2019-2020年《我多想去看看》教案WORD版二.doc

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2019-2020年《我多想去看看》教案WORD版二 　　［教材分析］： 　　　本課是一首詩歌。作者采用第一人稱，以一個山村的小孩子的口吻，通過“我”與媽媽的對話，表達了自己非常想去北京天安門廣場看看升旗儀式的強烈愿望，感情真摯。 　?。劢虒W設想］： 　　　《新課標》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程具有豐富的人文內涵，要重視語文課程的熏陶感染作用。本課教學重在對學生進行熱愛國旗，熱愛北京首都的情感教育，以求達到“以境喚情，以文悟情，情文相生”的境界。 　?。劢虒W目標］： 　　　1、能認識13個生字，會寫“廣、升、足、走”4個字，認識兩個偏旁“心，方”養(yǎng)成細致觀察的習慣。 　　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 　　　3、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。 　　教學過程： 　　一、創(chuàng)設情景，激情。 　　　1、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談感受嗎？ 　　　2、激情：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽 　　　　　一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（生：“想”） 　　　3、出示課題，請同學們帶著此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目） 　　　4、播放升旗的錄象。（觀看后，說說你有什么想法？） 　　過渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一為叔叔用了一首詩寫出了他的心愿，你們想讀一讀嗎》？ 　　?。ㄔu析：小學一年級的孩子，對為什么要升旗，北京天安門廣場上的升旗儀式，都是那么的陌生。因此，如果沒有感性的認識，是很難激起他們的情感。這里，通過結合平時的升旗活動，用談話的方式，了解他們對升旗的感受。并用錄像播放天安門廣場的升旗儀式，讓他們感受這種莊嚴雄偉的氣氛，并為學習下文做好鋪墊。） 　　二、朗讀課文，悟情。 　　1、初讀課文： 　　?。?）、學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。 　　?。?）、全班交流：提醒難讀的音，難記的字。 　　?。?）、分句讀課文。 　?。ㄔu析：小組合作學習，布置了具體的學習任務，有利于激發(fā)學生學習生字的積極性，并能在學習中培養(yǎng)合作精神。在交流中，學生有重點地提出了難讀，難記生字，既節(jié)省了時間，又突出了難點。） 　　2、再讀課文： 　　?。?）、學生再讀課文，劃出不理解的詞語。 　　?。?）、交流： 　　　　A：理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話？指導朗讀 　　　　B：理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯 觀”的含義。指導朗讀。 　　　　C：品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。 　　（評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的感情，從而讀好課文。） 　?。?）、對比：我多想去看看。 　　　　　　　　　我想去看看。 　　　　　　兩個句子有什么不一樣？怎樣讀好書上的這句？ 　?。ㄔu析：通過對比可以讓學生更好地體會句子中小男孩想去北京的迫切心情。） 　　3、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂朗讀） 　　　（評析：在學生熟悉的《我愛北京天安門》的樂曲聲中，學生的情感得到共鳴，讀課文更能入情入境。） 　　4、指導背誦。 　　三、拓展延伸，延情。 　　1、讀了這課，你讀懂了什么？（結合說說“我國的首都是————，我國的國旗是——”） 　　2、課外閱讀補充：《國旗歌》 　　3、你還了解北京的什么？出示課前收集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。 　?。ㄔu析：拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么， 　　了解學生的學習情況，并適當?shù)难a充課外閱讀、北京風光介紹等，不但能讓學生更多的了解北京，更能使學生的情感得以延續(xù)。達到“課已盡，而意未了”的境界） 　　教后反思： 　　本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是： 　　一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學生的情感。 　　山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄象“升國旗”的時候，很多學生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗手等等。 　　二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感。 　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們合作學習字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學生提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。 　　三、通過拓展延伸，延續(xù)學生的情感。 　　如果說這節(jié)課只停留在讓學生背完課文就結束的話，學生的情感就不會深入。在課后我讓學生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學生欣賞北京的美麗風光，并配以歌曲《我愛北京天安門》，再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。