jì)中才能調(diào)動各方面的積極性。 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材60頁漫畫材料，加深個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認(rèn)識。 教師小結(jié)：（1）個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險，而且其合法收入受國家保護(hù)。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。 （四）課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了在我國社會主義初級階段，實(shí)行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。 （五）課堂活動 1、學(xué)生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點(diǎn)及屬于哪種分配方式。 （讓兩三位同學(xué)介紹自己家庭收入的情況，以學(xué)生的家庭成員收入情況為例子，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解。） 2、學(xué)生采訪現(xiàn)場老師的收入方式并進(jìn)行分析。 3、延伸拓展：展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？ （鼓勵學(xué)生從多個角度分析我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)。） （六）課后作業(yè) 四、教學(xué)體會 本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國的分配制度的合理性。 附：板書設(shè)計 一、按勞分配為主體，多種分配方式并存 1、按勞分配為主體 按勞分配的定義 按勞分配的必然性 按勞分配的意義 2、多種分配方式并存 按個體勞動者勞動成果分配 按生產(chǎn)要素分配