教科版五上地球的運(yùn)動(dòng)單元及.ppt

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教科版五上 地球的運(yùn)動(dòng) 單元及 晝夜交替的解釋 教學(xué)的思考和實(shí)踐 天津開發(fā)區(qū)張?jiān)?各位領(lǐng)導(dǎo) 老師們上午好 向您們學(xué)習(xí) 很高興和大家一起學(xué)習(xí) 研討 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 單元教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu) 實(shí)際教學(xué)中關(guān)于單元排序問(wèn)題的思考 1 關(guān)于時(shí)間 2 為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣從時(shí)間和時(shí)區(qū)問(wèn)題切入引發(fā)的問(wèn)題 1 相關(guān)事實(shí) 看體育直播 賓館鐘表 出境旅游等學(xué)生不熟悉 不如傳統(tǒng)的晝夜交替現(xiàn)實(shí)易懂 2 該內(nèi)容在小學(xué)5年級(jí)偏難 3 學(xué)生缺乏相關(guān)地理知識(shí) 4 沒(méi)有6 是清晨還是黃昏 地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東的基礎(chǔ) 難以認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū) 實(shí)際教學(xué)中關(guān)于單元排序問(wèn)題的思考 4 回顧人們認(rèn)識(shí)地球的歷史 問(wèn)題 科學(xué)史的內(nèi)容為什么要在這里出現(xiàn) 1 該課科學(xué)史內(nèi)容的插入將地球自轉(zhuǎn)的探究和體驗(yàn)在初步重演 沒(méi)有搞清自傳方向之前停滯下來(lái) 教學(xué)的連續(xù)性有所消弱 2 認(rèn)識(shí)地球的歷史中的 日心說(shuō) 超出自轉(zhuǎn)的范圍涉及到公轉(zhuǎn)的內(nèi)容 與后面8 9課相對(duì)應(yīng) 或者說(shuō)承載了整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容 實(shí)際教學(xué)中關(guān)于單元排序問(wèn)題的思考 5 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)6 是清晨還是黃昏問(wèn)題 5 6兩課哪個(gè)內(nèi)容更難 哪個(gè)在前 5 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn) 1 天體的周日視運(yùn)動(dòng) 2 傅科擺的偏轉(zhuǎn) 北半球向右 3 地球同步衛(wèi)星 6 是清晨還是黃昏 相對(duì)運(yùn)動(dòng) 看到日月星辰東升西落 實(shí)際是地球自西向東自轉(zhuǎn) 實(shí)際教學(xué)中關(guān)于單元排序問(wèn)題的思考 問(wèn)題 教學(xué)時(shí)間不足 是否可以整合一些內(nèi)容 5年級(jí)下冊(cè)共40課 本單元10課 實(shí)際教學(xué)時(shí)間有幾課時(shí) 4 1 關(guān)于時(shí)間 5 2 為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣1 3 晝夜交替的解釋 10 4 回顧人們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的歷史 3 5 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)2 6 是清晨還是黃昏6 7 誰(shuí)最先迎來(lái)黎明7 8 極地的白天為什么那么長(zhǎng)8 9 地球上為什么會(huì)有四季9 10 晝夜 四季與動(dòng)植物 1 晝夜交替的解釋 2 還是黃昏是清晨 自轉(zhuǎn)和方向 3 怎樣證明地球在自轉(zhuǎn) 自轉(zhuǎn)的拓展 傅科擺和科學(xué)史 4 關(guān)于時(shí)間 5 為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣 自轉(zhuǎn)的拓展 時(shí)區(qū) 世界地理 6 誰(shuí)最先迎來(lái)黎明 自轉(zhuǎn)部分總結(jié) 應(yīng)用 7極地的白天為什么那么長(zhǎng) 自轉(zhuǎn)到公轉(zhuǎn)過(guò)渡 8 地球上為什么會(huì)有四季9 晝夜 四季與動(dòng)植物 自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的拓展 10 回顧人們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的歷史 或單元閱讀 單元約用6課時(shí) 首先 在世界時(shí)區(qū)劃分圖 P62 上 紐約的位置標(biāo)到了新斯科舍半島上面去了 紐約變成了西四區(qū) 實(shí)際上紐約應(yīng)該為西五區(qū) 其次 在P63頁(yè)的飯店中世界各地的鐘里 紐約時(shí)間的鐘是否撥錯(cuò)時(shí)間了 本單元教材中 關(guān)于時(shí)間 是否有錯(cuò)誤 本單元教材中 關(guān)于時(shí)間 是否有錯(cuò)誤 按照時(shí)區(qū)劃分 北京在東8區(qū) 紐約在西5區(qū) 兩地相隔13個(gè)時(shí)區(qū) 時(shí)間相差13個(gè)區(qū)時(shí) 北京比紐約早13個(gè)小時(shí) 紐約與北京的時(shí)差是 13每年的夏半年 也就是4 10月 為了節(jié)約電能 我國(guó)曾經(jīng)特別制定了夏令時(shí) 將我國(guó)統(tǒng)一時(shí)間推后一個(gè)小時(shí) 也就是采用了東7區(qū)的區(qū)時(shí) 夏時(shí)制還帶來(lái)了中美時(shí)差計(jì)算上的方便 美國(guó)東部時(shí)間跟中國(guó)的北京時(shí)間本來(lái)相差13個(gè)小時(shí) 到了夏時(shí)制 時(shí)差變成了12小時(shí) 本單元教材中 關(guān)于時(shí)間 是否有錯(cuò)誤 巴黎在地理位置上應(yīng)處于0時(shí)區(qū) 包括整個(gè)法國(guó)大部分領(lǐng)土都在0時(shí)區(qū) 但法國(guó)采用的是東1區(qū)的時(shí)間 教科書P63頁(yè)上面的鐘面 除了紐約時(shí)間與實(shí)際不符之外 還有巴黎的時(shí)間也與P62頁(yè)上的文字表述不符 和目前法國(guó)采用的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間也不符 詳細(xì)可參考網(wǎng)址 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 一個(gè)典型的探究程序的 具體化 本課先提出 晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生 這一問(wèn)題 接下來(lái)引發(fā)學(xué)生的各種假設(shè) 在用模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得事實(shí)證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己關(guān)于這一問(wèn)題的解釋是否正確 在對(duì)四種經(jīng)過(guò)驗(yàn)證都可能引發(fā)晝夜交替的解釋 進(jìn)行科學(xué)篩選 最后 通過(guò)質(zhì)疑和討論 認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)是相對(duì)科學(xué)的解釋 拓展了對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 這一過(guò)程 借助人類對(duì)晝夜現(xiàn)象宇宙觀的發(fā)展這一經(jīng)典素材 很好的暗合了科學(xué)探究中問(wèn)題 假設(shè) 驗(yàn)證 拓展的程序 結(jié)合的完美 編排的嚴(yán)謹(jǐn)流暢 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 一個(gè)經(jīng)典的否定之否定的思維提升歷程 第一個(gè)臺(tái)階 學(xué)生根據(jù)自己的原有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)作出各種假設(shè) 地球不動(dòng) 太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn) 地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn)時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)等等 這里學(xué)生思維發(fā)散 一個(gè)小環(huán)節(jié)展現(xiàn)了人類幾千年的不同認(rèn)識(shí)流派 用意深遠(yuǎn) 學(xué)生思維碰撞 共享 原有認(rèn)識(shí)得到極大的豐富 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 第二個(gè)臺(tái)階 接下來(lái)的驗(yàn)證結(jié)果出乎學(xué)生的意料之外 四種解釋都能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象 這是怎么回事 難道是我們錯(cuò)了嗎 究竟那種假設(shè)才是正確的呢 學(xué)生開始自我懷疑 否定 認(rèn)知明顯沖突 自然轉(zhuǎn)入下面的質(zhì)疑和討論 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 第三個(gè)臺(tái)階 地球不動(dòng) 太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn) 地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)這兩種觀點(diǎn)錯(cuò)在交替周期明顯和實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)不符 是錯(cuò)誤的 地球自轉(zhuǎn)周期沒(méi)問(wèn)題 卻解釋不了一年中各季節(jié)晝夜長(zhǎng)短變化的問(wèn)題 學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)同時(shí)公轉(zhuǎn)是當(dāng)前較科學(xué)的解釋 晝夜交替的解釋 教材編寫意圖 經(jīng)過(guò)去粗取精 去偽存真 學(xué)生在新的層面上 認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)同時(shí)公轉(zhuǎn)是當(dāng)前較科學(xué)的解釋 走過(guò)了否定之否定的三個(gè)臺(tái)階的思維跨越 晝夜交替的解釋 教學(xué)中的問(wèn)題 該課教學(xué)普遍存在學(xué)生模擬各種可能的實(shí)驗(yàn) 身體動(dòng)了 可是卻 不知其所以然 思維不到位 搜集事實(shí)階段 不能區(qū)分知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 想象和觀察 否定之否定的層次感出不來(lái) 去偽存真環(huán)節(jié) 面對(duì)學(xué)生的提問(wèn) 教是難于駕馭等等 策略 研究主體發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ) 這里有一份對(duì)學(xué)生開展課前調(diào)查資料 供大家參考 策略 研究主體發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ) 該課學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ) 也可以說(shuō)是過(guò)河必鋪的一塊石頭 問(wèn)題 在什么情況下是白天 什么情況下是黑夜 什么情況下晝夜交替呢 方法 出示 地球儀代表地球 在學(xué)校所在省市或北京做標(biāo)記 發(fā)光的燈泡代表地球 指名邊說(shuō)邊做 大家觀察地球儀上面明暗部分在哪 全體學(xué)生明白并觀察到亮部在哪個(gè)半球 這時(shí)哪里是白天 哪里是黑夜 進(jìn)而在撥動(dòng)地球演示晝夜交替時(shí)的情況 沒(méi)有這一認(rèn)知基礎(chǔ) 后面的模擬和推理將無(wú)法落實(shí) 策略 觀察指導(dǎo)要到位 學(xué)生知道看哪里 知道看到地球儀上什么樣的亮暗變化情況會(huì)發(fā)生白天 夜晚 晝夜交替現(xiàn)象 才有可能開展由單個(gè)天體 地球 到兩個(gè)天體 地球和太陽(yáng) 甚至是多個(gè)天體 有的同學(xué)可能會(huì)提出日食現(xiàn)象 把月球也帶進(jìn)來(lái) 復(fù)雜的組合運(yùn)動(dòng)變化 策略 教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要在理性思維的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行梳理 假設(shè)和驗(yàn)證兩個(gè)環(huán)節(jié)重要的分水嶺在于假設(shè)環(huán)節(jié)學(xué)生的知識(shí) 想象 假設(shè) 經(jīng)驗(yàn) 觀察現(xiàn)象等這些原有水平是交織在一起的 驗(yàn)證環(huán)節(jié)必須排除現(xiàn)場(chǎng)觀察 搜集事實(shí)之外的干擾 指導(dǎo)學(xué)生篩選哪些是模擬實(shí)驗(yàn)中的事實(shí) 哪些是知識(shí) 想象 假設(shè) 尤其是匯報(bào)和討論時(shí) 一定要根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論 這樣的過(guò)程才是理性思維 我們共同分享兩個(gè)觀點(diǎn) 1 教材是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本文本材料 承載的教學(xué)內(nèi)容 特別是教材中的活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)蘊(yùn)涵的科學(xué)教育價(jià)值是教師理解和把握的重點(diǎn) 標(biāo)準(zhǔn)組 編者 2 教師聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和探究基礎(chǔ) 教師特點(diǎn) 進(jìn)行課標(biāo)原則之上的創(chuàng)造性處理和設(shè)計(jì) 教師 學(xué)生 我們共同分享兩個(gè)觀點(diǎn) 青年教師要成就課堂教學(xué)的經(jīng)典 關(guān)鍵是找到吸納 入 和演繹 出 兩軸的最佳的結(jié)合點(diǎn) 要透過(guò)字面 再次深度反思 我們耳熟能詳?shù)乃膫€(gè)字 深入淺出 用一句話詮釋 讓孩子們興趣盎然 酣暢淋漓地玩出蘊(yùn)含深刻的科學(xué) 教育內(nèi)涵的名堂 對(duì)本課教材進(jìn)行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替 現(xiàn)代學(xué)生豐富的宇宙知識(shí)層面上的新發(fā)展 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法 觀察點(diǎn)是在宇宙空間看地球 問(wèn)題 這樣和學(xué)生平常在地球上觀察到的現(xiàn)象不一樣 學(xué)生難于理解 學(xué)不透 對(duì)本課教材進(jìn)行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 最直觀的第二種方法 觀察點(diǎn)在地球上來(lái)看 順乎兒童生活經(jīng)驗(yàn) 具體方法和材料 用學(xué)生自己的頭代表地球 用自己的一只眼睛 擋上或閉上另一只 代表學(xué)生所在的位置 用點(diǎn)燃的蠟燭代表太陽(yáng) 來(lái)模擬地球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng) 教師遮光 熄燈 演示時(shí)用去掉燈罩的臺(tái)燈或素描燈 可以邊說(shuō)邊做 晝 夜 風(fēng)格 簡(jiǎn)單直觀 富于童趣 對(duì)本課教材進(jìn)行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 原來(lái)那四種情況該怎樣做模擬實(shí)驗(yàn) 地球不動(dòng) 太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn) 地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn)時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)難點(diǎn) 視線定在一個(gè)不動(dòng)的參照物上 不要自轉(zhuǎn) 不涉及方向的科學(xué)性 要注意不要摔倒 對(duì)本課教材進(jìn)行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 學(xué)生提出和月亮的運(yùn)動(dòng)有關(guān)怎么辦 不要馬上否定 看一看學(xué)生里有沒(méi)有從知識(shí)層面能解釋的 如果沒(méi)有 也把這種假設(shè)列入前 種假設(shè)中 指定 個(gè)小組實(shí)驗(yàn)研究 其他小組完成實(shí)驗(yàn)后可以選做 方法不變 增加 月亮 用一個(gè)乒乓球或?qū)W生自己的拳頭等代表 讓學(xué)生通過(guò)比較有沒(méi)有 月亮 晝夜交替會(huì)不會(huì)受到影響 自己通過(guò)體驗(yàn)否定錯(cuò)誤 對(duì)本課教材進(jìn)行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 關(guān)于自轉(zhuǎn)方向的引入和整合 課 晝夜交替的解釋 與 課 是清晨還是黃昏 條件 對(duì)駕馭能力的的要求 意義 提高教學(xué)效率 在認(rèn)識(shí)自轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上 順勢(shì)解決方向的問(wèn)題 對(duì)本課教材進(jìn)行 深入淺出 的教學(xué)再創(chuàng)造的思考 兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性 過(guò)渡自然思路 從前面教學(xué)學(xué)生對(duì)自轉(zhuǎn)方向的迷惑和錯(cuò)誤中切入 過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì) 師 在前面的實(shí)驗(yàn)中 有的同學(xué)這樣轉(zhuǎn) 自東向西 順時(shí)針 有的同學(xué) 反之 你們知道地球究竟朝著哪個(gè)方向轉(zhuǎn)嗎 我們上面的材料中難免有不到位 甚至是錯(cuò)誤之處 懇請(qǐng)大家批評(píng)指導(dǎo) 謝謝大家 我們給大家拜個(gè)早年 祝大家豬年幸運(yùn) 吉祥