2018高中歷史課題開題報告范文.doc

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畢業(yè)論文/開題報告 2018高中歷史課題開題報告范文 　　課題名稱：歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究 　　課題研究的背景和意義 　　歷史作業(yè)是鞏固歷史教學效果的重要環(huán)節(jié)。而在以往的高中歷史教學中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，教師布置的作業(yè)習題，不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機械死板，束縛了學生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風起云涌的今天，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推進，更使得學生感到歷史的枯燥甚至是厭學，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 　　1、傳統(tǒng)作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學生的學習和作業(yè)的積極性，影響歷史教學和歷史科新課改的推進。 　　2、傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實質(zhì)。 　　3、傳統(tǒng)性的作業(yè)方式，使學生的答題模式和思維模式容易程式化，對學生的學習能力的考察體現(xiàn)不足，對學生綜合素質(zhì)的提升不是很明顯;另外，程式化的作業(yè)對學生沒有明顯的區(qū)分度，難以體現(xiàn)新課改下的分層教學。 　　4、歷史學科特點決定，學生認知層面的深度和廣度，看待問題的視覺和立場，對待人生和社會的態(tài)度及其基本的價值取向都通過特別的作業(yè)訓練才得以淋漓盡致的彰顯。 　　因此，歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論這一問題就顯得十分迫切與必要了。 　　課題名稱的界定和解讀 　　創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。本次研究主要針對高中歷史教學中出現(xiàn)的作業(yè)問題而設置，重點是作業(yè)的創(chuàng)新，通過集體反復調(diào)查和研究尋找出適合高中歷史教學和學生、家長承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式，最為關健的是適合新課程改革的教學理念，使得教學三維目標的最終實現(xiàn)。 　　做好作業(yè)創(chuàng)新的幾個關鍵方面： 　　1.好奇 　　好奇——創(chuàng)新意識的萌芽 　　一個學生不能把學到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創(chuàng)新。除了教師在教學中引導和培養(yǎng)學生的好奇心理外，科學合理的作業(yè)設置也會讓學生從好奇中掌握知識，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識。 　　2.興趣 　　興趣——創(chuàng)新思維的營養(yǎng) 　　我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娝貏e強調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學生學習的內(nèi)在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，歷史作業(yè)的創(chuàng)新正是盡最大可能激發(fā)學生學習歷史的興趣。 　　3.質(zhì)疑 　　質(zhì)疑——創(chuàng)新行為的舉措 　　質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學，是以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動。質(zhì)疑的指導思想是：“以學生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習的過程，做學習的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究，也是基于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和探究的能力。 　　4.探索 　　探索——創(chuàng)新學習的方法 　　為了能更好地培養(yǎng)學生的探求知識的能力，發(fā)揮學習中的創(chuàng)新精神，豐富多彩，形式多樣的作業(yè)設置是必不可少的，學生只有在這種開放性的，多樣性的作業(yè)設置中，才能更大限度的發(fā)揮主觀能動性，更好地進行學習和成長的探究。 　　綜上所述，在現(xiàn)今教育改革的背景下，未來的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進行作業(yè)的創(chuàng)新，就難以啟發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的技能，也就不可能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就不可能培養(yǎng)出適應時代需要的創(chuàng)新性人才。 　　課題研究的步驟和舉措 　　本課題的研究，我們準備分為三個階段，用將近三年的時間來完成，具體研究的步驟和舉措如下： 　　1、籌備及初步實踐階段：XX年4月至XX年6月 　　從XX年4月，我們有了準備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學習相關的理論知識，了解歷史作業(yè)和學生學習的現(xiàn)實問題，申請了這一課題并依據(jù)實際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時盡兩個月。對傳統(tǒng)作業(yè)形式和效果進行總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，為以后的作業(yè)創(chuàng)新研究做好鋪墊和準備。并集體討論確定研究的角度和方向，以及作業(yè)的創(chuàng)新類型，使得本次研究真正解決我們作業(yè)類型中普遍出現(xiàn)的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學服務，并明確分工和要求，保證課題研究按計劃順利進行。同時通過靈活多樣的形式(如發(fā)放問卷調(diào)查、找學生談話等)了解學生和家長對歷史作業(yè)的認識、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類，以便教師了解學生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現(xiàn)出來。最后匯總分析研究，結(jié)合新課標要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業(yè)創(chuàng)新的種類、要求和具體實施步驟。到九月份開學時，以高一年級的學生為對象開始課題的正式研究，具體以兩個老師為基準，各自選出兩個程度相同的班級為研究對象，在歷史科的教學中，除堅持新課改的教學外，在第一學期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng)新，基本上以傳統(tǒng)作業(yè)模式為基礎，督促指導學生完成，讓學生學會基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續(xù)研究打下基礎。在第二學期的教學中開始逐步滲透我們的新思想和新方法。 　　2、分層試典階段：XX年6月至XX年10月 　　這一階段是分層試典階段，此時段學生從認知和思維都有了一個提升，也是我們研究的黃金階段，依然是兩位老師及其高一時選定的學生中的大部分。高二年級時，文理分科，選定程度相同的兩個文科班，一個班作業(yè)分層布置，學生相互批閱，老師總體講解，試題選擇側(cè)重于主觀題，側(cè)重于表達能力、邏輯能力和思辨能力的考察，除選擇一些常規(guī)題目外，適時適地的選擇一些開放的題目，主要以小論文的形式來作業(yè)，另一個班以常規(guī)題目和題型為主，以老師批閱講解為主。 　　3、評估結(jié)題階段：XX年11月至XX年12月 　　這一階段為本課題的評估結(jié)題階段，重點通過對兩個班的學生歷史考試成績進行歸納、匯總、分析，得出結(jié)論，總結(jié)得失，進行課題的結(jié)題。 　　課題成果的預期和呈現(xiàn) 　　第一階段：(XX年4月—XX年6月)前期準備階段 　　這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作階段，成果形式預計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等。 　　第二階段：(XX年6月—XX年10月)核心研究階段 　　通過討論和研究，形成符合新課程理念，適應高中學生歷史學習、適合家長、學生承受心理的新的類型的作業(yè)，以歷史課作業(yè)創(chuàng)新的研究為課題呈現(xiàn)出來，以便為以后的教學工作服務，并在以后的教學實踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學的目標能夠較快的實現(xiàn);并將在研究過程中形成的相關隨筆、課件、故事、設計及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學的研究。 　　階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。 　　第三階段(XX年11月—XX年12月)總結(jié)結(jié)題階段 　　1.對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。 　　2.寫出研究總結(jié)報告。 　　3. 接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。 　　階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等。