《認(rèn)識(shí)線段》說課稿.doc

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《認(rèn)識(shí)線段》說課稿 一、教材及學(xué)情分析 《認(rèn)識(shí)線段》是蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《厘米和米》的第一課時(shí)內(nèi)容。此前，學(xué)生知道了有幾條邊就是幾邊形，已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較物體長短，在生活中也經(jīng)常接觸到此類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些都為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。教材注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，通過具體活動(dòng)獲得對(duì)線段的直觀認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)線段的特征。但二年級(jí)學(xué)生年齡小，還不能用完整的語言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對(duì)線段的概念提升到一個(gè)概括的、抽象的認(rèn)識(shí)，有一定難度。同時(shí)他們喜歡動(dòng)手，有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點(diǎn)和有利因素。 二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 基于對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)三維目標(biāo)確定為： 1、知識(shí)與技能：初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)用直尺畫不定長線段，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力和操作能力。 2、過程和方法：讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀察線段的過程，會(huì)用自己的語言描述線段的特征。 3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀：在情境中，使學(xué)生具有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。 重點(diǎn)、難點(diǎn)：從學(xué)生的思維角度出發(fā)，他們是以形象思維為主。所以讓學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)建構(gòu)出線段的特征是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但二年級(jí)學(xué)生感知粗糙不精細(xì)，思維不夠嚴(yán)密，又是第一次接觸線段這一概念，往往對(duì)線段的幾何圖形的畫法(尤其是兩個(gè)端點(diǎn))易忽視，形成片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)認(rèn)識(shí)線段的特征、線段表象的建立成了本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 三、教具和學(xué)具： 教具準(zhǔn)備：課件、棉線、長方形紙片，直尺，長方體小盒子 學(xué)具準(zhǔn)備：棉線、長方形紙片、直尺、長方體或正方體小盒子 四、說教法與學(xué)法 學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)得到一般規(guī)律的過程是：感知——表象——抽象概括——形成概念，因此教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。為此這節(jié)課的教學(xué)中我主要采取直觀演示法和操作實(shí)踐法，配合談話啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等其它教學(xué)方法優(yōu)化組合進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生如何觀察操作，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。學(xué)生主要采用觀察法、操作法、自主探究法和合作交流法等進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。 五、說教學(xué)流程 基于《新課標(biāo)》：“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，發(fā)展生活”的理念，必須通過教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實(shí)施。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了六個(gè)版塊教學(xué)流程： 版塊一：曲直對(duì)比，情境導(dǎo)入新課 人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這種情境是一步步地縱向深入的過程，也是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在本課開始我用一條學(xué)生生活中常見的毛線來導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察放在桌子上的毛線和拉直了的毛線的區(qū)別。讓學(xué)生根據(jù)毛線來感知曲和直。 設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的年齡特征，利用生活中熟悉的物體來感知線段，同時(shí)曲直對(duì)比強(qiáng)化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識(shí)鋪墊。 版塊二：變曲為直，初步認(rèn)識(shí)線段 蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這點(diǎn)，你就成功了一半?！币虼?，我由桌面上彎曲的毛線出發(fā): 1．首先追問：你能想辦法把毛線變直嗎？讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的毛線動(dòng)手試一試，學(xué)生利用生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)出現(xiàn)捏住毛線的兩頭，拉緊毛線的情況。 2．然后告訴學(xué)生：用手捏住了毛線的兩端，把它拉緊，線就直了。這時(shí)，兩手之間的一段可以看成線段。讓學(xué)生觀察同桌手中的毛線，互相指一指手中的線段。3．接著教師演示并說明：同學(xué)們捏住的毛線的兩頭，數(shù)學(xué)上叫做線段的端點(diǎn)，追問：一條線段有幾個(gè)端點(diǎn)？學(xué)生相互指一指線段的端點(diǎn)。并配合兒歌“小小線段直又直，一頭一尾兩端點(diǎn)”加深學(xué)生對(duì)線段的表象建立。4．教師示范變換線的方向，問：這還是不是線段？端點(diǎn)在哪里？使學(xué)生明確只要像這樣：直直的有兩個(gè)端點(diǎn)就是線段。5、這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，我設(shè)計(jì)了兩組辯認(rèn)線段的練習(xí)，來檢測學(xué)生的習(xí)得情況同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)雖然線段的方向、長短、顏色改變了，但是只要符合線段的兩個(gè)特征，直直的，有2個(gè)端點(diǎn)，那這個(gè)圖形就是線段。 設(shè)計(jì)意圖：由于低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對(duì)學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點(diǎn)，再進(jìn)一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生通過這一動(dòng)態(tài)操作活動(dòng)，獲得對(duì)“線段”這一抽象概念直接而真實(shí)的體驗(yàn)。 版塊三：實(shí)物感知，強(qiáng)化特征，自建線段模型。 1．找線段： 找物體上的線段。讓學(xué)生分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學(xué)生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個(gè)端點(diǎn)。） 找圖形中的線段：學(xué)生通過找圖形中的線段，理解幾邊形是有幾條線段圍成的，線段的端點(diǎn)雖然在圖形中沒有標(biāo)出來，但還是存在的。同時(shí)利用房子圖線段的變化讓學(xué)生進(jìn)一步加深感悟線段的特征。 設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，從身邊找到生活情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)及事物建立聯(lián)系。 2、折線段 首先，出示長方形紙片，對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了線段。探究:1.你能折出比它長的線段嗎？2.你還能折出比它短的折痕嗎？在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過比較不同折痕，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到線段有長有短。 設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)捕捉生成資源，促進(jìn)了學(xué)生從剛才的觀察法向?qū)嵺`法的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。通過折線段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)線段有長有短。 3、畫線段 （1）示范畫線段。配合兒歌“左手拿尺，放平，壓緊，右手握筆，沿邊，輕畫。兩個(gè)端點(diǎn)別忘記。” （2）學(xué)生說說畫線段要注意些什么？幫助學(xué)生進(jìn)一步建立畫線段的方法。 （3）學(xué)生自己畫，用展示錯(cuò)誤作業(yè)，來幫助學(xué)生鞏固線段的畫法。 （4）追問：如果沒有尺子，你還能畫出線段嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過程，并會(huì)描述線段的特征，在此基礎(chǔ)上教師只要稍作引導(dǎo)學(xué)生就能將所學(xué)的線段的知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化成畫線段的技能。通過交流，探索畫線段的方法，感受解決數(shù)學(xué)問題的多樣化。 版塊四：分層練習(xí)，鞏固線段認(rèn)識(shí) 結(jié)合書中的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)點(diǎn)點(diǎn)來挑戰(zhàn)的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在深化知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。 1、第一個(gè)挑戰(zhàn)：連接兩點(diǎn)可以畫幾條條線段。先猜測，再畫，評(píng)價(jià)。 2、第二個(gè)挑戰(zhàn)：三個(gè)點(diǎn)，鏈接每兩點(diǎn)畫一條線段，畫成的是什么圖形。猜猜畫完是什么圖形？ 3、第三個(gè)挑戰(zhàn)：四個(gè)點(diǎn)，鏈接每兩點(diǎn)畫一條線段，可以畫幾條線段 4、超級(jí)挑戰(zhàn)：如果給你五個(gè)點(diǎn)，你還能連接每兩點(diǎn)畫一條線段嗎？看誰畫的最多。 設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，特別是第三個(gè)挑戰(zhàn)濃墨重彩花較多的筆墨重點(diǎn)講解畫法。第一種畫法，由外向內(nèi)：先順次連接四點(diǎn)圍成四邊形，再完成四邊形里面的線段。第二種畫法，按點(diǎn)的順序畫。先畫出過一個(gè)點(diǎn)的所有三條線段，再畫出過第二個(gè)點(diǎn)兩條線段，再畫出最后一條線段。向?qū)W生滲透有序思想，為高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列組合的知識(shí)做好鋪墊。 板塊五、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。 課的最后，讓學(xué)生交流這節(jié)課的收獲和體會(huì)，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結(jié)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自己整理知識(shí)的能力。通過比較兩組線段的長短，引出學(xué)習(xí)新知的需要。 六、說板書設(shè)計(jì) 板書可謂一課之精髓；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)：我的板書設(shè)計(jì)如下： 認(rèn)識(shí)線段 端點(diǎn) 端點(diǎn) 直直的 有長有短 這樣設(shè)計(jì)簡潔明了，力圖以最直觀的方式將本節(jié)課的精華呈現(xiàn)給學(xué)生。 七、說教學(xué)設(shè)想 我整體的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，從朦朧到清晰，從感知到抽象。教育心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)數(shù)學(xué)是活的，富有生命力的。所以首先讓學(xué)生從熟悉的生活場景感受生活中有數(shù)學(xué)，接著去摸，指，看，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。荷蘭數(shù)學(xué)家認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，需要學(xué)生親身體驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我先讓學(xué)生想辦法將曲線變“直”，突出線段“直”的特點(diǎn)，再讓學(xué)生找線段、折線段、畫線段。最后通過連線段鞏固學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。最后，組織總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。