2019-2020年高一生物 新人教版必修1教案《物質跨膜運輸的方式》.doc

《2019-2020年高一生物 新人教版必修1教案《物質跨膜運輸的方式》.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高一生物 新人教版必修1教案《物質跨膜運輸的方式》.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高一生物 新人教版必修1教案《物質跨膜運輸的方式》 一、課前準備： 本節(jié)課充分利用網絡資源，從一些教育的網站收集與本節(jié)課有關的文字和圖片資料，制作出課件；引導學生回顧前兩節(jié)課學習的相關知識，在前兩節(jié)內容的基礎上，對物質跨模運輸方式有一個全面的了解，理解不同類型的運輸方式各有其不同的特點。 二、教學理念和策略： 本節(jié)課教學采用教師主導，學生自主、合作和交流討論相結合的方法，最后通過概念圖進行課堂小結?；舅悸房梢源_定為：展示現象→提出問題→合作討論→教師解釋→總結概念→舉例說明。 1.采用自主學習的方式，讓學生自學課本P70-71內容，回答課件上展示的三個問題； 2.通過學生分工合作，交流討論，對比分析各種運輸方式的異同點，學生尋找問題，教師進行解釋，總結跨膜運輸的類型、特點，舉例說明主動運輸的意義； 3.由生物膜和人工膜功能的比較，培養(yǎng)學生對結構和功能相適應的辨證觀點的認識； 4.啟發(fā)學生通過概念圖的形式對本節(jié)內容進行課堂小結以及練習，達到加深印象，鞏固知識點的目的。 三、學情分析： 學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜運輸的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。同時，高中學生還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的正確引導 三、本節(jié)聚焦：要解決和完成的問題： 1、物質跨模運輸的方式有幾種； 2、兩種被動運輸方式有什么異同； 3、主動運輸與被動運輸的區(qū)別是什么？這對于細胞的生活有什么意義 四、 教學目標 1. 知識與技能 舉例說出物質跨膜運輸的特例； 說明物質進出細胞的類型、概念； 說出被動運輸與主動運輸的異同點； 簡述主動運輸對細胞生活的意義； 進行圖表數據的解讀。 2.方法與過程: 運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。 運用表格的方式進行總結，簡潔明了。 運用畫概念圖進行總結。 3.情感態(tài)度與價值觀： 本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極參與討論，主動思考， 大膽回答問題，也可進行集體觀念的教育等。 五、教學重點和難點 1. 教學重點 物質進出細胞膜的方式 圖表數據的解讀 2.教學難點 主動運輸 重點,難點化解(探求新知,質疑導學,課堂反饋): 六 教學方法 探究法、講述法、演示法。 七、教具準備 相關多媒體動畫課件，如自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸的Flash課件,還有自制的教具（用雞蛋殼做的半透膜） 八、教學程序的實施 程序 教師組織引導 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情景 導入新課 一 自由擴散 展示教具：用雞蛋殼做的（蛋殼內盛滿蔗糖水溶液，加一個費舊礦泉水瓶，里面裝上一定量的清水）。引導學生觀察一段時間以后會出現什么現象。在此基礎上，教師引入新課：今天我們一起來學習細胞膜控制物質進出細胞的幾種方式。 通過學習我們知道了細胞是一個開放的系統(tǒng)，它每時每刻都在與外界環(huán)境進行物質和能量的交換。物質的進進出出都要經過細胞這個生命系統(tǒng)的邊界——細胞膜。 那么是否所有的物質都能自由通過細胞膜呢？哪些可以出入？這些物質又是以何種方式出入的呢？ 探索新知 展示一張人工的無蛋白質的磷脂雙分子層膜對不同分子的通透性，由學生得出相關信息。 1、“問題探討”： （1）什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？ （2）葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，但是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋？ （3）觀察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他的問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答呢 學生觀察。 學生思考 學生交流討論，回答問題，提出自己的假設。 通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生觀察思考，導入新課。培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析的能力；同時，給學生適當的鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性。 通過問題的層層深入，激發(fā)起學生的學習興趣。 通過觀察自由擴散的動畫過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達的能力。 二 協(xié)助擴散 三 主動運輸 四、生物大分子跨膜運輸的方式 五、概括反饋 除了葡萄糖進入紅細胞是通過協(xié)助擴散跨模運輸，你還能舉出其他例子嗎？ 上面我們學習了自由擴散和協(xié)助擴散兩種跨模運輸的方式，那么它們有何異同呢？ 展示課件：“思考與討論”以下幾個問題： （教學策略：把教室的學生分為兩大組，一組代表自由擴散、一組代表協(xié)助擴散，一組中的同學回答請另一組的同學點評） 自由擴散和協(xié)助擴散有何異同？ 為什么自由擴散和協(xié)助擴散都稱為被動運輸？ 自由擴散和協(xié)助擴散需要消耗能量嗎？為什么？（通過形象的動畫，進行比喻和類比，學生更容易理解） 自由擴散和協(xié)助擴散都是順濃度梯度的，不需要消耗能量；那么細胞能否主動的跨膜運輸一些物質供生命活動的需要呢？ 下面我們通過資料來分析這個問題，課件展示幾個資料： 1、植物細胞液中的礦質元素，如Mg2+、Fe3+都要比土壤溶液高，但細胞還是不斷從土壤溶液中吸收這些無機鹽離子。 2、人體紅細胞中K+的濃度比血漿高30倍， Na+的濃度卻只有血漿的1/6，細胞卻仍在“吸收K+排Na+”。 3、課本表4-1 引導學生合作交流 （1）從上述資料中你能發(fā)現什么現象？ （2）這些離子的跨膜運輸的現象說明了什么？ 通過資料2引導學生觀察細胞“吸K+排Na+”的動畫，并提出問題：K+、Na+跨膜運輸有什么特征？ 從學生的回答中總結出主動運輸的概念： 除了K+、Na+跨膜運輸是主動運輸，你還能舉出其他的例子嗎？ 生物體可以逆著濃度梯度主動的選擇吸收或排出一些物質，說明它對生命活動有著非常重要的意義，引導學生結合課本回答主動運輸的意義。 技能訓練 大家已經學了主動運輸的知識，我這里我有個坐標圖，請大家?guī)臀医鉀Q幾個問題： 哪種離子通過主動運輸進入細胞？ 哪種離子通過主動運輸排出細胞？ 引導學生完成三種跨膜運輸方式的比較表（附圖1） 展示胞吞和胞吐的圖片，簡單講解過程。 葡萄糖、氨基酸不能通過沒有蛋白質的人工膜，而能通過有蛋白質的生物膜，這能說明什么呢？（引導學生回答生物學的重要觀點：結構和功能相適應的觀點。 引導學生以概念圖的形式小結物質跨膜運輸的方式。 學生觀察動畫，思考并回答問題。 學生觀察動畫，思考并回答問題。 學生分工合作，交流討論，觀察動畫并回答問題 學生分析資料，交流討論回答問題 學生集體回答，并舉出實例。 學生思考，解決導入時提出的問題。 和老師一起回顧所學知識，加深理解和鞏固。 通過觀察協(xié)助擴散的動畫過程，逐步培養(yǎng)學生觀察和語言表達的能力。并且從動畫上使學生更容易理解協(xié)助擴散過程。 通過交流討論，培養(yǎng)學生合作學習的精神，在愉快學習中突出學生學習的主體地位 通過觀察動畫過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達的能力。并且從動畫上使學生更容易理解主動運輸的過程，突出學生是學習的主體。（本節(jié)課的重點和難點）。 鍛煉學生進行圖表數據的解讀的能力 學生交流討論，回答問題 拓展視野的內容，不做詳細介紹。 通過比較學習，加深對所學知識的理解。 用“和功能相適應的觀點”點題，前后呼應。 九 課后作業(yè)：練習鞏固(課堂作業(yè)) 1、解讀圖表 下圖表示的是一個動物細胞內外不同離子的相對濃度。分析圖表提供的信息，結合本章所學知識，回答問題。 100 150 離子濃度/mmol.L －1 50 0 Na＋ K＋ Mg2＋ Cl－ 離子種類 離子通過主動運輸方式進入細胞； 離子通過主動運輸方式排出細胞； 細胞內 細胞外 2、將萎蔫的菜葉放入清水中,菜葉細胞中的水分能夠得到恢復的原因,水分進入細胞屬于 : A,主動吸水 B,主動運輸 C,自由擴散和主動運輸 D,自由擴散 3、海帶細胞中碘的濃度比海水中碘的濃度高很多倍,但仍能吸收碘,原因是: A,海帶細胞能夠通過自由擴散方式吸收碘 B,海帶細胞膜上運輸碘的載體多,通過主動運輸方式吸收 C,海帶細胞膜上運輸碘的載體多,通過協(xié)助擴散方式吸收 D,海帶細胞不斷消耗碘,使細胞內碘濃度不斷降低 4、下列哪些物質進出細胞時與細胞中的核糖體和線粒體密切相關 A,CO2通過細胞膜 B,人的紅細胞從血漿中吸收葡萄糖 C,腎小管上皮細胞吸收原尿中Na+ D,小腸絨毛上皮細胞吸收甘油 5、,對細胞膜的選擇性起主要作用的物質是 A,膽固醇 B,多糖 C,蛋白質 D,磷脂 D,能量,離子濃度 十、 課堂小結：這節(jié)課我們主要學習了物質的跨模運輸方式，可以分成兩大類：分別是被動運輸和主動運輸。其中被動運輸包括自由擴散和協(xié)助擴散，二者都是順濃度梯度運輸的過程，都不需要消耗能量，但是協(xié)助擴散需要載體蛋白的協(xié)助。主動運輸是逆濃度梯度運輸的過程既需要載體蛋白的協(xié)助，還需要消耗能量。 作業(yè)布置: 課后作業(yè):73頁―――基礎題 十一、教學反思 1.本節(jié)內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學生的對數據分析、解釋圖標的能力。同時,學生在探究過程中體現出善于假設，多向思維，細心嚴謹的學習態(tài)度和學習科學精神。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。 2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。 3.本節(jié)課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。 本堂課通過典型的事例激發(fā)學生的學習興趣.圍繞專題實驗題展開探究式學習活動;培養(yǎng)學生如何觀察和分析實驗現象,從中獲取知識的能力.同時,聯(lián)系實際應用,擴大學生的知識面.但課堂中也遇到了一些問題,如探究性的活動時間較長,無法按時完成教學任務;還有就是學生在探究式學習活動中興趣教高,課堂紀律教差,這是需要注意的地方. 通過本節(jié)課的設計以及上課我感到新課程有很多東西要去學習，要去思考，要去想辦法，關鍵是要讓學生參與其中并且要取得一定的效果，今后還要努力地學習。 運輸方式 自由擴散 協(xié)助擴散 主動運輸 運輸方向 （濃度） 高→低 高→低 一般：低→高 載體協(xié)助 不需要 需要 需要 消耗能量 不需要 不需要 需要 物質舉例 氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子（苯還是脂溶性的）水、甘油、乙醇等較小的分子 氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子 K+、Mg2+、Na+ 、Cl－等－帶電荷的離子