小學語六年級下冊《魯濱遜漂流記》優(yōu)秀教案（三篇）

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小學語六年級下冊《魯濱遜漂流記》優(yōu)秀教案（三篇） 小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》教案設計 一、讀梗概，知大意 1．學生自主閱讀梗概，練習說說這部小說的大概內(nèi)容？ 2．結合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完整?？梢赃@樣引導： （1）從“梗概”中，我們看出小說的重點部分是什么？ （2）默讀“梗概”，把魯濱孫所遇到的困難及解決的辦法做上記號。 （3）嘗試著把重點部分展開來，再講一講小說的大意。 二、瀏覽精彩片段，體會精彩之處 1．瀏覽精彩片段，與梗概相對比，想想精彩片段大致在小說梗概的哪個部分，理由是什么？ 2．小聲讀讀這個片段，你認為什么地方最精彩？ 結合學生匯報，相機引導學生體會魯濱孫生活態(tài)度的精彩和作者寫法的精彩。可以這樣安排教學： （1）讓我們把他列出的“好處”和“壞處”，自己對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱孫帶來了什么？ （2）魯濱孫自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。 （齊讀）：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。 小結：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。 （3）除了魯濱孫的積極的生活態(tài)度很精彩，你還覺得什么地方很精彩? 學生可能談到魯濱孫的語言，如：即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。我希望世上的人…… 學生也可能談到作者的寫作方式，如：把心里活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。 小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，可以說它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富于靈魂和力量的語言。 不少的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱孫的思想活動列出來一樣。 三、激發(fā)閱讀整本書的興趣 1．再讀一讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還有什么疑問？ 學生可能會有這樣一些疑問： *魯濱孫從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。 *他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？ *泡泡中提到“魯濱孫制成一只能耐火的罐子的那段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。 *梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱孫自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。 2．結合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。 小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》教案設計 教學目的： 1.正確流利地朗讀課文。復述故事。 2.了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。 教學重點： 了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。 教學難點： 第二至八自然段魯濱孫戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。 教學設計思路： 本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯。教學過程主要是引導學生自讀自悟。鑒于個別學生已經(jīng)大概知道這個故事的原因，可以讓學生先根據(jù)自己的印象講述故事，以激發(fā)其他學生的學習興趣。然后再讓學生讀一讀“閱讀提示”，按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容。接著，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫的種種困難的經(jīng)歷。最后交談一下自己學習本課的感受。 教學準備： 建議學生在課前閱讀《魯濱孫飄流記》原著。 教學時間：1課時 板書設計： 遇險上島 建房定居 養(yǎng)牧種植不畏艱險、機智堅強、聰明能 救“星期五” 回到英國 啟示：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。 教學過程： 一、導入新課： 同學們，上學期我們學習了《向命運挑戰(zhàn)》這篇課文。通過學習，霍金那種向命運抗爭的勇氣，頑強的斗志，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再來結識一位與困難作斗爭的勇士，他就是在荒無人煙的小島上生活了二十多年的魯濱孫。（板書課題） 二、檢查預習： 1.通過預習課文，查找資料，你們對魯濱孫知道了些什么？ 2.哪位同學講講這個故事，也可以幾位同學共同完成？ 3.指名讀課文，指導讀正確、讀流利。 三、自讀課文，理解內(nèi)容 1.先閱讀課文前面的“閱讀提示”，明確閱讀要求，然后按閱讀提示自行閱讀。邊讀邊想課文的主要內(nèi)容。 2.把不理解的語句畫下來 四、小組合作學習 請大家自由組合，三五人一組，先交流對畫出的難理解語句的理解，再講講魯濱孫的故事。 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 自由說，如，課文是長篇小說的縮寫，小說的其他內(nèi)容等。 講故事，聽故事。 閱讀“閱讀提示”，并按閱讀提示自行閱讀。邊讀邊想課文的主要內(nèi)容。 畫出不理解的語句 交流難理解的語句，講講魯濱孫的故事。 閱讀第二至八自然段并思考 討論并歸納 交流體會并自由發(fā)言 五、重點研讀感悟 1.仔細閱讀第二至八自然段，思考魯濱孫在荒島上生存下來克服了哪些方面的困難？ 2.師生共同討論，從“食物、住處、安全”等方面進行歸納，使學生認識到：這是生存下來的必備條件，為此，魯濱孫想了不少辦法，很不簡單。 3.交流體會。引導學生自由發(fā)言，從魯濱孫的非凡經(jīng)歷中，感悟學會生存的道理。如要有生存的勇氣，要善于因地制宜想辦法，要不斷改善生存環(huán)境。 作者簡介： 笛福（1660—1731），英國小說家。出生于倫敦。父親經(jīng)營屠宰業(yè)。笛福原姓福，1703年后自稱笛福。他受過中等教育，但沒有受過大學古典文學教育。他早年經(jīng)營內(nèi)衣、煙酒、羊毛織品、制磚業(yè)，曾到歐洲大陸各國經(jīng)商。1692年經(jīng)商破產(chǎn)，負債達17000鎊，以后又屢屢失敗，因而不得不用各種方法謀生。他曾充當政府的秘密情報員，設計過各種開發(fā)事業(yè)，同時從事寫作。 笛福在59歲時開始寫作小說。1719年第一部小說《魯濱孫漂流記》發(fā)表，大受歡迎。同年又出版了續(xù)篇。1720年又寫了《魯濱孫的沉思集》。此后，他寫了四部小說：《辛格爾頓船長》（1720）、《摩爾?弗蘭德斯》（1722）、《杰克上?！罚?722）和《羅克薩娜》（1724）。此外他還寫了若干部傳記，幾部國內(nèi)外游記，還有幾部關于經(jīng)商的書。據(jù)說笛福曾與26家雜志有聯(lián)系，有人稱他為“現(xiàn)代新聞報道之父”。他的作品，包括大量政論冊子，共達250種，無一不是投合資產(chǎn)階級發(fā)展的需要，寫城市中產(chǎn)階級感興趣和關心的問題。 笛福的“魯濱孫小說”，以第一部流傳最廣，被認為是他的代表作。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上叛變，被拋到智利海外荒島，度過五年，最后得救。笛福受到這一事件的啟發(fā)，寫成此書。魯濱孫不聽父親勸阻，出海經(jīng)商販賣黑奴，在海上遇難，流落荒島28年，在島上與自然斗爭，收留了野人星期五，救了一艘叛變船只的船長，回到英國，又去巴西經(jīng)營種植園致富。第二部寫他舊地重游，以島的主人自居，開化島上居民，又視察巴西種植園，接著到世界各地冒險，包括中國和西伯利亞。第三部嚴格說來都是道德說教。 …… 笛福的小說繼承了文藝復興時期西班牙流浪漢小說的傳統(tǒng)，往往寫一個出身低微的人，靠機智和個人奮斗致富，獲得成功。社會不容許這種人出頭，他或她只好不擇手段，干一系列欺騙、盜竊以至出賣肉體的勾當。作者出于清教徒道德觀，總是使他筆下的主人公表示悔恨，立誓不干壞事，但環(huán)境又一再迫使主人公違背誓言。 笛福對他所描寫的人物理解較深，他善于寫個人在不利的環(huán)境中克服困難。他的主人公有聰明才智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。情節(jié)結構不落斧鑿痕跡。他尤其擅長描寫環(huán)境，細節(jié)逼真，虛構的情景寫得使人如身臨其境，不由得不信服。他的語言自然，不引經(jīng)據(jù)典，故事都是由主人公自述，使讀者感到親切。 六年級語文下冊《魯濱孫漂流記》教學反思 第四單元，這組課文是外國名篇名著的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現(xiàn)的方式有兩種：一是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說中的名篇；一種是外國名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是采用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學中的一節(jié)感悟課，我力圖以單元整組教學的理念來指導教學設計。如果說我以前的導讀課是屬于策略型的學習形式，學生通過學習交流補充，達成學法上的共識，為后面的學習做鋪墊，那么我今天的感悟課就是實踐和運用這學習的方法?；诖?，我的這次教學設計從以下幾點進行落實。 ? ? ? 1．以導讀課上的學習計劃展開過程。上課一開始便回顧出導讀課上制訂的學習計劃，并交流課前學習情況。課中圍繞學習計劃中的把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習后策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學習方法的整合。 ? ? ? 2．用讀“整本書”的要求進行指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學生來說是全新的。其特點在于，引導學生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會尋找梗概和精彩片段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領力度。這些學習方法將遷移到下一課的學習中。 ? ? ? 3．圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。 ? ? ? ?課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過這一課的教學我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學生學習狀態(tài)還是很棒的，學生的主動性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個別環(huán)節(jié)的連接上，語言不夠流暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴教案的流程。今后的教學中還要精心備好每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學藝術。