教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑.doc

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教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑： 1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命的過(guò)程 教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，在這個(gè)歷程中既要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，也要努力滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需求，這個(gè)過(guò)程由兩個(gè)重要的特點(diǎn)。 首先是漫長(zhǎng)性。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的連續(xù)過(guò)程，在長(zhǎng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值趨向、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。 其次是生長(zhǎng)性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)在的立身之本，也是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念等經(jīng)常會(huì)接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師必須不斷充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保持活力，減少對(duì)教師工作的倦怠感，因此，從這個(gè)意義上講，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗(yàn)生命的過(guò)程。 2、教師應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng) 經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，教師必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能無(wú)視教師原有的經(jīng)驗(yàn)，要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問(wèn)題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，先進(jìn)的教育理論也只有在教師個(gè)體與其自身具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來(lái)的條件下，才能得到有效的運(yùn)用。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要反思型教師。 反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，反思不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種思考教育教學(xué)問(wèn)題的方式，反思能夠使教師在其教學(xué)實(shí)踐中，成為更好、更有效、更富有創(chuàng)見(jiàn)的教育行家。 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究，現(xiàn)代教師學(xué)提供的大量案例說(shuō)明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過(guò)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的。當(dāng)前，在教師教育工作中全面倡導(dǎo)反思實(shí)踐，開(kāi)展反思能力的培訓(xùn)，對(duì)于教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義是無(wú)限的。 3、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展扎根于教師的日常工作實(shí)踐 傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往遠(yuǎn)離教師的課堂教學(xué)，這種缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和對(duì)教師實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)咨詢和指導(dǎo)的教師培訓(xùn)往往收效不大，而且，培訓(xùn)的知識(shí)難于轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為。 如果基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)仍然脫離教育實(shí)際，脫離教師的工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗(yàn)，只采取單一的理論講授的方式，那么，即使我們講授的理論再先進(jìn)，展示的資料再豐富，也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲(chǔ)起來(lái)，很難實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呼喚扎根于課堂的教師教育，這種培訓(xùn)需要我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容置入教師的教學(xué)實(shí)踐情境，促進(jìn)教師把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)具體應(yīng)用于教育教學(xué)工作，使教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，在積極的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣的教師教育，才能發(fā)揮較高的教育效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 4、教師需求的多元化決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性 不同時(shí)期、不同環(huán)境、不同學(xué)科的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求是多元的，這種多元性表現(xiàn)在發(fā)展期望、觀念水平、知識(shí)能力、職業(yè)道德和情感等諸多方面。教師需求的多元化，決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性，因此，當(dāng)我們采取規(guī)范化的教師教育的同時(shí)，必須注意到教師個(gè)體間的差異、學(xué)校間的差異，要從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求出發(fā)，不僅為廣大教師提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要提供可資教師選擇的培訓(xùn)方式，允許教師能夠按照個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿選擇適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性不但要求我們否定一成不變的教師教育方式，還需要我們的教師教育體制更加開(kāi)放，要充分利用和整合社會(huì)各方資源，建立由高校、教育研究機(jī)構(gòu)、各有關(guān)部門(mén)以及中小幼學(xué)校積極參與的教師教育體系，并且，充分利用教育信息化平臺(tái)，開(kāi)展多層次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師的共同責(zé)任。 六．教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期 1、兩者的概念 　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程。它既指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面（專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力）的一起成長(zhǎng)，也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。 　　教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。教師職業(yè)生涯和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本是一個(gè)意思。它們的區(qū)別，只在于生涯比較中性，而發(fā)展帶有目標(biāo)和價(jià)值性。 　　2、教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn) 　　最能反映教師的成長(zhǎng)和變化的，就是他們的素質(zhì)和工作成績(jī)或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化和外化。據(jù)此，我們把骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。 　　①準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 　?、谶m應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。 　?、郯l(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。 　?、軇?chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，骨干教師可以成為專(zhuān)家教師。 3．教師成長(zhǎng)的規(guī)律性： 　　教師的成長(zhǎng)過(guò)程，是他們?cè)诩榷ǖ沫h(huán)境條件下，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，充分利用外部提供的機(jī)遇、條件、優(yōu)勢(shì)和資源，不斷提高自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷取得教育教學(xué)成果，由小成到大成的過(guò)程。這可以說(shuō)是教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律。 　?。?）教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程 　　教師的成長(zhǎng)有一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)是難以發(fā)展的。教師成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)由諸多因素構(gòu)成，比如思想道德、興趣愛(ài)好、身心狀態(tài)等，但是，最核心的是他們對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度即敬業(yè)精神。 　?。?）教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程 　　教師的成長(zhǎng)取決于其素質(zhì)的發(fā)展變化。這個(gè)過(guò)程包括三層意思：第一，他們的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程；第二，素質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有一定的適應(yīng)性；第三，骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程，是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的過(guò)程。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化可以從這樣幾個(gè)維度去反映：一般文化素質(zhì)與教育教學(xué)素質(zhì)，書(shū)本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)，常規(guī)教育工作所需要的教育教學(xué)基本功與創(chuàng)造性教育工作所需要的創(chuàng)造性素質(zhì)，部分的局部的素質(zhì)與全面的系統(tǒng)的素質(zhì)，政治思想素質(zhì)與教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。 　　（3）教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程 　　我們把教師的實(shí)踐活動(dòng)劃分為三種，即學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)造。這三種活動(dòng)在形成教師素質(zhì)的過(guò)程中有著不同的作用。學(xué)習(xí)主要是提高他們的理論水平，開(kāi)闊視野；教學(xué)實(shí)踐主要是提高他們教育教學(xué)的實(shí)踐能力；而創(chuàng)造主要是提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)，促使他們作出創(chuàng)造性成就。 　?。?）教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程 　　教師在教育教學(xué)素質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)及適應(yīng)性，一方面決定于他們不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)造，即他們的實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，也取決于他們的生活環(huán)境和外部條件。一般說(shuō)來(lái)，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們有著相對(duì)的資源優(yōu)勢(shì)和比較有利的外部條件，從而形成外部的優(yōu)勢(shì)積累。影響他們成長(zhǎng)的環(huán)境因素有以下幾個(gè)方面：家庭環(huán)境和所受教育是教師成長(zhǎng)的沃土；學(xué)校工作條件是教師發(fā)展的重要因素；社會(huì)背景對(duì)教師成長(zhǎng)的影響；機(jī)遇因素。 　?。?）教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過(guò)程 　　自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)，在于他們非常重視目標(biāo)的確定。他們確定目標(biāo)的基礎(chǔ)，是根據(jù)自身的需要和社會(huì)的需要。教師的成長(zhǎng)，還在于他們非常重視反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。 　　4．教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：專(zhuān)家教師的標(biāo)準(zhǔn) 　　教師成長(zhǎng)的最后階段是專(zhuān)家教師，這也是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。西方認(rèn)知心理學(xué)對(duì)專(zhuān)家教師進(jìn)行了比較多的研究，他們更多的是從教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)也就是我們說(shuō)的業(yè)務(wù)方面進(jìn)行研究的。他們總結(jié)出來(lái)的專(zhuān)家教師的標(biāo)準(zhǔn)主要是從解決教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)技能兩方面說(shuō)明的。 　?。?）專(zhuān)家教師在問(wèn)題解決方面的特征 　　從課堂教學(xué)解決問(wèn)題的角度講，專(zhuān)家教師的特點(diǎn)有：教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的形成需要一定的教學(xué)情景、時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；自動(dòng)化水平高；關(guān)注教學(xué)情景；靈活應(yīng)變能力；創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；能夠?qū)φn堂教學(xué)事件進(jìn)行合理的、一致的解釋?zhuān)粚徤鞯膯?wèn)題解決方式。 　?。?）專(zhuān)家教師在教學(xué)技能上的特征 　　教學(xué)有三個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、課堂的管理與教學(xué)、課后的評(píng)價(jià)。專(zhuān)家教師在這三個(gè)方面的教學(xué)技能有其特點(diǎn)。如在教學(xué)計(jì)劃上，專(zhuān)家教師能以學(xué)生為中心，表現(xiàn)出靈活性和預(yù)見(jiàn)性；在課堂管理上，能明確地規(guī)定課堂規(guī)則并持久地執(zhí)行；在知識(shí)的解釋與演示上，能靈活運(yùn)用知識(shí)解釋的技術(shù)，能意識(shí)到回顧先前知識(shí)的重要性，知識(shí)的解釋有明確的目的，等等。 　?。?）專(zhuān)家教師的總體特征 　　　　概括地說(shuō)，專(zhuān)家教師就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實(shí)現(xiàn)感。這也是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。 5．教師生涯設(shè)計(jì) 　　教師的生涯設(shè)計(jì)，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇與重新選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。 　?。?）教師生涯的自我反思設(shè)計(jì) a.概念 　　自我反思是教師對(duì)自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。自我反思在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)中具有極其重要的作用：反思實(shí)踐有可能是變化的一個(gè)強(qiáng)大機(jī)制，反思和革新能夠推動(dòng)教師在職業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期成長(zhǎng)，從一個(gè)時(shí)期發(fā)展到另一個(gè)時(shí)期；反思的教師，不僅在頭腦中經(jīng)常重溫教學(xué)時(shí)的事件，而且還持續(xù)地觀察學(xué)生，以便了解他們的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；反思幫助教師了解自己的長(zhǎng)處，找出自己的問(wèn)題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長(zhǎng)的方向，制定自己的行動(dòng)計(jì)劃。 　　b.自我反思的內(nèi)容 　　根據(jù)自我反思的作用和意義，我們可以提出自我反思的內(nèi)容框架。主要內(nèi)容包括：自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思；成長(zhǎng)環(huán)境的分析；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思；成長(zhǎng)歷程的反思。 　　c.自我反思的方法 　　一個(gè)人要善于自我反思，這是有條件的。如何進(jìn)行自我反思？有以下方法可以供教師選擇使用：日志和日記；通過(guò)與同事的對(duì)話；填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)；檢查學(xué)生的作業(yè)；出席會(huì)議與討論；參觀考察與觀摩；問(wèn)題清單法；成長(zhǎng)自傳；教練的幫助。 (2).教師生涯的目標(biāo)設(shè)計(jì)和成長(zhǎng)設(shè)計(jì) 　　a.自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì) 　　無(wú)論是新任教師還是工作了較長(zhǎng)時(shí)間的教師，都應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行一次設(shè)計(jì)。 　　首先，是根據(jù)上面各方面反思的結(jié)果，從實(shí)際出發(fā)，給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點(diǎn)：一是對(duì)類(lèi)型的定位；二是對(duì)層次水平的定位。 　　其次，是進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以從兩個(gè)角度分：一是時(shí)間的角度，在成長(zhǎng)的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)；二是項(xiàng)目的角度，在教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)。 　　b.成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì) 　　在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問(wèn)題：要成為這種類(lèi)型這樣層次的教育人才，實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件？需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段？成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)主要就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。具體的工作有： 　　第一，了解自己現(xiàn)在所處的成長(zhǎng)階段； 　　第二，設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體的時(shí)間； 　　第三，提出和解決成長(zhǎng)中需要的條件和措施。 　七． 教師的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展 　　1.終身學(xué)習(xí)的意義 　　教師的素質(zhì)，是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)的。由于知識(shí)增加的速度和更新的速度加快，對(duì)教師素質(zhì)的要求也不斷變化，這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性。一個(gè)人只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能在教育上取得成績(jī)。 　　2.自我成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念 　　為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念： 　　第一，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，而不是依靠外部的； 　　第二，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長(zhǎng)期的； 　　第三，學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的； 　　第四，教師達(dá)到較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)是完全可能的和有潛能的； 　　第五，應(yīng)該結(jié)合工作與工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。 　　3.學(xué)習(xí)的途徑與策略 　?、賲⒓优嘤?xùn) 　　參加培訓(xùn)，是指教師到大學(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)院參加學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑。目前的任務(wù)主要有兩種：一種是學(xué)歷教育；一種是各種類(lèi)型的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在參加培訓(xùn)時(shí)，教材提出了以下建議：帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；充分利用培訓(xùn)學(xué)校的教育資源。 　?、陂喿x與資料積累 　　讀書(shū)閱報(bào)仍然是教師學(xué)習(xí)的最主要的形式。怎樣通過(guò)讀書(shū)來(lái)發(fā)展自己？主要有兩點(diǎn)：掌握信息來(lái)源，大量搜集信息；掌握讀書(shū)方法和資料積累方法，善于處理信息，豐富自己的知識(shí)。 　?、劬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學(xué)習(xí)形式。隨著我國(guó)教育信息化的迅速發(fā)展，校校通的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將成為教師重要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要是掌握上網(wǎng)的有關(guān)技術(shù)。 　　④參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng) 　　專(zhuān)業(yè)團(tuán)體是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)志之一，對(duì)教師個(gè)人而言，參加某個(gè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體也是提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平的要求和途徑，對(duì)教師有多方面的幫助。例如，可以及時(shí)獲得專(zhuān)業(yè)方面的最新信息和動(dòng)態(tài)，可以促進(jìn)自己的反思，可以促進(jìn)科研等。 　?、萁逃疾炫c觀摩 　　教育考察、教育觀摩也是教師向他人學(xué)習(xí)、向先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑。這種學(xué)習(xí)，對(duì)于教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐，打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，極有啟發(fā)作用。 教師要想在教學(xué)實(shí)踐中成就自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就必須將自己投入到課堂實(shí)踐中去，將自己融入到課堂教學(xué)情境之中，就像游泳一樣，要想游的好，必須在水中勤學(xué)苦練，僅在岸邊研究，一輩子也連不好游泳。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，請(qǐng)不要忽視你的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐才是成就教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的沃土和搖籃。