地理學科核心素養(yǎng)解讀(20180128北京師范大學王民).ppt

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地理學科核心素養(yǎng)解讀 高中地理課程標準組2018 02 07 一 地理核心素養(yǎng)的研制 二 地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀 三 地理核心素養(yǎng)的水平等級 CONTENTS 地理核心素養(yǎng)的研制 一 學科核心素養(yǎng) 學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn) 是學生通過某學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力 必備品格與價值觀 1 一 研制地理核心素養(yǎng)的依據(jù) 黨和國家提出的 立德樹人 教育的根本任務 黨的十八大和十八屆三中全會提出了 立德樹人 的根本任務 2014年3月教育部發(fā)布了 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見 其中 著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革 的十項任務 第一項就是 研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準 2014年12月 教育部啟動了高中課程標準的修訂工作 明確要求將學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準寫進課標 2 一 研制地理核心素養(yǎng)的依據(jù) 國際教育改革走向 以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為本 世界不同組織或國家基于不同的價值理念 構(gòu)建的不同 核心素養(yǎng) 體系 教育部課題組于2016年9月發(fā)布了 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 以 全面發(fā)展的人 為核心 確定了六大素養(yǎng) 人文底蘊科學精神學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新 二 地理核心素養(yǎng)的選擇和確定依據(jù) 地理學的思想和方法獨具一格 表現(xiàn)在其看待世界具有綜合的 區(qū)域的 動態(tài)的眼光 以及多樣的方法 尤其是野外考察方法 1 地理學科看世界的 視角 即地理學的思想和方法 二 地理核心素養(yǎng)的選擇和確定依據(jù) 1 地理學科看世界的 視角 即地理學的思想和方法 2 我國百年地理課程的 基因 表1百年地理課程文件的課程目標中出現(xiàn)的地理術(shù)語 名詞的頻次統(tǒng)計 地理課程歷經(jīng)百年 其設置 課程內(nèi)容會有不同 但是仍然有很多亙古不變的知識 觀念 百年地理課程的 基因 二 地理核心素養(yǎng)的選擇和確定依據(jù) 對 地理教育國際憲章 的研究 2016年 國際地理學聯(lián)合會 IGU 教育工作委員會 1 地理學科看世界的 視角 即地理學的思想和方法 2 我國百年地理課程的 基因 3 地理課程國際發(fā)展的趨勢 二 地理核心素養(yǎng)的選擇和確定依據(jù) 分析美國 英國 德國 澳大利亞 芬蘭 新加坡 南非 愛爾蘭 威爾士 新南威爾士等國家的地理教科書 國際地球科學綱要等課程文件 梳理出25個出現(xiàn)頻率較高的地理詞匯 1 地理學科看世界的 視角 即地理學的思想和方法 2 我國百年地理課程的 基因 3 地理課程國際發(fā)展的趨勢 二 地理核心素養(yǎng)的選擇和確定依據(jù) 1 地理學科看世界的 視角 即地理學的思想和方法 2 我國百年地理課程的 基因 3 地理課程國際發(fā)展的趨勢 梳理出幾十個核心概念 篩選出地理核心素養(yǎng) 其一 能夠很好地體現(xiàn)地理學的特質(zhì) 指向?qū)W生地理方面的品格和能力 其二 能夠整合地理知識和技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 幫助學生從地理的角度認識自然和社會 適應現(xiàn)在和未來的生活 其三 是學生應該具備的地理方面的最關(guān)鍵 最必要的素養(yǎng) 并且可以在學生的地理學習和日常生活中得到不斷培養(yǎng) 地理核心素養(yǎng)的三個選擇原則 地理學科核心素養(yǎng)的定位 地理學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系 與地理核心概念 地理大概念或主要概念 是什么關(guān)系 進而與地理課程內(nèi)容是什么關(guān)系 思考 全面落實立德樹人根本任務 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 地理學業(yè)質(zhì)量標準 地理核心素養(yǎng) 地理課程內(nèi)容 地理教學 地理評價 地理核心素養(yǎng) 地理學科核心素養(yǎng) 地理學科核心素養(yǎng) 基本價值觀念 人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀 它包含著正確的人口觀 資源觀 環(huán)境觀和發(fā)展觀等 基本思想和方法 基本思想和方法 綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大突出特點 由此形成的綜合思維和區(qū)域認知 是學生分析和理解地理過程 地理規(guī)律 人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力 地理學科核心素養(yǎng) 基本活動經(jīng)驗 地理學科核心素養(yǎng) 地理課程具有很強的實踐性 在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知 是學生感悟 體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑 地理學科核心素養(yǎng) 基本價值觀念 基本思想和方法 基本思想和方法 基本活動經(jīng)驗 地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀 二 人地協(xié)調(diào)觀 一 內(nèi)涵 人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀 表現(xiàn) 1 能夠理解自然環(huán)境是人類生存 發(fā)展的基礎 并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響 2 能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式 強度和后果 懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性 3 能夠分析評價現(xiàn)實人地關(guān)系問題 理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策 人地協(xié)調(diào)觀 一 1 人地協(xié)調(diào)觀是一種重要的自然觀和發(fā)展觀 人地關(guān)系是人類與地理環(huán)境的關(guān)系 它是客觀存在的 人類的生存和活動 都要受到一定的地理環(huán)境的影響 這個地理環(huán)境即包括存在地域差異的自然地理環(huán)境 也包括在人類作用下已經(jīng)改變的地理環(huán)境 人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學研究的重要課題 也是地理教育探討的中心問題 人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代地理學和地理教育的核心觀點 具體體現(xiàn)在人們在看待 地理環(huán)境對人類活動的影響 人類活動對地理環(huán)境的影響 以及 地理環(huán)境與人類活動的相互作用 等問題的觀點上 人地協(xié)調(diào)觀 一 1 人地協(xié)調(diào)觀是一種重要的自然觀和發(fā)展觀 目前 人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想已經(jīng)深入人心 如何協(xié)調(diào)發(fā)展 我國提出了五大發(fā)展理念 即 創(chuàng)新 協(xié)調(diào) 綠色 開放 共享 其中在 綠色 發(fā)展中 明確提出 形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設新格局 推進美麗中國建設 為全球生態(tài)安全作出新貢獻 促進人與自然和諧共生 構(gòu)建科學合理的城市化格局 農(nóng)業(yè)發(fā)展格局 生態(tài)安全格局 自然岸線格局 推動建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展產(chǎn)業(yè)體系 加快建設主體功能區(qū) 發(fā)揮主體功能區(qū)作為國土空間開發(fā)保護基礎制度的作用 等 將人地協(xié)調(diào)發(fā)展擺在了非常重要的位置上 人地協(xié)調(diào)觀 一 2 人地協(xié)調(diào)觀從 關(guān)系的角度看 可以概括為 地理環(huán)境對人類的影響人類對地理環(huán)境的作用協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系 地理環(huán)境對人類的影響 地球上的自然條件和自然資源是人類賴以生存的基本條件 自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎 因此 地理環(huán)境對人類的影響是 巨大的隨著社會的發(fā)展 其形式和程度會發(fā)生變化正面或負面影響 有時會起到?jīng)Q定作用直接或間接影響 直接影響 如地形影響聚落交通 資源利用等間接影響 如氣候變化等隨著科學技術(shù)的發(fā)展 自然環(huán)境對人類活動的直接影響會有所減弱 間接影響會不斷增強 在人地關(guān)系中 人類依賴自然環(huán)境生存與發(fā)展 這種 依賴 不會從根本上改變 人類對地理環(huán)境的作用 人類活動已經(jīng)改變了地球的原始面貌 影響方式是多樣的 如開墾農(nóng)田 筑壩引水 修建聚落 鋪設道路等 影響強度是超級的 人類活動已經(jīng)達到地球的地質(zhì)作用力水平 影響的結(jié)果是巨大的 既有積極的 也有消極的 人類在利用自然時 必須遵守自然規(guī)律 人類可以利用自然 改造自然 但是不能改造自然規(guī)律 如果人類活動違背自然規(guī)律 將會受到自然的懲罰 協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系 隨著人口增長 社會發(fā)展與科技水平的提高 人類對地理環(huán)境的影響越來越大 對資源的索取變得更加貪婪 環(huán)境問題也變得越發(fā)嚴重 引發(fā)了一系列的問題 面對人地關(guān)系的矛盾和問題 從價值觀的層面看 協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系 要求我們正確認識和處理自然價值與文化價值的關(guān)系 以不損害自然價值的方式實現(xiàn)文化價值 實現(xiàn)人與自然的 雙贏 是協(xié)調(diào)人地關(guān)系最重要的目標 人地協(xié)調(diào)觀 一 3 人地協(xié)調(diào)觀的育人價值 學生能夠從 地對人的影響 人對地的影響 人與地如何協(xié)調(diào) 等多個方面理解所包含的見解和觀點 在分析解決各種地理問題時 認識到人地協(xié)調(diào)觀是我們必須遵照的基本觀點 同時它也為分析和解決地理問題 提供了有效的途徑 綜合思維 二 內(nèi)涵 人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力 表現(xiàn) 1 能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性 地理要素相互作用 相互影響的關(guān)系 2 能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生 發(fā)展和演化 3 能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響 以及區(qū)域人地關(guān)系問題 注重地理事實運用系統(tǒng)理論辯證思維 綜合思維 二 1 綜合思維是一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式 綜合思維 二 2 綜合思維作為一種思維方式 強調(diào)整體觀念 要素關(guān)聯(lián) 空間觀念 區(qū)域特性 和時間觀念 發(fā)展變化 為此 總結(jié)概括為 要素的綜合時空的綜合地方的綜合 要素的綜合 地理環(huán)境是由多要素組成的 對要素的綜合分析 是我們認識地理環(huán)境特點或地理現(xiàn)象成因的最基本的方法 要素的綜合分析體現(xiàn)了地理學研究的綜合性特點 要素綜合研究有不同的層次 兩個要素相互關(guān)系 如氣候和水文的關(guān)系 或土壤和植被的關(guān)系等 的綜合研究 是低層次的綜合研究 多個要素相互關(guān)系 如地貌 水文 氣候 植被和土壤的關(guān)系 或聚落 城市 交通 政治等關(guān)系 的綜合研究 是中層次的綜合型研究 地球表面全部要素 包括自然 經(jīng)濟 政治 社會文化 之間相互關(guān)系的綜合研究 是高層次的研究 時空的綜合 地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生一定是在特定的時空框架中 時空的綜合分析體現(xiàn)了地理學研究的動態(tài)性特點 地理事物和現(xiàn)象無論是自然的或是人文的 都是不斷變化的 用動態(tài)的觀點研究地理事物和現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)其發(fā)生 發(fā)展及其演變規(guī)律 現(xiàn)代黃河三角洲1977一2004年主要植被分類圖 地方的綜合 地理學特性視角之一是對地方的重視 地方的綜合分析關(guān)照了地理學研究的區(qū)域性特點 通過對地方地理環(huán)境要素及時空變化的分析 獲得對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的地方性解釋 三者不是割裂的 而是相互聯(lián)系的 綜合思維 二 2 綜合思維的育人價值 培養(yǎng)和訓練學生的綜合思維 旨在使學生能夠多要素 多角度 而非孤立 絕對 靜止地分析地理事物和現(xiàn)象 能夠辯證地 而非僵化地分析人地關(guān)系問題 據(jù)此 課程標準給出了針對綜合思維的培養(yǎng)目標 學生能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析 認識各要素之間相互作用的關(guān)系 并在一定程度上解釋其發(fā)生 發(fā)展的過程 從而較全面地觀察 分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點 辯證地看待地理問題 區(qū)域認知 三 內(nèi)涵 人們運用空間 區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力 表現(xiàn) 1 具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣 2 能夠正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域 3 能夠正確解釋 評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失 1 區(qū)域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式 區(qū)域認知 三 地球的面貌千姿百態(tài) 地理事物和現(xiàn)象紛繁復雜 如何將這看似 雜亂無章 的地球理出 頭緒 來 需要有一種地理學特有的思維方式 把世界劃分為區(qū)域 劃分 區(qū)域 是認識 解釋 概括空間的需要 借助這種策略 可使地球表面的復雜多樣性變得可以理解 2 區(qū)域認知的表現(xiàn) 區(qū)域認知 三 具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣 從 空間 區(qū)域 的維度上探尋地球表面復雜多樣性的潛在空間秩序 空間規(guī)律是區(qū)域認知的基本意涵 正確采用認識區(qū)域的方法與工具 評析區(qū)域開發(fā)利用狀況 把復雜多樣的地球表面劃分成區(qū)域加以認識 當然包括認識區(qū)域本身 區(qū)域的位置 特征 與其他區(qū)域的差異 聯(lián)系等等 區(qū)域認知 蘊含價值判斷的成分的含義是 對人們所提出的區(qū)域開發(fā)利用的措施 對策等 要秉持正確的地理觀念及一定的評價依據(jù)對其合理性或不足作出自己的價值判斷 3 區(qū)域認知的育人價值 區(qū)域認知 三 培養(yǎng)學生的 區(qū)域認知 素養(yǎng) 有助于學生從區(qū)域的角度 分析和認識地理環(huán)境 以及它與人類活動的關(guān)系 據(jù)此 課程標準給出了針對區(qū)域認知的培養(yǎng)目標 學生能夠形成從空間和區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識 對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力 并運用區(qū)域綜合分析 區(qū)域比較 區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識區(qū)域 形成簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力 地理實踐力 四 內(nèi)涵 人們在考察 調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力 表現(xiàn) 1 能夠用觀察 調(diào)查等方法收集和處理地理信息 有發(fā)現(xiàn)問題 探索問題的興趣 2 能夠與人合作設計地理實踐活動的方案 獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ?3 能夠?qū)嵤┗顒臃桨?主動從體驗和反思中學習 實事求是 有克服困難的勇氣和方法 1 地理實踐力是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的行動能力和科學品質(zhì) 野外考察是地理學的研究方法 也是中學地理課程的學習方法之一 在自然和社會的大課堂中學習地理 已經(jīng)成為地理課程的特色 地理實踐力包含兩個層面的意蘊 一是地理實踐活動的技能和方法 二是在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的科學精神 意志品質(zhì) 地理實踐力 四 中學的地理實踐活動不僅限于野外考察 還包括所有親身體驗的學習方式 動手制作實驗 社會調(diào)查 參觀 旅游 宣傳 演講等等 1 地理實踐力是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的行動能力和科學品質(zhì) 地理實踐力 四 地理實踐活動的形式多種多樣 這里定義的地理實踐主要包括戶外考察 調(diào)查 實驗等三種形式 戶外考察 戶外自然考察 主要倡導學生走進大自然 通過實踐 探究實際問題 考察的內(nèi)容包括對地理環(huán)境的觀察 描述 欣賞 對自然現(xiàn)象的測量 取樣 論證 對人類活動與環(huán)境關(guān)系的分析 評判 建議 在實踐中訓練五官感受力 想象力 激發(fā)好奇心 興趣點 觸動熱愛 感恩 保護大自然的情懷 能夠?qū)W著讀懂自然 學會生存 防避災害的生存本領(lǐng) 同時 通過實地考察 學會閱讀等高線地形圖 辨識方向 野外定位等使用基礎工具解決實際問題的基本技能 1 地理實踐力是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的行動能力和科學品質(zhì) 地理實踐力 四 地理實踐活動的形式多種多樣 這里定義的地理實踐主要包括戶外考察 調(diào)查 實驗等三種形式 調(diào)查 特指面對真實的社會現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 并通過設計問卷 采訪 訪談 入戶調(diào)研等社會調(diào)查的方法 客觀認識與地理相關(guān)的社會現(xiàn)象 并發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律 調(diào)查活動要接觸不同類型的人群 這可以培養(yǎng)學生與人交往的技能技巧 通過調(diào)查 可以使學生獨立面對不同的社會人群 學習如何寬容 客觀的處理與他人的關(guān)系 學習站在不同立場 從不同角度認識社會問題 并能夠綜合分析 評判較復雜的人地關(guān)系 1 地理實踐力是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的行動能力和科學品質(zhì) 地理實踐力 四 地理實踐活動的形式多種多樣 這里定義的地理實踐主要包括戶外考察 調(diào)查 實驗等三種形式 實驗 特指某種自然現(xiàn)象的模擬實驗 實驗環(huán)境可以是在校園內(nèi)建立地理模擬實驗室 進行仿真模擬實驗 也可以是居住區(qū)附近或開發(fā)建設的野外實習基地 在真實環(huán)境下選擇局域空間進行模擬實驗 模擬實驗的目的是訓練設計實驗 學習控制變量比較差異的科學試驗方法 訓練科學嚴謹?shù)目蒲羞^程 包括設計 操作 觀察現(xiàn)象 描述現(xiàn)象 記錄等 提升認真嚴謹 科學求實的科學品質(zhì) 通過動手實驗 可以鍛煉學生的動手能力 養(yǎng)成動手習慣 體驗動腦設計 動手操練 觀察記錄 研究分析的科研過程 提升科學品質(zhì) 2 地理實踐力既是內(nèi)化為隱性的素質(zhì) 又是外顯為具體的行為 其內(nèi)涵可概括為 地理實踐力 四 收集和處理地理信息的能力設計地理實踐活動方案的能力實施地理實踐活動的能力 地理實踐力 四 使用方法是指收集和處理地理信息所應用的方法 獲得信息的方法包括利用圖書 網(wǎng)絡等檢索獲得間接信息 通過實地考察 調(diào)研訪談等獲得直接信息 動手實驗獲得探究和驗證信息 通過現(xiàn)代技術(shù)獲得更多遠視信息和復雜關(guān)聯(lián)信息等 訓練使用方法有助于對海量信息的篩選及快速檢索 地理實踐力 四 信息意識是一種敏銳的眼光 是能夠從司空見慣的生活現(xiàn)象及復雜變化的現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)不平常 把握變化韻律 訓練信息意識 有助于判斷信息價值 具體操作 信息進行分類 對不同類信息特點進行概括 構(gòu)建特色分明的信息分類體系 將信息與現(xiàn)實生活有機結(jié)合 融會貫通 地理實踐力 四 問題意識是提出問題的習慣 是質(zhì)疑 批判 逆向等思維形成的前提 訓練問題意識有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì) 建議在教育教學過程中 創(chuàng)設多樣的情境 鼓勵學生生疑 質(zhì)疑 喚醒好奇心 刺激想象力 逐步形成問題引導發(fā)現(xiàn) 刺激想象 產(chǎn)生創(chuàng)意的問題意識 地理實踐力 四 地理實踐活動主要以團隊的形式完成 這需要有與他人團結(jié)協(xié)作的態(tài)度和能力 如何與他人交流與分享 是完成實踐活動方案的第一步 地理實踐力 四 地理實踐活動方案的設計 要從問題出發(fā) 有目標 有步驟 而且要切實可行 地理實踐力 四 可以使用的地理工具很多 如傳統(tǒng)的地理圖表 模型等 當下更提倡使用地理信息技術(shù) 地理實踐力 四 實施活動是指根據(jù)實踐設計方案實地操作完成的過程 實施活動有助于提升學生的實踐操作能力 建立靜態(tài)接受與動態(tài)實操統(tǒng)一的行動能力系統(tǒng) 地理實踐力 四 體驗和反思是指實踐活動過程中的感悟和完成后的思考 這種思考 是反思型的思考 是理性的總結(jié)性的思考 思考方向主要是評價實施操作的利與弊 進一步找到彌補弊端的策略以備下一步行動 3 地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng) 一定要把學生帶到真實的復雜世界中 調(diào)動意識 磨練意志 陶冶性情 打開眼界 最終外顯為在實踐中的積極能動的態(tài)度 責任和獨立生存能力 據(jù)此 課程標準給出了針對地理實踐力的培養(yǎng)目標 學生能夠運用所學知識和地理工具 在室內(nèi) 野外和社會的真實環(huán)境下 運用實驗 考察 調(diào)查等方式獲取地理信息 探索和嘗試解決實際問題 具備活動策劃 實施等行動能力 地理實踐力 四 地理核心素養(yǎng)的水平劃分 三 地理核心素養(yǎng)的水平劃分 情境 由簡單到復雜 深度和廣度 由易到難 地理核心素養(yǎng)等級的劃分 主要考慮了兩個向度 一個是 情境 測評學生在不同的情境狀態(tài)下 能夠做什么 情境 的設計從低水平到高水平 由簡單到復雜 由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境 另一個是 深廣度 測評學生在一定的情境狀態(tài)下 能夠怎樣做 深廣度 的設計從低水平到高水平 也由易到難 由單一維度到多維度 這兩個向度相輔相成 構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平 對每一個地理核心素養(yǎng)水平的描述 主要依據(jù)該素養(yǎng)的學科表現(xiàn) 課標中的附錄1 小組討論 綜合思維 水平劃分情境 深廣度 要素綜合 時空綜合 地方綜合 人地協(xié)調(diào)觀 水平劃分 區(qū)域認知 水平劃分 地理實踐力 水平劃分 合格2 等級性考試4 必修課程 選擇性必修課程 選修 結(jié)合必修課程內(nèi)容 結(jié)合選擇性必修課程內(nèi)容 結(jié)合課程內(nèi)容對質(zhì)量標準進行描述 學業(yè)質(zhì)量標準水平一與地理核心素養(yǎng)水平一相對應 學業(yè)質(zhì)量標準水平一與水平二的對比 部分 謝謝