2018-2019學(xué)年高中語文 專題六 文似看山不喜平——敘事貴曲講義(含解析)蘇教版選修《寫作》.doc
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文似看山不喜平——敘事貴曲 1.認真閱讀材料,仔細體會敘事波瀾起伏的審美效果以及寫出事件波瀾的作用。 2.要學(xué)會用心觀察生活,深入思考生活,了解社會生活和客觀事件的復(fù)雜多變。 3.在具體的寫作實踐中有意識地運用興波瀾、求變化的寫作方法。 4.注意觀察生活,搜集材料,充分發(fā)揮想象,運用多種方法,寫出事件的波瀾。 [專題掃描] “山無起伏,便是頑山;水無瀠洄,便是死水?!边@是說中國園林藝術(shù)的妙處全在于一個“曲徑通幽”。其實,中國的文學(xué)也素來講究曲折,所以有“做人要直,為文要曲”“文似看山不喜平”的說法。作文,尤其是敘事性文章,如果平鋪直敘,見首知尾,毫無波瀾,只能敗壞讀者的興致;只有情節(jié)曲折、斗折蛇行、翻騰跌宕、搖曳多姿的作品,才有強烈的藝術(shù)魅力,才能扣人心弦,滿足讀者的審美要求,令讀者愛不釋手。因此,教材以“文似看山不喜平”為題,特辟本專題,以圖通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)大家了解寫文章宜曲不宜直的道理,了解曲折敘事與正確反映社會生活的關(guān)聯(lián),并通過活動體驗和寫作實踐,激發(fā)大家的寫作興趣,掌握一些營造文章波瀾的基本的藝術(shù)方法,進而提高大家的構(gòu)思能力和寫作水平。 本專題內(nèi)容由四個環(huán)環(huán)相扣、逐步提升的板塊構(gòu)成。 第一板塊“走進現(xiàn)場”部分通過毛宗崗《三國演義》第三十八回有關(guān)該回行文曲折問題的品評和《三國演義》中《劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)》部分的展示和研讀,引導(dǎo)大家具體體驗曲折敘事的特點,深刻認識曲折敘事的目的和意義。 第二板塊“活動體驗”部分引導(dǎo)大家通過對有關(guān)例文佳作的閱讀和研討,準確把握曲折敘事的要求、本質(zhì)和實施途徑,即:一、不要把什么都寫出來;二、曲折的情節(jié)是現(xiàn)實生活的反映;三、曲折通過章法和句法表現(xiàn)出來。 第三板塊“寫作實踐”部分,通過二道實踐題,訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思技巧。 第四板塊“資料鏈接”部分引用的楊蔭滸《文似看山不喜平》中的幾段文字,闡釋了寫文章宜曲不宜直的道理,揭示了曲折敘事與正確反映社會生活的關(guān)聯(lián)。 [對應(yīng)學(xué)生用書P44] 1.《劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)》設(shè)置了哪些曲折的情節(jié)?這些情節(jié)有何作用?這對你創(chuàng)作敘事性作品有何啟發(fā)? [互動交流]________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 明確:(1)節(jié)選部分一波數(shù)折,先是意欲拜訪遭到關(guān)張的強烈反對,此一折;繼而見到諸葛均得知諸葛亮已歸可以相見,卻因諸葛亮?xí)儗嬑葱讯坏仍俚龋硕?;待到初見,諸葛亮卻一再謙讓,不肯賜教,此三折;待到諸葛亮出謀劃策,劉備茅塞頓開,劉備拜請諸葛亮下山,諸葛亮卻又不肯出山,此四折;劉備泣淚沾襟,諸葛亮被誠意打動而答應(yīng)出山,劉備大喜贈送禮物,諸葛亮卻又不受,此五折。 (2)這些情節(jié)的設(shè)計既精彩地呈現(xiàn)了人物形象,又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。 (3)啟發(fā):情節(jié)曲折是提升閱讀興趣的需要,更是刻畫人物性格的需要。 2.貫串《雨夜》一文的有一條感情線,這條感情線是起伏不平的,“我”的內(nèi)心世界經(jīng)歷了哪些變化?反復(fù)的雨景描寫對于表現(xiàn)“我”內(nèi)心的波瀾有何作用?本文對你寫作時設(shè)置故事情節(jié)又有何啟發(fā)? [互動交流] ____________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 明確:(1)我的心路歷程是:先是得知“我”與“她”的分數(shù)后產(chǎn)生了強烈的失落感;對比平時表現(xiàn)感覺十分不平并暗暗地嫉妒;繼而作假設(shè)并想起考分出來前的相互安慰,心里涌出溫暖;短暫猶豫之后,心情逐漸平靜,終于打出了電話,內(nèi)心重又充滿希望。 (2)反復(fù)描寫雨景,一是渲染了氣氛,烘托了內(nèi)心的不平靜;二是推動了情節(jié)的發(fā)展,開窗吹風獲得雨水凈化萬物的啟示,促使我擺脫了不平與怨恨,心靈得以凈化,并最終撥通了電話;三是心情的暗示與外化,有力地顯現(xiàn)了情緒的變化,傷心時寫雨在哭,想通后,寫雨夜清新、一片蛙鳴、明天一切都是新的,融情于景,從寫景的角度生動地展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的波瀾。 (3)啟發(fā):用情感變化和環(huán)境變化可以增加文章的曲折性。 3.《河豚子》有哪些曲折的情節(jié)?這篇小說反映了怎樣的社會現(xiàn)象?從這篇小說中你有什么感悟? [互動交流]______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 明確:(1)他被生活所迫討來河豚子打算毒死一家人,回到家,不知情的孩子們歡天喜地地等待吃河豚子,這是一折。他囑咐妻子煮熟河豚子來吃,不忍見一家人臨死的慘狀,他暫時避開,而妻兒將河豚子煮熟卻不舍得先吃,這又是一折。他回家時想象著一家人尸體枕藉的慘狀,卻見到孩子們炯炯的眼光,這又是一折。一家人吃了河豚子,他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)地等待死神的降臨,河豚子卻因煮燒多時而失去毒性,一家人求死而不能,這又是一折。 (2)這真實地再現(xiàn)了災(zāi)荒年代廣大勞動人民的艱難生活。 (3)感悟:曲折的情節(jié)是現(xiàn)實生活的反映。 4.《秋夜》一文寫了肅殺寒冷的秋夜中的各種景物,傳達了作者當時孤獨苦悶憤懣的心境,請從章法上仔細研讀,逐層說說各段寫了什么景物,分別寄托了作者怎樣的情思。并以開頭一段為例,說說本文在句法上的特點。 [互動交流]_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 明確:①在章法上,文章以“我”的視點移動和感情變化為線索。第一段寫棗樹,寄予了作者孤獨的情緒;第二段寫棗樹上面的夜空,傳達出一種冷漠與黯淡;第三段寫小粉紅花,寄予希望;第四、五段寫棗樹,寄予一種頑強而孤獨的戰(zhàn)斗精神;第六、七段寫夜游的惡鳥、夜半的笑聲,寄予作者對黑暗環(huán)境的憤懣;最后三段重點寫飛蟲撲燈,則寄托了作者對抗舊社會的果敢與不妥協(xié)。②一開始便以奇巧、反常的句子吸引讀者。在“我”的眼里,棗樹是“我”印象最深的景物,“一株是棗樹,還有一株也是棗樹”,用重復(fù)的句式,形成單調(diào)的感覺,折射出“我”內(nèi)心的孤獨與苦悶?!肚镆埂肪涫狡媲?,變換的句式靈活貼切地暗示了作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。 [對應(yīng)學(xué)生用書P45] 敘事貴曲 構(gòu)思新巧 考點要求 “敘事貴曲”,屬于高考作文發(fā)展等級中的“構(gòu)思新巧”(有創(chuàng)新)。 考點詮釋 “構(gòu)思新巧”是指作者在審題、立意、選材、定體等一系列思維活動過程中,進行創(chuàng)造性的設(shè)計,進而表現(xiàn)比較深邃的內(nèi)涵,從而收到獨特、巧妙的藝術(shù)效果! 作文“有創(chuàng)新”首推構(gòu)思富有創(chuàng)意,這是最有價值的創(chuàng)新思維。從確立主題到謀篇布局,從過渡照應(yīng)到遣詞造句,都屬于作文構(gòu)思的系列思維活動。要做到“新巧”,就得把握整體,進行創(chuàng)造性勞動,求得與眾不同的文思。 同樣的題材,因構(gòu)思之巧,就會各領(lǐng)風騷。同是《詠梅》,毛澤東與陸游迥異;同是寫“燈”,巴金與柯羅連科各異其趣;同是寫《鄉(xiāng)愁》,余光中與席慕蓉不同。構(gòu)思無定法,但以下幾點要注意:①要刻意開掘事物內(nèi)涵,追求立意高遠;②要學(xué)會“蓄勢”,寫出引人入勝、欲舍不能的開頭;③要寫出“落地生根”、余音繚繞的結(jié)尾;④學(xué)會運用抑揚、張弛、巧合、懸念等手法。 [例文一] 一條老狗 (四川高考優(yōu)秀作文) 從此,你永久沉睡,世界不再屬于你! 你去了,從我剛到鄉(xiāng)下老家看到你蜷縮在狗窩里,不再像從前那樣飛奔過來跳起來吻我時,我就知道你老了。但我仍然能讀懂你眼中的歡喜,還有一絲無力的陰霾,你眼中曾經(jīng)的神光被融在烈日中,再不見絲毫。 你老了,我能從你掉落了一窩的狗毛和不住顫抖的四肢中讀出這個信息。我記得小時候最喜歡追著你跑,但我從沒追上過你,反倒是你縱容我,我騎在你背上抓著你耳朵,你馱著我在草地上散步。那時你一身的黃毛特別舒服,純粹得像一片麥子,那時我最愛吃麥子。奶奶給你取名叫黃板兒,就是土地的意思。奶奶沒有文化,卻用質(zhì)樸的方式表達了她對你的情感。 你老了,在我靠近你之后才認識到這個問題有多嚴重。跳蚤們在你身上肆意跳舞,有的偶爾還爬到你沒毛的裸露的皮膚上曬太陽;蒼蠅貪婪地吸食你胸口上的腐肉以及膿水,并且在傷口周圍產(chǎn)卵。陽光毒辣,跳蚤和蒼蠅卻不怕,所以你沒空用舌頭喘氣。我給你上著藥,除蚤的、消炎的。一下子眼睛進了沙,有什么東西不住往外流,我知道眼淚是熱的,可現(xiàn)在我希望一滴淚都能幫到你什么。 你真的老了!你胸口上的傷是野狗弄的嗎?剛才它們又準備搶你的剩飯了,我狠狠地扔了一塊石頭過去,沒打著,一條也沒有。我不知道你老得是否還記得,你曾經(jīng)打敗了兩條挑釁你的野狗,它們落荒而逃,而你為這次的勝利所付出的代價,只是左腳踝往上一寸的小傷口。你是跛著腳回來的,但你仰起的頭顱證明了你的尊嚴,你仿佛一個王者,不,你本來就是王者!夕陽拉長了你的身影,天下再無你戰(zhàn)不勝之物!你的驕傲與尊嚴呢?我發(fā)了瘋似的在你周圍吶喊,它們不在這里,是的,你的驕傲與尊嚴敗給了時光,我找不到你的,也找不到我的! 你要走了,但我不知道會是在哪個明媚的午后,或許你會和今夜的月一起消失!我不敢想,這對你太殘忍。我要走了,帶著這世界屬于你的記憶。你再也不能站起來和我在山頂眺望風起月落。這世界不再屬于你! 你和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時光,守住了回憶! [成功理由] ★1.懸念設(shè)置巧妙。文章寫了一條垂垂老矣、被歲月奪走了健康、被歲月壓彎了脊梁的站不起來的“老狗”。開篇即說“從此,你永久沉睡,世界不再屬于你”,制造懸念,吸引讀者,讓讀者不得不讀完這篇文章。 ★2.選材視角獨到。作者選材奇特,視角獨到,筆觸深邃,讓人拍案叫絕。這只老狗“和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時光,守住了回憶”,看似寫狗,實則寫人,寫變遷的鄉(xiāng)村。作者可謂用心良苦,讀來讓人回味悠長。 [例文二] 奶奶的老規(guī)矩 (北京高考滿分作文) 奶奶是個老北京人,是一個很愛嘮叨的老北京人。 奶奶從小就生活在北京,一輩子在北京,從東城到西城,規(guī)規(guī)矩矩地活了一輩子。爺爺去世之后,奶奶跟著父母來到了海淀,和我們一起住在單元樓里。 奶奶確確實實是一個老太太,整天就嘮嘮叨叨,看誰都不順眼:不是說我爸這個醫(yī)生每天回來太晚,不回家吃飯也不跟她匯報;就是說我媽做個銷售,整天在外面瘋瘋癲癲,也不收拾一下家里;再不然就說我沒有規(guī)矩,站沒站相,坐沒坐相,吃飯沒有吃飯相;還說周圍的那些鄰居沒有人情味,互相見面都不打招呼問好,見誰都是不理不問的。 剛開始,我們還能默默接受,時間長了,我們就不愛聽了。我放學(xué)后總是盡可能的先不回家,而是到同學(xué)家里寫完作業(yè)再回去,回到家吃完飯就睡覺。媽媽也開始每天在外面吃飯,飯桌上經(jīng)常就只有奶奶和我爸兩人…… 后來,奶奶終于感覺到了,我們不喜歡聽她的嘮叨。她的嘮叨讓我們這個家沒有了溫暖,她也在她的嘮叨中開始變得孤單。于是,奶奶向爸爸解釋說她說的那些都是北京的老規(guī)矩,都是當年教育他的,成了習(xí)慣了,看見就忍不住要說。她還讓爸爸跟我們說,讓我們不要跟她計較。 奶奶的話語說得爸爸眼淚直流,他給我和媽媽下了命令,要求我們必須要回家陪奶奶,還說奶奶現(xiàn)在是一個人,很孤單,要我們都理解她。 在爸爸的勸說下,我們都回到了家里。我每天也不敢跟爸爸媽媽瘋了,開始變得規(guī)規(guī)矩矩的;媽媽也盡可能地多回家,有機會也開始收拾收拾家里;爸爸也盡可能每天準時回家。一家人倒是在一起生活了,卻沒有了以往的那份融洽,我們一家人變得客客氣氣的,都覺得有一種叫作“生疏”的情感在悄悄蔓延…… 時代已不是當年的時代,我們的生活環(huán)境也不再是當年的環(huán)境,可老規(guī)矩卻還是當年的老規(guī)矩。老規(guī)矩束縛住了我們?nèi)易杂?、舒適的氣氛…… 奶奶又回到了她的西城?,F(xiàn)在的奶奶整日整日地不出院門,終日坐在西城的老四合院里的舊式長凳上,一個人絮絮叨叨的,全然不管身邊沒有一個聽眾…… 到底是誰錯了? [成功理由] 本文既有故事性,又有哲理性。故事情節(jié)曲折,又引人深思。具體而言,本文亮點如下: ★1.情節(jié)曲折。奶奶在北京生活了一輩子,用老規(guī)矩影響了自己及周圍人一輩子,最后到了孩子家,應(yīng)該是如魚得水,結(jié)果卻給家人帶來了巨大的傷害,最終的結(jié)果是奶奶又一個人回到了老家,悲劇性的結(jié)尾讓人唏噓感嘆。 ★2.構(gòu)思精巧,意味深長。整個故事的發(fā)展和結(jié)尾都出人意料且意味深長:面對新時代的發(fā)展,老人如何傳揚老規(guī)矩,老規(guī)矩如何適應(yīng)新時代,新時代應(yīng)該確立新規(guī)矩……文章最后雖然沒有給出一個結(jié)局,卻也正因如此而引發(fā)讀者更多的思考。 一、“文似看山不喜平”的常用方式 (一)改變常規(guī)敘述方式 為了增強表達效果,寫事的文章不按事情的發(fā)展順序來寫,善于改變常規(guī)的敘述方式,獨辟蹊徑,創(chuàng)造性地敘述。 1.倒敘 將故事的高潮或結(jié)局提前,然后再細敘事件的起因和經(jīng)過,從而形成波瀾,吸引讀者。《祥林嫂》一開頭就寫祥林嫂凄然死去,引起了讀者對祥林嫂一生的強烈關(guān)注。 2.插敘 魯迅在《故鄉(xiāng)》中插敘了對少年閏土和“豆腐西施”的描寫,以形成與眼前的中年閏土和楊二嫂的鮮明對比,突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化,反映了人民日趨貧困的舊中國農(nóng)村的黑暗的社會現(xiàn)實。 3.虛實 正面直接寫是實寫,側(cè)面間接寫是虛寫,虛寫為實寫服務(wù)。文章要以實帶虛,虛中見實,相輔相成,形成一個又一個波瀾。如《荷花淀》,實寫水生嫂和水生的對話,虛寫水生報名參加“地區(qū)隊”;實寫荷花淀幾個青年婦女翻身跳下水的緊張場景,虛寫參軍的戰(zhàn)士們緊張迎敵的表現(xiàn)。這樣,以實顯虛,以虛映實,青年婦女與青年男子的各自生活得到充分展現(xiàn)。 (二)情節(jié)曲折常用方法 1.設(shè)置懸念法 內(nèi)涵:懸念,在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”,即文中設(shè)下疑團,借此激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說,是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面,使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理,然后在適當?shù)臅r機揭開謎底。 示例:一列火車緩緩地駛出柏林,車廂里盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里,坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵,坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思,旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”,聲音蓋過了車輪的“咔嚓”聲。停頓了一會兒。她又重復(fù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動,指手畫腳,不假思索地嗤笑起來。老頭狠狠地掃了她們一眼,隨即車廂里平靜了。 “一、二、三”,這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著,兩個小姑娘再次笑了起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板,開了口。“小姐,”他說,“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時,你們大概就不會笑了。我們剛剛失去了三個兒子,他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 !避噹镆黄澎o,靜得可怕。 (《柏林》) 作用:作者不厭其煩地描寫老婦人重復(fù)數(shù)數(shù),又加以小姑娘們一次又一次笑的渲染,然后再陳述原委。文筆看似平常,實際上是在設(shè)置懸念。正因為有了前面的懸念和渲染,后面的陳述才有懾心動魄的力量,才會收到“此時無聲勝有聲”的效果:戰(zhàn)爭多么可怕。 2.鋪陳誤會法 內(nèi)涵:誤會法就是作品中的人物一方誤會另一方或雙方相互誤會,從而引起矛盾,推動故事情節(jié)發(fā)展的手法。誤會往往表現(xiàn)為人物不了解事實真相,將事實上的因果關(guān)系,錯誤地判斷為另一種并不存在的因果關(guān)系。文章常對誤會作必要的渲染和強調(diào),其結(jié)局,一般是情節(jié)陡轉(zhuǎn),誤會解除,有時也可能是誤會加劇。 示例:新學(xué)期伊始,我們高年級學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措,便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,只好勉力支撐。 才走了幾步,那女生便對我說:“背不動就滾吧!” 我一聽此言,登時怒從心頭起,放下箱子,怒視著她。那女生愣了幾秒鐘,才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說:“我指的是輪子?!? (《開學(xué)》) 作用:善意幫助換來的是“背不動就滾吧!”的“羞辱”,任何人也會“怒從心頭起”,但最后誤會解除,“我”歸于平靜,尺水之間,波瀾起伏,跌宕有致,這就是鋪陳誤會的妙處。 3.設(shè)計巧合法 巧合法是利用生活的偶然事件來安排故事情節(jié)的方法。使用時需要把條件寫足,巧合得真實,巧合得合情合理。讓讀者感覺既在意料之外,又在情理之中。 示例:戰(zhàn)爭結(jié)束了。他回到了從德軍手里奪回來的故鄉(xiāng)。他匆忙地在路燈昏黃的街上走著。一個女人捉住他的手,用吃醉了酒似的口氣和他講:“到哪兒去?是不是上我那里?”他笑笑,說:“不。不上你那里——我找我的情人?!彼仡^看了女人一下。他們兩個人走到路燈下。 女人突然嚷了起來:“啊!”他也不由得抓住了女人的肩頭,迎著燈光。他的手指嵌進了女人的肉里。他們的眼睛閃著光,他喊著:“約安!”把女人抱起來了。 (《德軍剩下來的東西》) 作用:一個落魄女人在街上拉客,拉的竟是自己的戀人!她該是怎樣的羞愧難當、痛苦萬分?。∽x者不能不思考起來:侵略者剩下來的是些什么東西?文章正是運用了合乎事理的巧合,收到了巨大的藝術(shù)力量,震撼了每一個讀者。 4.抑揚交錯法 抑揚交錯法就是根據(jù)人們認識事物的客觀規(guī)律,將生活素材抑揚交錯地組織在一起。通過前后材料的反差,突出表現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性,鮮明刻畫人物性格,揭示主題的一種構(gòu)思方法?!耙帧?,抑制,就是對人、事、物進行貶抑;揚,揚起,就是對人、事、物進行褒揚。抑揚法有兩種:一是欲揚先抑,二是欲抑先揚。欲揚先抑,欲抑先揚,抑揚互動,讓情勢陡然變化,出乎讀者預(yù)料,展現(xiàn)人物本質(zhì)更加徹底。 示例:欲揚先抑。如《林黛玉進賈府》。寫賈寶玉,先由王夫人介紹,稱他是個“孽根禍胎”“混世魔王”;次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常,極惡讀書”;再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物,懵懂頑童”;最后引出兩首《西江月》詞正話反說,贊頌了他的叛逆精神。 欲抑先揚。如《明湖居聽書》。寫黑妞說書,先寫她唱腔“字字清脆,聲聲婉轉(zhuǎn)”;接著寫聽眾的評價:“她的調(diào)門兒都是白妞教的,若比白妞,還不曉得差多遠呢?” 作用:對賈寶玉前三次寫是抑,最后一次是揚,以貶抑來突出褒揚。 在《明湖居聽書》中,寫黑妞唱腔“清脆”“婉轉(zhuǎn)”,正是為了彰顯黑妞唱腔的不完美。當然,從整篇來看,彰顯黑妞唱腔的不完美,正是為了彰顯白妞說書達到“嘆為觀止”的完美境界。運用抑揚彰顯法,能使作品頓挫有致。 5.故意延宕法 內(nèi)涵:一篇情節(jié)完整的故事,一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分構(gòu)成,用“故意延宕法”就是展開情節(jié)時,故意延緩情節(jié)的發(fā)展過程,從而使高潮的出現(xiàn)產(chǎn)生更為強大的吸引力,也可以勾起讀者關(guān)注情節(jié)結(jié)局的急切心情,增強文章的藝術(shù)魅力。 示例:《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”一回,一開始先寫柴進、林沖、洪教頭三人飲酒,由洪教頭的傲慢而提出要與林沖比武,并得到柴進的許可,渲染了這場比武勢在必行的強烈氣氛。讀者正眼巴巴地急等著看到比武的場面,不料文章卻宕開一筆寫道:“柴進道:‘且把酒來吃著,待月上來也罷?!薄爱斚掠殖粤宋迤弑?,卻月早上來了,照見廳堂里面,如同白日?!边@時柴進才教兩位教頭比武。當真寫比武過程了,也是比比停停,洪教頭脫衣拽裙來勢洶洶,林沖卻戴著木枷交手主動認輸。終于柴進叫解差開枷,并用大錠銀子作注,這樣才促成真比。 作用:比武的整個過程寫得疏密有致,時起時伏,時緊時松,緩急交叉,張弛相宜,直逗得讀者心里癢癢的,使讀者乍驚乍喜,越看越有興趣,激起了讀者感情和心理的波瀾。 6.情節(jié)突轉(zhuǎn)法 情節(jié)突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時,順著一個方向鋪陳渲染,把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去,層層推向高潮;達到頂點時,筆鋒陡然一轉(zhuǎn),通過另一種結(jié)局的突然揭曉,掀起波瀾。這種方法一般用在文章結(jié)尾處,這種陡轉(zhuǎn)應(yīng)該是既出人意料,又要符合情理,水到渠成,毫不牽強。對于這種方法的掌握,我們可關(guān)注作家歐亨利的作品。 示例:期中考試之后,數(shù)學(xué)老師要公布成績。他說:“九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多;八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?!痹捯徽f完,全班一陣歡呼,一位同學(xué)追問道:“那么,……不及格的人數(shù)呢?”老師不疾不徐地回答:“不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多?!? (《成績》) 作用:這個故事就運用了情節(jié)突轉(zhuǎn)法:每位同學(xué)都關(guān)注自己的成績,通過老師的兩次宣布成績,將故事推向了高潮,調(diào)動了讀者興趣,最后的陡轉(zhuǎn),出人意料之外,又在情理之中,余味無窮。 [對應(yīng)學(xué)生用書P48] 對照閱讀“失誤例文”和“升格作文”,理解敘事貴曲的技法。 失誤例文 升格作文 裙子是誰穿壞的 柳靚,某大學(xué)社會學(xué)教授,單身母親。就因為是教授,就因為是單身母親,柳靚才請了個小學(xué)畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當保姆,和一個大三的學(xué)生當家教。 鄉(xiāng)下妹子,圓蛋小嘴,清純的眼睛。干活還不錯,把柳靚家里整理得井井有條。因此柳教授非常喜歡她,以致把所有生活費用都交給了小保姆,將她視為自己的親妹妹。反而認為那個家教工作做得不夠好,自己女兒除了會吐一兩句洋文,考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個家教。 就是由于這一點,小保姆的膽子越來越大,把柳教授的家當作她自己的家,把柳教授的東西當作自己的東西。平時在生活費用上克扣一些錢,買了一根金項鏈。有時還偷偷地穿女主人的衣服,她私自把柳靚長年放在家里不穿的裙子拿出來穿。不知怎么把女主人裙子的下擺穿破了,也沒有告訴女主人,還是悄悄地收起來,疊好了放存柜子里。后來,柳教授要講學(xué)想穿這件裙子,才發(fā)現(xiàn)被人穿破了。她反而懷疑是那個家教擅自穿的。柳靚不動聲色地觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是小保姆穿了自己的衣服。 柳靚無奈地坐到床沿,眉頭深深鎖起……她發(fā)現(xiàn)自己犯了感情親疏導(dǎo)致認知不正確的錯誤。我想,柳靚在學(xué)會上發(fā)表論文又有材料了。 [病文診斷] 上面文章敘事還是頗有曲折性的,但是作者寫人記事缺乏波瀾意識與懸念技巧,敘述一帆風順,構(gòu)思一湖平水,節(jié)奏海不揚波。前半部分敘述小保姆的表現(xiàn)筆無藏鋒,文無遮攔,缺乏必要的含蓄性,諸如“以致”“還”等副詞,明顯地對小保姆帶有否定意味。后面誰穿壞了裙子,讀者一眼就知道事件的結(jié)果。所以,文章沒有達到引人入勝的效果。 保姆與家教 柳靚,某大學(xué)社會學(xué)教授,單身母親。就因為是教授,就因為是單身母親,柳靚才請了個小學(xué)畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當保姆,和一個大三的學(xué)生當家教。這故事啊,也就從這里開始…… 你看那鄉(xiāng)下妹子,圓圓的臉蛋,小巧的嘴,一雙汪汪的眼睛清純著哩。住了那么個把月,把柳靚家里弄得井井有條,喜人吶!柳靚心里自然歡喜,大大方方地將所有生活費用都交給了小保姆,將她視為自己的親妹妹。 你再瞧那家教,馬尾高豎,精神抖擻的,和柳靚家女兒聊得可火熱哩!但似乎,她工作做得不夠好,自己女兒除了會吐一兩句洋文,考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個家教。 唉,也怪教授她自己心理作用,用什么“分而使力,用心專矣”,心理不平衡了吧? 星期二,正趕上柳靚的新學(xué)年報告會,這可是全校性的活動,儀表上不得馬虎。想起假期新買的長裙,柳靚不禁笑了,連那個當家教的20出頭的姑娘都說穿不出自己那樣的洋氣,自己都34歲了,就這么想著,柳靚喜滋滋地從衣柜里取出長裙,比劃著……“哎喲!”毫無預(yù)警地,裙子的下擺破了個大洞,柳靚大驚失色,這到底會是誰干的,好好的心情全給破壞了。柳靚無奈地坐到床沿,眉頭深深鎖起…… “會是誰呢?不可能是小保姆,對,不可能!那天她只是怯怯地站在一邊看,不可能弄壞的。女兒又穿不了這么大的,肯定是那個小家庭教師。那天,她看我穿的裙子,眼睛眨都沒眨一下,肯定是她!”好像沒經(jīng)過什么思想斗爭似的,柳靚私下認定是家教弄壞了裙子,憤然奪門而去…… 忘說了,她不是去理論,而是去講學(xué)了。因為,她知道,下午女兒要補課,自己又不在家,家庭教師一定會趁這個機會拿她的衣服穿,到時候,就可以逮個正著。一切照計劃進行著…… 到家門口了。對了,就是那個人!柳靚差點沒沖上去按住她。“等!等!等!等我到家門口,就捉住她。我上個月才買的鞋子,你也穿,太放肆了吧,討厭??!”爾等生氣就跟柳教授現(xiàn)在這樣沒風度了,她一個箭步上前,扳過對方的身子。驚了——保姆!她的脖子上還多了一串項鏈。 我想,柳靚在學(xué)會上發(fā)表論文又有材料了。 [對癥下藥] 文章雖不長,事情也較簡單,但是,起伏有致,尺水興波,產(chǎn)生了引人入勝的藝術(shù)效果。文章依據(jù)事情發(fā)展的本來面貌,隨物宛轉(zhuǎn),突出波瀾,先“起”后“伏”,曲折生輝?!捌稹闭呦刃顒荩吡︿亯|小保姆討人喜歡的工作表現(xiàn);然后通過“裙子是誰穿破的”用疑問設(shè)置懸念;并且以“肯定是那個小家庭教師”的判斷予以確認,再用一系列細節(jié)描寫進行鋪墊。這樣,先鋪墊保姆表現(xiàn)好,家教表現(xiàn)不好,設(shè)置懸念;再鋪墊家教具有穿裙子的嫌疑,波瀾掀得高高的。最后“伏”者陡然解疑,懸念渙然冰釋,居然是小保姆所為,與前面之“起”形成強烈的反差。誠如清代劉熙載所言“短篇宜迂折,不然則味薄”(《藝概》)。故事變化越大,反差越鮮明,則越具迂折之美,越含耐嚼之味。 [對應(yīng)學(xué)生用書P49] 實踐一: 我們強調(diào)“敘事貴曲”,其實,在具體的寫作實踐中,曲折敘事的方法是多種多樣的,比如:一波三折法、對比反襯法、巧設(shè)懸念法、層層鋪墊法、結(jié)尾突轉(zhuǎn)法、運用抑揚法、倒敘法、插敘法、夸張法、婉轉(zhuǎn)含蓄敘事法、章法句法變化法、螺旋上升法……只有熟練地掌握各種敘事技巧,并經(jīng)過扎實的實踐訓(xùn)練,才能夠在寫作中得心應(yīng)手,游刃有余,寫出事件的波瀾。為此,本次實踐特以螺旋上升法為重點,設(shè)計本題目,以訓(xùn)練大家曲折敘事的能力。 所謂螺旋上升法,指的是事件的進程要經(jīng)過幾次反復(fù)方可完成的一種曲折敘事的方法。其特點是,事件的進程要經(jīng)過幾次反復(fù)方可完成,但這種反復(fù)并不是同一層次上的機械重復(fù),而是一個螺旋上升的過程,其突出的特點便是特別講究“犯中見避”——在看似重復(fù)的幾個回合中要同(即“犯”)中見異(即“避”),以圖通過這種情節(jié)的運用,增添文章的波瀾,豐富人物的性格。 寫作本文,要注意在構(gòu)思上下功夫,特別是在材料的選用和情節(jié)的設(shè)置上要進行精心的構(gòu)思。 實踐二: “有人敲門”是一個充滿玄機的題目,曾有不少作家以此為題,創(chuàng)作出內(nèi)容各異的微型小說。本次實踐要求以此為題進行構(gòu)思和寫作訓(xùn)練,意在通過練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生曲折敘事的能力和結(jié)構(gòu)文章的能力。 題目本身就具有引人入勝的誘惑力:“有人敲門”包含有兩個重點“元素”——①“誰在屋內(nèi)”;②“來者何人”。只要抓住這兩個關(guān)鍵元素展開豐富的聯(lián)想和想象,并進行精心的構(gòu)思,就一定能創(chuàng)作出引人入勝的故事和佳作來。 建議大家圍繞此題目,充分運用所學(xué)到的各種曲折敘事的技巧,盡可能多地構(gòu)思幾個故事,以拓寬思路,開闊視野,并進行同學(xué)間的交流、比較。相信經(jīng)過這種充分的訓(xùn)練和廣泛的交流,每個同學(xué)都將會獲益頗豐,最大限度地提高自己的敘事能力和構(gòu)思水平。 片段寫作 1.閱讀下面的材料,按要求做題。 有兩個愛畫畫的孩子是鄰居。第一個孩子的媽媽給獨生子一疊紙,一捆筆,還有一面墻。她告訴他:“你的每一幅畫都要貼在墻上,給所有來我們家的客人看?!钡诙€孩子的媽媽給兒子一疊紙,一捆筆,還有一個紙簍。她告訴他:“你的每一張畫都要扔在這個紙簍里,無論你自己對它滿意還是不滿意。” 三年后,第一個孩子舉辦了畫展,一墻的畫,人人贊揚。第二個孩子沒法展覽,一紙簍的畫,滿了就倒掉,所有的人都只看到他手頭尚未畫完的那一張。 三十年后…… 根據(jù)以上文字續(xù)寫一個結(jié)局,運用出乎意料的手法,字數(shù)不限。 [參考例文] (1)三十年后,人們紛紛把第一個孩子的畫從墻上撕下來扔進紙簍,而把第二個孩子的畫從紙簍中撿起來貼在墻上。 (2)第二個孩子死掉了,第一個也沒有新的畫作了。 據(jù)說,第一個孩子有個奇怪的行為,喜歡到一個地方撿垃圾,大家都說他在找創(chuàng)作的靈感。 (3)第一個孩子靈感枯竭,再無佳作。第二個孩子名聲大振,成為出色畫家。 2.請續(xù)寫一個合適的情節(jié)來結(jié)尾,使得文章有波瀾。 四封書信 趙老師清了清嗓子說道:“進來,以后要注意。”趙老師接著又說了起來:“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信,是給孟云同學(xué)寫的,寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經(jīng)看到四封,沒蓋郵戳。前三封信一直扣留在我這兒,沒交給孟云同學(xué)。這四封信筆跡相同,顯然是出自一人之手。我想大家一定知道這是什么信。同學(xué)們呀,考上這所重點中學(xué)不容易呀,家長對你們抱有多大的希望啊,你們可不能這么小就……現(xiàn)在請這個人自覺站起來?!苯又旅嬉魂嚫`竊私語。 “老師,你這樣做是不禮貌的,甚至,是違法的!”王宇站起來。 “那么你說應(yīng)該怎么辦?” “把信交給孟云。” “坐下!”趙老師沒有再和他講下去。 “一定是王宇干的!”有一個人小聲嘀咕道。 “好了,總之我希望那個人自覺站起來,當著大家的面承認錯誤,我就不追究了。孟云一向成績拔尖,若是發(fā)生那樣的事情,會影響學(xué)習(xí),有百害而無一利。所以我請那個人自覺地站起來?!? “不要侮辱別人!”孟云哭著站了起來,“請把信還給我!” “孟云,老師知道你是個好學(xué)生,不要難為情,這——你也不知道要發(fā)生這樣的事情?!? “是我寫的!”一個響亮的聲音蓋住了竊竊私語。 大家迅速把目光都投向了他——秦銳。 “請把信交給孟云,你沒有權(quán)利扣留別人的信件,這是極不道德的!”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳,秦銳像一頭被激怒的獅子,眼睛中似乎還含著淚花。 參考示例:秦銳一個箭步跨過去,奪過老師手中的信,用力拆開其中的一封大聲讀道:“謝謝你的關(guān)心,孟云同學(xué)。你說給我補課,好意我領(lǐng)了,但是我沒有心思補課。說實話,我受不了,受不了……這突發(fā)的事。我的爸爸,他……”他哽咽了,沒有往下讀,迅速地收起書包,搭在肩上一溜煙跑了,只有那四封信平靜地躺在桌上。 限時成篇(請在60分鐘內(nèi)完成) 閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。 一位表演藝術(shù)家和一位劇作家就演員改動劇本臺詞一事,發(fā)表了不同的意見。 表演藝術(shù)家說:演員是在演戲,不是念劇本,可以根據(jù)表演的需要改動臺詞。 劇作家說:劇本是一劇之本,體現(xiàn)了作者的藝術(shù)追求;如果演員隨意改動臺詞,就可能違背創(chuàng)作的原意。 要求選好角度,確定立意,明確文體(詩歌除外),自擬標題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文;不要套作,不得抄襲,不得透漏個人相關(guān)信息;書寫規(guī)范,正確使用標點符號。 [寫作導(dǎo)引] 這是一道新材料作文題。關(guān)于演員該不該改動劇本臺詞的問題,表演藝術(shù)家和劇作家各持己見,他們各自的觀點就是立意的角度。 表演藝術(shù)家的觀點:“演員是在演戲,不是念劇本,可以根據(jù)表演的需要改動臺詞。”在表演藝術(shù)家看來,表演不應(yīng)迷信劇本,不應(yīng)照本宣科,而應(yīng)根據(jù)需要適時改變,大膽創(chuàng)新,努力達到最好的表演效果。而在社會生活中,我們也應(yīng)遵循同樣的道理。據(jù)此,我們可提煉出“不迷信權(quán)威”“不墨守成規(guī)”“適時改變”“勇于創(chuàng)新”等觀點。 劇作家的觀點:“劇本是一劇之本,體現(xiàn)了作者的藝術(shù)追求;如果演員隨意改動臺詞,就可能違背創(chuàng)作的原意。”在劇作家看來,劇本是演員表演時的依據(jù),是體現(xiàn)劇本創(chuàng)作意圖的保證,不能隨意改動。擴展到社會生活中,有些原則、底線或追求等是必須堅守的,我們可提煉出“堅持原則”“堅守自我”等觀點。 此外,我們還可以辯證思考以上兩種觀點,提出“變通與堅持”“創(chuàng)新與堅守”等觀點。確定立意后,根據(jù)自己所掌握的素材和自己的寫作習(xí)慣確定寫作文體。 [優(yōu)秀范文] 放手,才能更精彩 這學(xué)期我們班新來了一位實習(xí)老師。開始給我們上課的時候,班主任兼語文老師楊老師就坐在后面旁聽,偶爾還會在聽課記錄上寫下點什么??赡苁遣淮蠓判牡木壒?,楊老師一連聽了兩個星期實習(xí)老師的語文課。 實習(xí)老師名叫王小恬,五官端正,長相甜美,明亮的眼睛,苗條的身材,透出誘人的青春氣息,一頭烏黑的秀發(fā)像瀑布一樣飄在腦后,有時束成一個馬尾,再綴上一個蝴蝶結(jié),又整齊又大方,整個人讓人一眼就能對她產(chǎn)生好感。 原以為這么靚麗大方的老師,課也一定上得精彩,至少會給我們帶來一絲新的氣象。沒想到她上的第一節(jié)課,就讓我們聽得味同嚼蠟,程式化的風格簡直和楊老師如出一轍。我們都以為這可能是她剛剛走上講臺,還不太適應(yīng)的緣故。可事實上,在楊老師坐鎮(zhèn),她執(zhí)教的兩個星期里,她的課一直是這樣。這多少令我們有些失望,同學(xué)們對她的熱情也淡了許多。 周五上午第三節(jié)照樣是語文課。實習(xí)老師王小恬信步走上講臺:“同學(xué)們,今天的課我們換一種上法,怎么樣?”同學(xué)們面面相覷,不知她葫蘆里究竟賣的是什么藥,不過大家都注意到楊老師今天沒有來“監(jiān)”課。于是,同學(xué)們都拉長聲音說“好!” 這節(jié)課上的是白居易的敘事長詩《琵琶行》。出乎意料的是,王老師上得特別精彩。她一改以往的教學(xué)風格,不是從作者簡介或?qū)懽鞅尘罢f起,而是先聲情并茂地把長詩從頭到尾地朗誦了一遍,一下子就把我們帶進了一個美妙的意境;接著又放手讓我們自己去品詩,并不時提問和點撥,使我們真切地感受到了琵琶女高超的演技、不幸的遭遇和感同身受的詩人對琵琶女命運的深切同情……詩中不少精彩的地方我們當堂就能背誦下來,課堂氣氛異常活躍。 就在下課前幾分鐘,楊老師突然走進教室?!巴瑢W(xué)們,王老師的這節(jié)課上得好嗎?”“好!”同學(xué)們齊答。楊老師的臉上露出欣慰的笑容,他看了一眼站在一旁有些手足無措的王小恬,接著說:“同學(xué)們,對不起,這段時間王老師在我們班上實習(xí),說心里話,一開始我是不大放心的,不僅讓她按照我的備課方法備課,還讓她按照我的教學(xué)方法上課,沒想到這樣反而大大束縛了王老師的手腳,但是今天不同,王老師上得特別精彩。” “對不起,楊老師,今天我有點自作主張了?!蓖跣√竦哪樇t了。 “這就對了。”楊老師揮了一下手,“青年人就應(yīng)該有個性,有突破,如果總是按照別人的方法行事,那還有什么創(chuàng)新?!? “原來今天是您有意這樣放手的呀!”王小恬恍然大悟。 [名師點評] 通過生動的敘事來詮釋材料的內(nèi)涵,是這篇記敘文的最大特色。全文借一個實習(xí)老師創(chuàng)新教學(xué)的故事,藝術(shù)地表達了只有放手才能更精彩的主題,而這正切合了材料中表演藝術(shù)家的觀點。此外,全文采用欲揚先抑的手法,不但詳略有致,故事性強,引人入勝,而且在前后對比中突出了主旨,體現(xiàn)了作者嫻熟的構(gòu)思和駕馭題材的能力。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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