陜西省藍(lán)田縣高中物理 第三章 磁場(chǎng) 3.2 磁感應(yīng)強(qiáng)度教案1 新人教版選修3-1.doc

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第二節(jié) 磁感應(yīng)強(qiáng)度 一、教材分析 本節(jié)是高中物理人教版選修3-1第三章第二節(jié)磁感應(yīng)強(qiáng)度，它是電磁學(xué)的基本概念之一，是本章的重點(diǎn)。同時(shí)，磁場(chǎng)對(duì)磁極和電流的作用力（本質(zhì)上是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力）遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用力復(fù)雜，如何尋找描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量是本章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了能很自然地引出磁感應(yīng)強(qiáng)度，并且使學(xué)生能感受到引出磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的必要性，所以在新課引入階段用問(wèn)題串的方式起到承上啟下功能。為了能突破本節(jié)難點(diǎn)——磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義，再次通過(guò)問(wèn)題串的方式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生始終在不斷思考的過(guò)程中，找出磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義與電場(chǎng)強(qiáng)度定義的區(qū)別。加之適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)引導(dǎo)使學(xué)生在思想上和視覺(jué)上達(dá)到一致。 二、學(xué)情分析 高二實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)重力場(chǎng)和電場(chǎng)已經(jīng)很熟悉，可以通過(guò)問(wèn)題串的方式引導(dǎo)學(xué)生自主合作獲得問(wèn)題結(jié)論，加上分組實(shí)驗(yàn)與電場(chǎng)強(qiáng)度的定義類比來(lái)突破難點(diǎn)，形成磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。這樣讓學(xué)生用已知的知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)去探究未知的領(lǐng)域也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與能力：知道磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義，知道其方向、大小、定義式和單位。 2、過(guò)程與方法：（1）通過(guò)問(wèn)題串設(shè)置、實(shí)驗(yàn)、類比分析，尋找描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的方法。 （2）進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)比值法定義物理量的方法。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高物理思維的能力。 四、重難點(diǎn)突破 磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立是本節(jié)的重點(diǎn)(也是本章的重點(diǎn))，同時(shí)也是本節(jié)的難點(diǎn)。 通過(guò)問(wèn)題串的方式引導(dǎo)、與電場(chǎng)強(qiáng)度定義的類比，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)說(shuō)明磁場(chǎng)對(duì)電流元的力跟電流和導(dǎo)線長(zhǎng)度的關(guān)系，引入磁感應(yīng)強(qiáng)度，從而突破難點(diǎn)。 五、教學(xué)方法　　 首先通過(guò)問(wèn)題串的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)的同時(shí)引入本節(jié)課《磁感應(yīng)強(qiáng)度》，讓學(xué)生很自然的接受概念。然后再通過(guò)四個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題串，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，閱讀完畢后，互相交流思想解決問(wèn)題，再學(xué)生討論的過(guò)程中，加入演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生從視覺(jué)是感受出第二個(gè)問(wèn)題的結(jié)論。最后類比電場(chǎng)強(qiáng)度學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容，自己歸納關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度的內(nèi)容，并展示交流。 教學(xué)中在教師所設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)回顧舊知、閱讀新知、類比電場(chǎng)強(qiáng)度概念、觀看演示實(shí)驗(yàn)，在他們相互合作、共同探討的過(guò)程中，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，給出定義，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。 六、教具準(zhǔn)備 蹄形磁鐵（3個(gè)）、導(dǎo)體棒、電源、導(dǎo)線等 多媒體課件、實(shí)物投影儀。 七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）引入新課 復(fù)習(xí)提問(wèn)：1、上節(jié)課課題？——磁現(xiàn)象和磁場(chǎng) 2、上節(jié)課主題？——磁現(xiàn)象、磁場(chǎng) 3、主題間關(guān)系？——現(xiàn)象反映特性 【教師總結(jié)】沒(méi)有磁場(chǎng)的客觀存在，就不可能感知到磁現(xiàn)象。 磁場(chǎng)不具備這種特性，就感知不到這種磁現(xiàn)象。 4、哪種磁現(xiàn)象？——通常是力現(xiàn)象 引入矢量描述磁場(chǎng) 引入新課——磁感應(yīng)強(qiáng)度 （二）推進(jìn)新課 1、磁場(chǎng)的方向是什么呢？ 通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解電流周圍存在磁場(chǎng)、磁鐵周圍存在磁場(chǎng)。 【演示】 實(shí)物投影儀演示小磁針在磁鐵周圍的不同位置指向不同，說(shuō)明小磁針受力方向不同，磁場(chǎng)方向不同。 為了形象地描述磁場(chǎng)，在物理學(xué)中，規(guī)定小磁針靜止時(shí)北極所指的方向定為那點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。 2、磁場(chǎng)的強(qiáng)弱又怎么樣描述呢？ 帶著以下問(wèn)題閱讀課本83頁(yè)，閱讀完畢小組成員互相交流。 （1）在“試探磁極”和“試探電流元”之間 的取舍緣由？ （2）設(shè)定“導(dǎo)線與磁場(chǎng)垂直”僅僅是因?yàn)椤白詈?jiǎn)單”嗎？ （3）對(duì)“比值定義法”的科學(xué)性與合理性該如何解釋？ （4）電場(chǎng)強(qiáng)度的“比值定義”與B的定義有什么不同？ 閱讀完課本后，學(xué)生討論，教師總結(jié)。 問(wèn)題（1）學(xué)生討論：N極不能單獨(dú)存在，一小段通電導(dǎo)線也不能單獨(dú)存在。但是N極未能夠被量化，一小段通電導(dǎo)線已經(jīng)被量化（IL）。 教師總結(jié)：若要量化雙方的作用，須先量化作用的雙方！ 問(wèn)題（2）學(xué)生【分組實(shí)驗(yàn)】磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力大小跟哪些因素有關(guān) 學(xué)生提出猜想：磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力跟導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向有關(guān) 磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力跟電流的大小有關(guān) 磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力跟導(dǎo)線的長(zhǎng)度有關(guān) 磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力跟磁場(chǎng)強(qiáng)度有關(guān) 等等。 通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生親自動(dòng)手檢驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)裝置與選修3-1第83頁(yè)一致） 學(xué)生結(jié)論：導(dǎo)線跟磁場(chǎng)垂直時(shí)，磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力最大，導(dǎo)線跟磁場(chǎng)平行時(shí)，磁場(chǎng)對(duì)電流沒(méi)有作用力。 教師總結(jié)：（1）夾角一般時(shí)，夾角θ：F=ILBsinθ；（2）磁場(chǎng)的性格：順著就不打，不順就要打，橫著狠狠打。（3）既然要試探力的特性，就應(yīng)該讓此力最大。 問(wèn)題（3）學(xué)生討論：用比值法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度就能排除試探電流元的影響，唯一有磁場(chǎng)性質(zhì)決定。 教師總結(jié)：（1）A與B的作用應(yīng)由A、由B、由AB關(guān)系共同決定 （2） 由此圖可以明顯看出：用比值定義法可以很好的顯示B方的屬性，與外界因素（電流元）無(wú)關(guān)。 問(wèn)題（4）學(xué)生討論：用比值定義E：不用設(shè)定方向關(guān)系；用比值定義B：必須設(shè)定方向關(guān)系。 教師總結(jié)：（1）電場(chǎng)是愚場(chǎng)：——沒(méi)有鑒別能力 （2）磁場(chǎng)是智場(chǎng)：——具有鑒別能力 在此教師把此對(duì)比擴(kuò)展：磁是動(dòng)電，動(dòng)能益智。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)腦。 3、根據(jù)問(wèn)題的討論，并結(jié)合電場(chǎng)強(qiáng)度的內(nèi)容，自己完成本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。 自己完成，組內(nèi)交流，組組交流。 師生活動(dòng)： (PPT課件)讓學(xué)生了解特斯拉。 尼古拉特斯拉(NIkoLa TesLa，1856～1943)，1856年7月10日出生，是世界知名的發(fā)明家、物理學(xué)家、機(jī)械工程師和電機(jī)工程師。塞爾維亞血統(tǒng)的他出生在克羅地亞(后并入奧地利帝國(guó))。特斯拉被認(rèn)為是歷史上一位重要的發(fā)明家。他在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初對(duì)電性和磁性的研究作出了杰出貢獻(xiàn)。 (PPT課件)了解一些磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度/T 課內(nèi)拓展：若在某一空間中某一點(diǎn)同時(shí)存在幾個(gè)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度分別為B1、B2、B3、B4，則此空間中該點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)為多少？如何計(jì)算？ 選一個(gè)小組內(nèi)成員展示結(jié)論：磁感應(yīng)強(qiáng)度是一個(gè)矢量。磁感應(yīng)強(qiáng)度的合成——遵循平行四邊形定則 八、板書設(shè)計(jì) 第二節(jié) 磁感應(yīng)強(qiáng)度 一、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向：小磁針靜止時(shí)N極所指的方向?yàn)樵撎幋鸥袘?yīng)強(qiáng)度的方向 二、磁感應(yīng)強(qiáng)度大小： 1、定義：在磁場(chǎng)中垂直與磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力F跟電流I和導(dǎo)線L的乘積IL的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。 2、定義式B＝(條件：電流I和磁場(chǎng)方向垂直) 3、單位：特斯拉，簡(jiǎn)稱特，國(guó)際符號(hào)是T。1 T＝1 4、磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量 5、物理意義：磁感應(yīng)強(qiáng)度是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量 九、布置作業(yè) 1、課內(nèi)練習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成。時(shí)間：4分鐘） 1．下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是(　　) A．磁場(chǎng)中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小，等于垂直磁場(chǎng)方向通以電流I、長(zhǎng)為L(zhǎng)的一小段導(dǎo)線放在該處時(shí)所受磁場(chǎng)力F與I、L的乘積的比值 B．一小段通電導(dǎo)線放在某處不受磁場(chǎng)力作用，則該處一定沒(méi)有磁場(chǎng) C．一小段通電導(dǎo)線放在磁場(chǎng)中A處時(shí)受磁場(chǎng)力比放在B處大，則A處磁感應(yīng)強(qiáng)度比B處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大 D．因?yàn)锽＝，所以某處磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與放在該處的通電小段導(dǎo)線IL乘積成反比 2．一根導(dǎo)線長(zhǎng)0.2 m，通過(guò)3 A的電流，在磁場(chǎng)中某處受到的最大磁場(chǎng)力是610－2 N，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小是______ T；如果該導(dǎo)線的長(zhǎng)度和電流都減小一半，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小是______ T。 3．磁場(chǎng)中放一根與磁場(chǎng)方向垂直的通電導(dǎo)線，它的電流是2.5 A，導(dǎo)線長(zhǎng)1 cm，它受的磁場(chǎng)力為510－2 N，則這個(gè)位置的磁感應(yīng)強(qiáng)度為多大？ 答案：1.BCD　2.0.1　0.1　3.2 T 2、課外作業(yè) 基礎(chǔ)試題（10分鐘） 1.一根長(zhǎng)為0.1 m的電流為1 A的通電導(dǎo)線，在磁場(chǎng)中某處受到的磁場(chǎng)力大小為0.4 N，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度為(　　) A．等于4 T B．大于或等于4 T C．小于或等于4 T D．可能為0 2.如圖所示，在空間某點(diǎn)A存在大小、方向恒定的兩個(gè)磁場(chǎng)B1、B2，B1＝3 T，B2＝4 T，A點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為(　　) A． 7 T B． 1 T C． 5 T D． 大于3 T小于4 T 3.磁感應(yīng)強(qiáng)度為矢量，它可以分解為幾個(gè)分量． (1)如果北半球某處地磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，與水平方向的夾角為θ且斜向下，那么該處地磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的水平分量和豎直分量各為多大？ (2)如果地理南、北極和地磁北、南極是重合的，那么在赤道上空磁場(chǎng)的豎直分量是多大？在極地上空地磁場(chǎng)的水平分量是多大？ 拓展提高試題（15分鐘） 4.科考隊(duì)進(jìn)去某一磁礦區(qū)域后，發(fā)現(xiàn)指南針原來(lái)指向正北的N極逆時(shí)針轉(zhuǎn)過(guò)30(如圖所示)，設(shè)該位置地磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度水平分量為B，則磁礦所產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度水平分量最小時(shí)的值為(　　) A． B．B C． 2B D． 5.如圖甲所示，一個(gè)條形磁鐵P固定在水平桌面上，以P的右端點(diǎn)為原點(diǎn)，中軸線為x軸建立一維坐標(biāo)系．一個(gè)靈敏的小磁針Q放置在x軸上不同位置，設(shè)Q與x軸之間的夾角為θ.實(shí)驗(yàn)測(cè)得sinθ與x之間的關(guān)系如圖乙所示．已知該處地磁場(chǎng)方向水平，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B0.下列說(shuō)法正確的是(　　) A．P的右端為S極 B．P的中軸線與地磁場(chǎng)方向平行 C．P在x0處產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B0 D．x0處合磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為2B0 6.利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置可以測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度．當(dāng)外界拉力作用于力敏傳感器的掛鉤上時(shí)，數(shù)字電壓表上的讀數(shù)U與所加外力F成正比，即U＝kF，式中k為比例系數(shù)．用絕緣懸絲把底部長(zhǎng)為L(zhǎng)、電阻為R、質(zhì)量為m的方形線框固定在力敏傳感器的掛鉤上，并用軟細(xì)銅絲連接線框與電源，細(xì)銅絲的電阻忽略不計(jì)．當(dāng)線框接入電壓為E1時(shí)，電壓表的示數(shù)為U1；當(dāng)線框接入電壓為E2時(shí)，電壓表示數(shù)為U2.則磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小為(　　) A．B＝|| B．B＝|| C．B＝|| D．B＝|| 參考答案：1.B 2.C 3、【答案】(1)Bx＝Bcosθ　By＝Bsinθ　(2)By＝0　Bx＝0 【解析】(1)如圖所示磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，與水平方向的夾角為θ，所以地磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的水平分量和豎直分量分別為：Bx＝Bcosθ，By＝Bsinθ. (2)在赤道上空，因?yàn)棣龋?，故有By＝0；在極地上空，因?yàn)棣龋?0，故有Bx＝0. 4.A 5.C 6.A 十、教學(xué)反思 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)用問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程理念，對(duì)學(xué)生的思維能力起到了很好的鍛煉。給學(xué)生提供了磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理不僅僅是獨(dú)立思維的過(guò)程，更應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)體現(xiàn)了班級(jí)成員之間的學(xué)習(xí)能力是有差別的，所以安排了基礎(chǔ)試題和提高試題，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都獲得收獲的喜悅。 在好的教學(xué)設(shè)計(jì)也有不足之處，本節(jié)課的不足就是，全設(shè)計(jì)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最后通過(guò)與電場(chǎng)強(qiáng)度內(nèi)容的類比得出本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，所以該設(shè)計(jì)只能在學(xué)習(xí)能力較好的班級(jí)實(shí)施。